基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)分析

摘

要：以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生從整體上感知、接觸和理解語(yǔ)言，并在單元主題的支撐下構(gòu)建話語(yǔ)體系。單元整體教學(xué)能將知識(shí)與技能的發(fā)展融入語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用中，通過(guò)重組單元板塊來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)言能力的輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在有意義的情境中提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的技能，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)“核心素養(yǎng)”概念的提出描述了學(xué)生素養(yǎng)的必備條件和重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)是落實(shí)學(xué)校教育建設(shè)根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。大家都知道，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，將英語(yǔ)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮，深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化，注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)計(jì)劃，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，完善各個(gè)單元。一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的含義單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指在整本教材中各個(gè)模塊主題的指導(dǎo)下，教師通過(guò)拆分和整合教材模塊、單元內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容與豐富有趣的課外課程資源，進(jìn)行單元整體性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要以模塊主題為核心，以模塊的核心內(nèi)容為備課依據(jù)，系統(tǒng)且全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完整處理單元內(nèi)容，逐一解決該單元涉及的重難點(diǎn)，高效落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中提出的“深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”這一理論以及對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。整體性單元教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地講完一堂完整的課，完成教學(xué)任務(wù)。既幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、目前單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）模塊主線與單元分話題缺乏整體性教材的每個(gè)模塊都是由一條主線和若干個(gè)分話題組成，這些分話題都圍繞著該模塊的主線進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱峙c整合，從而設(shè)計(jì)更為高效且有趣的課堂活動(dòng)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師在處理模塊主線和分話題時(shí)只停留于表面，并沒(méi)有深入地理解和應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、形式化，話題與話題之間聯(lián)系較少，邏輯不清晰，嚴(yán)重缺乏話題內(nèi)容的完整性。（二）模塊總目標(biāo)與單元分目標(biāo)缺乏層次遞進(jìn)性教材按照“螺旋式”循環(huán)往復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系組織教學(xué)，在設(shè)計(jì)模塊總教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要注重單元分目標(biāo)、課時(shí)分目標(biāo)等，使上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為下節(jié)課的新知做好鋪墊，舊知引出新知，有助于學(xué)生將新舊知識(shí)做好遷移，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的坡度遞進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的自然銜接和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的循序漸進(jìn)。但在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)教材整體性的認(rèn)識(shí)不夠充分，教學(xué)主線和分目標(biāo)沒(méi)有很好地整合，往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的傳授，忽略了教學(xué)總目標(biāo)背后所要表達(dá)的整體性，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效有趣地展現(xiàn)出來(lái)，效果不佳。（三）模塊總教學(xué)內(nèi)容與單元分內(nèi)容之間缺乏整體整合性教材內(nèi)容的組織方式是“螺旋式”學(xué)習(xí)，即每節(jié)課都會(huì)重復(fù)舊知與新知。但在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一些教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容缺乏全面的理解和整合意識(shí)，習(xí)慣于按部就班一個(gè)接著一個(gè)課時(shí)講授，學(xué)生接受的內(nèi)容也只能是零散的、機(jī)械的和片段的。（四）模塊總教學(xué)過(guò)程與單元分教學(xué)過(guò)程缺乏整體推進(jìn)性在教材內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，每個(gè)教學(xué)步驟的銜接都應(yīng)該是層次分明、由淺入深的。