“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)踐研究

摘

要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)教育部門提出了“雙減”政策，在確保作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力。小學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以改善，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的?！半p減”政策的要求是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但必備的作業(yè)設(shè)計(jì)仍是必不可少的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置轉(zhuǎn)變?yōu)樯俣?，既不能給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也不能使作業(yè)的布置毫無(wú)效果，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一次不小的考驗(yàn)。具體而言，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，摒棄以往機(jī)械、重復(fù)、大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)少而精的高質(zhì)量作業(yè)，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，為小學(xué)生各方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)眾所周知，小學(xué)作業(yè)的布置是連接起學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)最直接的途徑。教師通過(guò)布置作業(yè)提高學(xué)生的能力，而家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上交的作業(yè)質(zhì)量也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門需要大量做題的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)不勝數(shù)的習(xí)題布置給學(xué)生和家長(zhǎng)都帶來(lái)了巨大的壓力?；诖?，本文針對(duì)“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐進(jìn)行分析，希望通過(guò)本文的分析，能為廣大教育工作者提供參考依據(jù)。一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，完善與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)繁多，而給學(xué)生帶來(lái)極大壓力的原因是教師教學(xué)觀念的落后，他們?nèi)砸浴昂诎?粉筆”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，在課內(nèi)甚至課后給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在無(wú)形中固化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，帶來(lái)了不小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)生本就年齡尚小，對(duì)任何課程的學(xué)習(xí)都需要一些適應(yīng)的時(shí)間，更何況是十分困難的數(shù)學(xué)科目。大量數(shù)學(xué)課余作業(yè)的布置在本質(zhì)上是各類相同題型的不斷重復(fù)，也就是說(shuō)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻在做同質(zhì)的練習(xí)題，因此帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果微乎其微。數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是有限的，教師無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)講解完全部的練習(xí)題，導(dǎo)致部分習(xí)題做完后被擱淺，學(xué)生沒有得到解答，心中的問(wèn)題越積越多，對(duì)他們學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。因此，要求教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，彰顯重難點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，注重開拓性與創(chuàng)新性。二、數(shù)學(xué)運(yùn)算作業(yè)的設(shè)計(jì)運(yùn)算技能是數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分?？茖W(xué)合理的運(yùn)算作業(yè)，能為學(xué)生運(yùn)算技能的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此，學(xué)生能夠具備優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助是很大的?，F(xiàn)目前，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要性并加以培養(yǎng)，但在具體實(shí)施過(guò)程中還是較為刻板，沒有踐行新課程理念中“以人為本”的教育理念，導(dǎo)致獲得的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不顯著。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)算的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度和對(duì)運(yùn)算順序的熟悉度，這兩大方面數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)是需要時(shí)間加以鍛煉的。因此教師便會(huì)準(zhǔn)備大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)印象，但缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都是不同的，因此在數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)上也應(yīng)有所側(cè)重，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)算律的使用，但對(duì)數(shù)字的敏感度較低;而有的學(xué)生運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確，但對(duì)運(yùn)算順序始終不清，這便要求做題時(shí)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)眼光淺薄，只能看到運(yùn)算技能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重要性，而看不透訓(xùn)練運(yùn)算背后對(duì)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的要求。布置大量統(tǒng)一的數(shù)學(xué)運(yùn)算作業(yè)，未能做到對(duì)癥下藥，學(xué)生在花費(fèi)時(shí)間后卻得不到相應(yīng)數(shù)學(xué)運(yùn)算提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率過(guò)低，未能獲得有效提升。因此，這便要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算作業(yè)時(shí)要做到精準(zhǔn)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求以及他們學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，布置恰到好處的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。值得注意的是，在數(shù)學(xué)運(yùn)算作業(yè)設(shè)計(jì)階段，切記不可設(shè)計(jì)大量重復(fù)、機(jī)械化的作業(yè)，應(yīng)落實(shí)“雙減”政策，最大限度地降低學(xué)生的作業(yè)壓力。例如在筆算乘法教學(xué)階段，可要求學(xué)生先學(xué)會(huì)計(jì)算一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)，再逐漸加大難度。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算技能有一個(gè)更加深入的了解，在運(yùn)算專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可每天布置10道左右的口算題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的預(yù)算練習(xí)水平會(huì)得以進(jìn)一步提升。同時(shí)還可以采用分層教學(xué)的方式，把需要提高運(yùn)算速度的學(xué)生分為一組，需要熟悉運(yùn)算律的學(xué)生分為一組，需要提高運(yùn)算準(zhǔn)確度的學(xué)生分為一組等，教師根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)需求布置少而精的運(yùn)算作業(yè)，準(zhǔn)確地彌補(bǔ)他們的學(xué)習(xí)需要，從而帶來(lái)切實(shí)的數(shù)學(xué)技能提升。三、設(shè)計(jì)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)寫作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，若想充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要求教師貫徹落實(shí)“雙減”政策，大幅度改革數(shù)學(xué)作業(yè)，將其與實(shí)踐生活有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“樂學(xué)”。讓學(xué)生樂于寫作業(yè)是非常困難的，一方面是小學(xué)生年齡過(guò)小，天生活潑好動(dòng)的性格讓他們喜歡玩耍，未發(fā)展成熟的心智使他們未能理解學(xué)習(xí)的含義，從而無(wú)法靜下心來(lái)安靜學(xué)習(xí)，這是無(wú)可改變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面則是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)十分單一，教師每每在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后便布置與其相關(guān)的眾多數(shù)學(xué)作業(yè)，雖然短時(shí)間內(nèi)在鞏固和提高數(shù)學(xué)能力上有一定的作用，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓他們對(duì)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)越來(lái)越反感，從而對(duì)作業(yè)過(guò)于敷衍并草草了事。