基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)研究

摘

要：在教育中“有教無(wú)類(lèi)”只是其中必不可少的核心之一，“實(shí)踐出真知”是其中最根本的部分，教育從來(lái)不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)這么簡(jiǎn)單。隨著我國(guó)新教改的不斷深入發(fā)展，各類(lèi)新穎的、趣味性的教學(xué)模式也不斷被廣大教育工作者開(kāi)發(fā)出來(lái)，加之新型教學(xué)理念的不斷萌發(fā)與應(yīng)用，我國(guó)整體的教育水平大幅上升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這一階段中，教師要依托教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而非過(guò)分地依賴(lài)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活、感知生活、體驗(yàn)生活，從而學(xué)有所“究”，學(xué)有所“用”。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)研究心學(xué)大家王守仁所提出的“知行合一”，并非簡(jiǎn)單地認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)系。其中“知”指一個(gè)人的道德意識(shí)與思想意念，“行”指人一個(gè)人的道德踐履與實(shí)際行動(dòng)，二者是相互依存的，不分彼此的?？偟膩?lái)說(shuō)，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是簡(jiǎn)單地去死讀書(shū)就可以實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解事物的真理，而后在生活中求鑒真理，最終形成自己的真知。綜合與實(shí)踐課作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，其重在通過(guò)自己動(dòng)手完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維模式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與解決問(wèn)題的基本能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與提升。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施展開(kāi)深入探討。一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課存在的問(wèn)題（一）重視程度不足當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中都以教材內(nèi)容為重心，對(duì)教材以外的部分并沒(méi)有提高重視，尤其綜合與實(shí)踐課部分，往往教師只是讓學(xué)生做一做題就繼續(xù)借用本該由學(xué)生為主的實(shí)踐時(shí)間來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生難以通過(guò)綜合與實(shí)踐課來(lái)提升自身的能力水平與綜合素養(yǎng)。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因就是教師對(duì)綜合與實(shí)踐課產(chǎn)生了根本性的理解偏差，認(rèn)為其就是簡(jiǎn)單的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)或課堂手工活動(dòng)，因而即便某些教師進(jìn)行作業(yè)的布置，也只是將其當(dāng)成了課外作業(yè)來(lái)布置，導(dǎo)致學(xué)生行動(dòng)力差，不能夠用心地去完成教師所交代的任務(wù)，影響了整體的教育質(zhì)量。（二）缺乏課堂互動(dòng)雖新教改在不斷地推進(jìn)與施行，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有部分教師沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍較沉悶，學(xué)生會(huì)生出抵觸情緒，非常不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。其主要原因就是課程的布置都是由教師自主完成的，在正式授課中因?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)或所學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于片面，因此在課堂上往往不會(huì)同學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的交流與互動(dòng)，這就會(huì)造成學(xué)生有疑問(wèn)卻不敢打斷教師的教學(xué)進(jìn)度，教師自認(rèn)為講解得足夠精細(xì)但沒(méi)有去了解學(xué)生的實(shí)際情況，形成一種學(xué)生不敢問(wèn)，教師不想問(wèn)的畸形教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的耐心與信心，最終影響整體的教學(xué)效果。（三）定位不夠精準(zhǔn)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即便在新時(shí)代教育不斷改革，教師不斷學(xué)習(xí)，但在本質(zhì)上仍有大部分教師奉行原有的教學(xué)理論，即“一言堂”式的主導(dǎo)型教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師往往在整節(jié)課上都是自己不停地說(shuō)、不停地寫(xiě)板書(shū)，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記，發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少。