但在日常教學(xué)中，部分教師忽視了總教學(xué)過(guò)程與分教學(xué)過(guò)程之間的整體銜接和遞進(jìn)，只注重單元中單個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。三、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)的策略（一）整體把握單元教學(xué)目標(biāo)單元的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)模塊都會(huì)有一個(gè)核心的價(jià)值觀或者需要解決的核心問(wèn)題。在新課程改革的背景下，明確該模塊總教學(xué)目標(biāo)與該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，可以保證教學(xué)內(nèi)容情景設(shè)置的完整性，增加單元學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，更有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。（二）設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)模塊單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的是整體目標(biāo)模塊的設(shè)定，目前小學(xué)英語(yǔ)教材（外研社版）基本都是圍繞某些主題按照模塊進(jìn)行編排的。雖然模塊內(nèi)的某些單元在內(nèi)容和形式上風(fēng)格不同，但因?yàn)槎紘@同一模塊話題展開(kāi)，各單元之間也難免存在些許聯(lián)系。這些聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)初步有了整體感知，隨即可建立有效的語(yǔ)言知識(shí)體系。單元目標(biāo)是延續(xù)和相互聯(lián)系的，同時(shí)也是交差和互補(bǔ)的，其將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度緊密地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（三）合理整合單元教學(xué)內(nèi)容基于教材、學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)下時(shí)代的要求，在整體設(shè)計(jì)單元活動(dòng)和內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的話題場(chǎng)景，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容講授的先后順序，盡可能增加學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的信心和使用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使課堂變得高效且有趣味性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。整合教學(xué)內(nèi)容最常見(jiàn)的方法就是對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其成為具有背景意義和現(xiàn)實(shí)可操作性的文本段落。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際去應(yīng)用，并充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中實(shí)踐、體驗(yàn)和分享，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。（四）重組與整合各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容朱浦老師認(rèn)為，單元整體性設(shè)計(jì)時(shí)，要區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點(diǎn)，關(guān)注同一主題下話題的關(guān)聯(lián)性。單元主題的設(shè)定要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言，關(guān)注單元內(nèi)容整合下學(xué)生能力的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)（外研社版）教材按照模塊進(jìn)行編排，每個(gè)模塊由兩個(gè)單元組成，其中包含若干個(gè)活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞模塊主題展開(kāi)，側(cè)重點(diǎn)稍有不同，有些偏向詞匯、句型，有些偏向語(yǔ)音、語(yǔ)法，有些偏向突出重點(diǎn)文章段落，有些則上升到中外文化和情感態(tài)度及價(jià)值觀等。這些活動(dòng)的內(nèi)容和形式都很豐富，圍繞著模塊主線和單元話題展開(kāi)，但也會(huì)發(fā)生與同一模塊主線展開(kāi)的跨單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情況，這更需要教師能夠?qū)⑦@些看似不相干的模塊與內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一種整體的認(rèn)識(shí)。根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)與整合，使其相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，將每一課時(shí)自然地串聯(lián)成圍繞單元主題而展開(kāi)的有意義的話題鏈。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先從整體上把握教材，分配好單元課時(shí)，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，設(shè)計(jì)出分層次的子課時(shí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)單元整合目標(biāo)。整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言的應(yīng)用能力，有利于建立語(yǔ)言習(xí)得的知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中各種情境的變化，也會(huì)幫助學(xué)生解決日常生活中會(huì)遇到的各種類似的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決起指導(dǎo)性作用。四、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課例分析培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須在課堂上付諸實(shí)踐。通過(guò)對(duì)單元進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值所在。