因此，設(shè)計(jì)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣是非常有必要的。數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可分為書本作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，必要的書本作業(yè)是不可缺少的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的選擇和布置上盡量延伸，不能讓數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容僅圍繞本課的學(xué)習(xí)主題，也可將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有多元化課余作業(yè)的同時(shí)還起到鞏固之前知識(shí)的學(xué)習(xí)作用。除此之外，教師還可以將非必要的書本作業(yè)轉(zhuǎn)換形式，設(shè)計(jì)出開放性實(shí)踐作業(yè)課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境和游戲化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既煥發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的無(wú)限活力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與感，對(duì)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極作用。如此一來(lái)，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程也會(huì)鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。以《位置與方向》為例，該章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能以方向和距離為基礎(chǔ)，明確示意圖中物體的實(shí)際位置，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決時(shí)，其空間觀念與解決問(wèn)題能力得以進(jìn)一步提升。因此在設(shè)計(jì)該章節(jié)作業(yè)階段，設(shè)計(jì)“教學(xué)小報(bào)”作業(yè)，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)之后，應(yīng)讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，在生活實(shí)際中感受“位置和方向”。教師選定好一個(gè)地點(diǎn)，最好是周邊有著較多的建筑物，可讓學(xué)生站在中心，指出每個(gè)建筑物都在自己的什么位置和方向;然后換位置，再次指出建筑物所處的位置，在生活實(shí)際中感受位置和方向的變化，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。四、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的書本作業(yè)外，實(shí)踐性作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。眾所周知，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐或者實(shí)際調(diào)查時(shí)會(huì)具備探索的興趣，同時(shí)，也有利于縮短數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要多方面素養(yǎng)統(tǒng)一的過(guò)程，課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和整合、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)建、指出數(shù)學(xué)問(wèn)題并改正等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的多種思維。在上述多種因素中，當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂的天平明顯向數(shù)學(xué)課堂和書本作業(yè)傾斜，帶有非?？贪宓臅局R(shí)教學(xué)色彩。數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是有限的，而數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是無(wú)限的，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)在課堂上講課的速度較快，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又布置大量的作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)更加緊迫，從而又加快講課速度，使得數(shù)學(xué)課堂知識(shí)和作業(yè)布置陷入惡性循環(huán)中。不僅讓學(xué)生和教師壓力倍增，而且也未能獲得顯著的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是十分重要的，但這些能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于實(shí)踐方面，因此教師除了必備的書本作業(yè)外，也要抽取適當(dāng)時(shí)間設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐型作業(yè)。行之有效的實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新思維和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)起著積極作用。以一年級(jí)的小學(xué)生為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，融合“善學(xué)、善思”的重點(diǎn)思想，積極創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將“雙減”政策落到實(shí)處。比如：在對(duì)加減法算式類型的作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，將數(shù)學(xué)編制成情景圖，并寫出相對(duì)應(yīng)的加減法。與此同時(shí)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，“時(shí)間”非常難以理解，這種情況下，若想使學(xué)生對(duì)時(shí)間有一個(gè)更加深入地了解，教師可讓學(xué)生用時(shí)間記錄自己的日常生活與學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)作，繪畫的鐘面，有利于進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)。五、加強(qiáng)完善與優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性除了數(shù)學(xué)作業(yè)的前期籌備和創(chuàng)建之外，良好的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)也是必不可少的，如果只有優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂和作業(yè)大的設(shè)計(jì)管理，而沒有真實(shí)的作業(yè)修改和評(píng)價(jià)，那么這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的。布置數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的是要通過(guò)多樣的數(shù)學(xué)題型讓學(xué)生了解出題規(guī)律，在做數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)盲區(qū)，并根據(jù)教師的講解加以改正，從而起到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。當(dāng)下教師關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解方面顯然有著很多不足，時(shí)間不夠?qū)е伦鳂I(yè)講解完成度不高、講解知識(shí)時(shí)不夠仔細(xì)、重難點(diǎn)知識(shí)講解得不夠透徹等。學(xué)生在做完作業(yè)沒有沒有接收到正確的作業(yè)評(píng)價(jià)和修改意見，便對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)和知識(shí)薄弱點(diǎn)會(huì)不清晰，從而導(dǎo)致無(wú)論做了多少練習(xí)題后，學(xué)習(xí)成績(jī)提升效果都不高。除了這些表面問(wèn)題外，歸根結(jié)底決定這一切的還是源于教學(xué)思想不夠先進(jìn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)觀念中只突出了做作業(yè)的重要性，而不在乎作業(yè)的評(píng)價(jià)和修改，要知道提高學(xué)習(xí)能力的主要來(lái)源是從錯(cuò)題中汲取知識(shí)，而較多學(xué)生在做完作業(yè)后便認(rèn)為任務(wù)完成，不再聽取教師講題，甚至連數(shù)學(xué)錯(cuò)題本也從未準(zhǔn)備。教師要從作業(yè)評(píng)價(jià)上下功夫，可從以下兩點(diǎn)入手：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的規(guī)范度、字跡是否工整和學(xué)生本身對(duì)作業(yè)態(tài)度;第二，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度入手，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)第一時(shí)間引導(dǎo)其改正。除此之外，對(duì)作業(yè)總量的把控不容忽視，避免出現(xiàn)超額超量的現(xiàn)象，占用學(xué)生的休息娛樂時(shí)間。與此同時(shí)，教師也要預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，對(duì)個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)努力卻依舊無(wú)法完成作業(yè)的，應(yīng)落實(shí)“彈性”要求，給學(xué)生留有充足的休息時(shí)間，這樣才能在第二天保持充沛的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還要要求學(xué)生對(duì)自己作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作業(yè)選擇上，教師雖然在選擇練習(xí)題上有所改變，但依然不夠貼合學(xué)生的