加之教師對(duì)綜合與實(shí)踐課的理解出現(xiàn)偏差，更是認(rèn)為該將課程的主導(dǎo)權(quán)放在手中，而本該作為主體進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生則被動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的自由發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，也就難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)的有效措施（一）建立生活場(chǎng)景經(jīng)仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的知識(shí)以及教材中所列舉的例子，大部分都是同生活實(shí)際息息相關(guān)的，著名的就是“雞兔同籠”，可以說(shuō)教學(xué)實(shí)際離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，才能夠讓學(xué)生更深刻、輕松地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)伊始，教師可以先建立一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景中，如在“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出自己的玩具，隨后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己所畫(huà)的玩具進(jìn)行模型分析，得出很多玩具都是由不同尺寸、大小的方形或者圓形所拼接而成的，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本圖形的初步認(rèn)識(shí)和理解，隨后，教師可以讓學(xué)生將自己在生活中所見(jiàn)到的“類(lèi)似”方形和圓形的事物同大家進(jìn)行分享，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)汽車(chē)的輪胎是圓形的，汽車(chē)的身體是方形的，游樂(lè)場(chǎng)的摩天輪是圓形的，風(fēng)箏是三角形的，冰淇淋是三角形的等，對(duì)學(xué)生一一做出回應(yīng)后可以簡(jiǎn)單地拓展一下內(nèi)容，即“那么同學(xué)們，你們知道為什么這些物體都是這些形狀嗎，可不可以換一下，如汽車(chē)的車(chē)身是圓形，汽車(chē)的車(chē)輪是方形呢，大家動(dòng)手試試看”，隨后讓學(xué)生將常見(jiàn)的圖形一一做出來(lái)并加以驗(yàn)證，以此收獲學(xué)習(xí)的喜悅。這種教學(xué)模式不僅將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化地表現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論更容易促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。（二）應(yīng)用例題講解例題的講解往往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠給學(xué)生以“茅塞頓開(kāi)”的感悟。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知不足、理解能力較差等，對(duì)很多理論化的知識(shí)難以有效吸收和消化，這時(shí)教師就可以用例題來(lái)進(jìn)行遷移教學(xué)，其一方面沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案以免養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性；另一方面通過(guò)例題教學(xué)還能夠養(yǎng)成學(xué)生辯證地思考問(wèn)題的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹元、角、分不同人民幣的價(jià)值，隨后讓學(xué)生自由分成５－７人不等的小組，由小組成員自主選定商人和顧客的角色，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好固定尺寸、數(shù)量和數(shù)額的代表人民幣的長(zhǎng)方形紙條，通過(guò)小組間自主購(gòu)物的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣的理解。通過(guò)這種方式，一沒(méi)有直接給學(xué)生灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，二沒(méi)有讓學(xué)生照本宣科的只圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，三沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題就問(wèn)老師的不利于學(xué)生綜合發(fā)展的習(xí)慣，此外，例題講解的完善之處在于，能夠有效地通過(guò)還原例題場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠以角色扮演的方式進(jìn)入到例題場(chǎng)景中，以主人公的身份進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，還能夠大幅提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境課堂情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生是有其獨(dú)特吸引力的。在備課階段，教師就要深入挖掘教材知識(shí)同生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的喜好、性格等綜合因素制定合理的情境規(guī)劃，以確保學(xué)生能夠在課堂情境教學(xué)中產(chǎn)生興趣、提高熱情。如在教學(xué)“分類(lèi)與整理”一節(jié)時(shí)，教師即可以“新冠病毒感染疫情”為線(xiàn)索，疫情來(lái)臨，需要學(xué)校教師給每一位學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)通知學(xué)校的放假安排，而如何合理地分配教師才能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校規(guī)劃，同時(shí)做好記錄整理匯總?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給幾分鐘時(shí)間進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，并由小組成員計(jì)算打電話(huà)與匯總記錄該如何分配，才能夠?qū)崿F(xiàn)“短時(shí)間”這一標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。雖然學(xué)生所應(yīng)用的方法不盡統(tǒng)一，但這種開(kāi)放性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，以讓學(xué)生更自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法，不僅增強(qiáng)了教材內(nèi)容同生活實(shí)際的聯(lián)系，還能夠以此充作學(xué)生興趣的原動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更熱愛(ài)數(shù)學(xué)、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（四）制定合理目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先在課前就應(yīng)確定好本堂課要講哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度如何，該如何讓學