教師應(yīng)充分理解和分析教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以單元主題為線索，深度挖掘?qū)W科話題主線。通過(guò)語(yǔ)言不斷地整體輸入和輸出呈現(xiàn)的方式，加深學(xué)生對(duì)該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與記憶，有意識(shí)地明白該單元內(nèi)部和各單元之間的教學(xué)內(nèi)容體系，繼而達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、語(yǔ)言的內(nèi)化和思維的發(fā)展的終極目的。此外，教師要充分利用話題鏈來(lái)重溫知識(shí)點(diǎn)，并從一節(jié)課自然過(guò)渡到另一節(jié)課。文章以外研社版（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)上冊(cè)Ｍｏｄｕｌｅ６為課例，從發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以單元為整體深挖教材，具體展開(kāi)以學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整合教學(xué)的策略分析。該模塊共有兩個(gè)單元，其核心內(nèi)容是描述生活中用到的文具。單元主情境呈現(xiàn)了Ａｍｙ回到家后看見(jiàn)Ｔｏｍ從自己的書(shū)包里拿出不同的文具而產(chǎn)生的對(duì)話，這個(gè)小故事將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)起來(lái)，引出了單元整體內(nèi)容。在第二單元出現(xiàn)了學(xué)?！笆镎蓄I(lǐng)處”的一角，同學(xué)們紛紛去找尋自己丟失的文具。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活化的實(shí)際交流，在語(yǔ)用的過(guò)程中帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是該課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路。為了更好地學(xué)習(xí)和理解該模塊的內(nèi)容，教師將單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)分為四個(gè)課時(shí)教授。第一課時(shí)的話題為Ｉｔｓａｒｕｌｅｒ，旨在讓學(xué)生整體感知單元重點(diǎn)詞匯。教師通過(guò)歌曲導(dǎo)入，幫助學(xué)生盡快調(diào)整為英文模式，又重新設(shè)計(jì)新的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入魔法世界，在那里又認(rèn)識(shí)新的“文具”朋友，初步感知新手單詞；第二課時(shí)的話題為Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓｍｙｐｅｎ.主要側(cè)重句型的教學(xué)。課文中Ａｍｙ回到家看見(jiàn)Ｔｏｍ拿著她書(shū)包里的文具一一詢問(wèn)她都是什么，引出目標(biāo)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂活動(dòng)，同學(xué)們踴躍參加，很好地將所學(xué)句型完整地輸出；第三課時(shí)的話題為Ｌｏｓｔａｎｄｆｏｕｎｄ，主要側(cè)重于對(duì)話教學(xué)。教師將教室布置為“失物招領(lǐng)處”，并在課前將準(zhǔn)備好的文具放在架子上，進(jìn)一步地將學(xué)生代入情境，同學(xué)們仿佛真的在找尋自己丟失的物品，這一課時(shí)將所學(xué)詞匯和句型大量運(yùn)用，同時(shí)還可以加上顏色、數(shù)量等舊知，使所學(xué)知識(shí)得以很好地遷移。教師還可以在不增加單元文本難度的前提下對(duì)教材的情節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色和加工，使內(nèi)容更加豐滿和貼近實(shí)際生活，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的教育意義；第四課時(shí)的話題為Ｃｈｅｒｉｓｈｏｕｒｓｔａｔｉｏｎａｒｙ，主要側(cè)重于要愛(ài)護(hù)我們的文具。該課時(shí)中，教室通過(guò)播放很多山區(qū)孩子在極其惡劣的環(huán)境下渴望學(xué)習(xí)卻沒(méi)有書(shū)本筆紙等學(xué)習(xí)用品，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛和斷了的鉛筆橡皮等畫面，激發(fā)學(xué)生要更加努力學(xué)習(xí)和愛(ài)護(hù)自己文具的情感意識(shí)。在該課時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用課本資源，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以綜合發(fā)展，使學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言材料，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，這便是布魯納所說(shuō)的“螺旋式”的組織邏輯。這四個(gè)課時(shí)“螺旋式”地組織串聯(lián)，每一話題內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)都是對(duì)該單元主題的逐步深化。隨著學(xué)習(xí)難度的層層遞進(jìn)，一個(gè)圍繞單元主題展開(kāi)的有趣的話題鏈逐漸形成，這也讓學(xué)生越發(fā)了解該單元甚至是該模塊所要表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及情感態(tài)度等，使該模塊的教學(xué)更加高效有趣并具有整體性。查爾斯認(rèn)為，“只有將技能應(yīng)用到內(nèi)容知識(shí)中，深度的理解和在真實(shí)世界情境中的應(yīng)用才有可能發(fā)生，由此彼此才能夠相互促進(jìn)”。學(xué)習(xí)所獲往往是通過(guò)遷移來(lái)描述創(chuàng)新的機(jī)制，即把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境的能力。學(xué)生通常很難將學(xué)校中的所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去處理問(wèn)題，是因?yàn)闀?shū)本里的課例都是唯一的、靜態(tài)的，而現(xiàn)實(shí)世界卻是多樣的、動(dòng)態(tài)的。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)中多嘗試設(shè)置情境，幫助學(xué)生在輸入后得以輸出目標(biāo)語(yǔ)言，以便在日常生活中可以靈活運(yùn)用。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將教