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得對(duì)，因此，目標(biāo)的設(shè)定是必然的步驟，一方面是教師自身的教學(xué)目標(biāo)，即保證學(xué)生能夠掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃；另一方面則是給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證教學(xué)工作能夠開(kāi)展并實(shí)施以及學(xué)生能夠在教學(xué)中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)“找規(guī)律”一節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，隨后列出一組圖形和數(shù)字進(jìn)行本堂課核心內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹和講解，先提供一個(gè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，首先可以先從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始，以數(shù)字為例，“１、３、５、？、９”“２５、２０、？、１０、５”，在學(xué)生基本明白原理后，讓學(xué)生小組自由討論其規(guī)律，并通過(guò)加法或減法的方式來(lái)探究，最終得出結(jié)論。在學(xué)生基本掌握完全后，可以適當(dāng)提升難度，在一組三個(gè)長(zhǎng)方形中，以左下右上為數(shù)字順序：第一個(gè)“１、３、２、１３”，第二個(gè)“３、７、４、１７”，第三個(gè)“５、？、６、？”，再如由五個(gè)小方塊拼成“十”字形，中間的方塊寫(xiě)上５，在上下左右四個(gè)方塊數(shù)字不重復(fù)的情況下最快計(jì)算出“橫豎相加各等于１５”的小組獲勝。通過(guò)此種方法，循序漸進(jìn)，制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)讓學(xué)生完成，同時(shí)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)確保學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高。（五）師生互動(dòng)配合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低、學(xué)習(xí)氛圍的好壞都取決于教師如何運(yùn)營(yíng)和規(guī)劃。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并通過(guò)互動(dòng)交流、互相幫助來(lái)共同解決問(wèn)題，反之學(xué)生則會(huì)在枯燥、沉悶的課堂氛圍中失去學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)造成不利的影響。而課堂氛圍好壞的關(guān)鍵就在于教師是否能夠切身地同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生幫助。如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生制作出相關(guān)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，隨后讓學(xué)生參照教材內(nèi)容進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證教材中所應(yīng)用的方法是否可行，結(jié)果是否正確，在學(xué)生親自試驗(yàn)并確定結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生去主動(dòng)分析教材中所應(yīng)用的各種方法，并回憶生活中存在哪些事物是可以通過(guò)教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如玩具蜻蜓的翅膀就可以將圓拉長(zhǎng)并通過(guò)平移旋轉(zhuǎn)得到，如小汽車(chē)在馬路上行駛就可以用長(zhǎng)方形表示在桌面上平移模擬等。通過(guò)這種方式，不僅能夠教材中抽象的知識(shí)具象化，還能夠?qū)⑸顚?shí)際的事物運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)代替模仿，以此更深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。（六）引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)并非指教師照搬教材內(nèi)容，不加以修飾和引導(dǎo)地進(jìn)行教育。教學(xué)顧名思義就是“教”與“學(xué)”，其中“教”為引導(dǎo)方向，“學(xué)”為應(yīng)用知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要分清教與學(xué)是不矛盾的兩個(gè)個(gè)體，但層次上要更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，即教師作為“教”的主體，要在課堂上以引導(dǎo)者、先行者的身份進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，要更突出其主體地位，以學(xué)生掌握各項(xiàng)基本能力為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受更多的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建自己獨(dú)屬的知識(shí)體系。如在教學(xué)“多位數(shù)乘多位數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師就可以先將以往所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單乘法以及“多位數(shù)乘一位數(shù)”的數(shù)列列舉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)回憶相關(guān)乘法算式的知識(shí)點(diǎn)，隨后列舉出一些多位數(shù)乘多位數(shù)的算式，讓學(xué)生自主探索和計(jì)算，在有了前面回顧知識(shí)點(diǎn)的鋪墊后，學(xué)生能夠很快掌握多位數(shù)乘多位數(shù)的技巧并進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師可以隨堂查看學(xué)生的算式步驟、結(jié)果等，并及時(shí)糾正某些學(xué)生對(duì)多位數(shù)乘多位數(shù)的結(jié)果落位不正確的現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠更直觀地了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)概況，還能夠通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)