國(guó)家開放大學(xué)《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》形考任務(wù)1-2+終結(jié)性考試參考答案

國(guó)家開放大學(xué)《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》形考任務(wù)1-2+終結(jié)性考試參考答案形考任務(wù)1選擇題。單選題選對(duì)得分，選錯(cuò)不得分；多選題選對(duì)得分，錯(cuò)選、多選、漏選均不得分（單選題0.5分/題，共10分；多選題1分/題，共5分）1.在顯/隱性知識(shí)與習(xí)得研究中，迪凱瑟（DeKeyser,2000）的研究發(fā)現(xiàn)，17歲（成年）前與后來到目的語國(guó)家的二語學(xué)習(xí)者，二語加工的方式存在差異。成年后到達(dá)目的語國(guó)家的學(xué)習(xí)者明顯依賴（），顯性知識(shí)的掌握程度與其語言能力發(fā)展水平顯著相關(guān)。A.自動(dòng)加工B.控制加工C.顯性加工D.隱性加工2.喬姆斯基認(rèn)為兒童的的語言能力來自（）。A.先天B.后天C.學(xué)習(xí)D.教育3.“可理解輸出”簡(jiǎn)單地說就是講求語言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性，用（）帶動(dòng)語言加工深化（即語義理解、句法——語義加工），從而達(dá)到自動(dòng)化。A.輸入B.輸出C.理解D.大腦加工4.下列哪種方法論的觀點(diǎn)認(rèn)為“輸入提供了學(xué)習(xí)、模仿的語言材料”？A.行為論B.互動(dòng)論C.先天論D.信息互動(dòng)5.第一語言和第二語言的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是。A.語言獲得的方式B.學(xué)習(xí)者所屬種族C.語言習(xí)得的順序D.語言習(xí)得的環(huán)境6.根據(jù)斯溫（Swain）的研究觀察，在加拿大魁北克地區(qū)開展的大規(guī)模法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中，孩子們經(jīng)過多年沉浸式學(xué)習(xí)，法語的理解能力雖有提高，但仍不能輸出地道、標(biāo)準(zhǔn)的法語，主要原因在于缺乏必要的（）訓(xùn)練。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.糾正7.漢語母語者不能一一列舉或說清楚、但能自覺遵守的語言規(guī)則屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)8.1985年，克拉申提出輸入假說，又稱監(jiān)控模式。這是一套基于語言能力（）的二語習(xí)得機(jī)制假說。A.后天論B.先天論C.先驗(yàn)論D.天賦論9.二語詞匯知識(shí)的（）是指二語詞語形式、意義、用法聯(lián)系的緊密程度。A.廣度B.深度C.強(qiáng)度D.密度10.認(rèn)為習(xí)得是受環(huán)境制約的學(xué)習(xí)行為，內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制只有在環(huán)境所提供的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)（語言學(xué)習(xí)、使用）基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。A.環(huán)境論B.先天論C.互動(dòng)論D.社會(huì)論11.當(dāng)詞語形式、意義、用法的聯(lián)系達(dá)到程序化的程度時(shí)，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)產(chǎn)出相關(guān)詞語，或者有條件地產(chǎn)出詞語，我們把這樣的詞語稱為（）A.陳述詞匯B.程序詞匯C.消極詞匯D.積極詞匯12.一個(gè)中國(guó)孩子在北京出生，后隨父母定居美國(guó)，他的母語是。A.漢語B.英語C.北京話D.漢語和英語13.認(rèn)為習(xí)得的關(guān)鍵是大量的可理解輸入源于（）。A.可理解輸入假說B.可理解輸出假說C.互動(dòng)假說D.監(jiān)控假說14.漢語的兩個(gè)三聲音節(jié)連讀時(shí)，前一個(gè)音節(jié)要變?yōu)槎?，如“你好（Níh?o）”“舞蹈（wúd?o）”，這是屬于（）現(xiàn)象。A.遷移B.僵化C.同化D.異化15.我們學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞變形，進(jìn)行時(shí)一般先于過去時(shí)習(xí)得，而過去時(shí)又是先于單數(shù)第三人稱的變化習(xí)得的。這個(gè)習(xí)得順序一般不會(huì)因?qū)W習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響而改變。這一點(diǎn)支持了（）。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.監(jiān)控假說C.情感過濾假說D.自然順序假說16.蔣楠等人的研究把二語詞匯知識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)階段，分別是（）。A.初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段B.起步階段、快速發(fā)展階段、慢速發(fā)展階段C.起步階段、發(fā)展階段、停滯階段D.形式階段、過渡階段、整合階段17.（）認(rèn)為，習(xí)得的前提是大量的可理解輸入。只要接受的語言輸入大部分是可以理解的，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得其中包含的新的語言形式。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.輸入假說C.情感過濾假說D.自然順序假說18.（）強(qiáng)調(diào)語言的層級(jí)構(gòu)造對(duì)認(rèn)知加工的制約。例如，Hehasadog包含了詞匯、短語、句子三個(gè)層面的語法信息。A.可加工理論B.思維適應(yīng)控制論C.競(jìng)爭(zhēng)模式D.浮現(xiàn)論19.關(guān)鍵期假說認(rèn)為，如果大腦負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)語言習(xí)得加工的神經(jīng)系統(tǒng)停止發(fā)育后才開始語言習(xí)得，就會(huì)困難重重，而且難以達(dá)到母語者的水平。這說明（）因素是影響二語語音習(xí)得的重要因素。A.動(dòng)機(jī)B.年齡C.態(tài)度D.學(xué)能20.記憶（memory）是認(rèn)知加工的核心環(huán)節(jié)，所有認(rèn)知加工活動(dòng)都有記憶的參與。在信息實(shí)時(shí)加工過程中，關(guān)注、感知、理解活動(dòng)通過（）完成。A.瞬間記憶B.工作記憶C.長(zhǎng)期記憶D.短期記憶21.隨著二語水平的提高，學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)能力和策略等都會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展，這說明影響二語詞匯習(xí)得的最根本因素是（）。A.學(xué)習(xí)者因素B.環(huán)境因素C.二語發(fā)展水平D.語言習(xí)得機(jī)制22.朗的互動(dòng)假說主要強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的三方面作用，下列不屬于互動(dòng)作用的是（）。A.提供積極證據(jù)和消極證據(jù)B.使學(xué)習(xí)者察覺對(duì)目的語知識(shí)的一些錯(cuò)誤假設(shè)、關(guān)注形式——意義的聯(lián)系C.使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己所不具備的語言知識(shí)D.為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言材料23.按照監(jiān)控假說的觀點(diǎn)，習(xí)得產(chǎn)生流利的句子，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力僅對(duì)語言輸出進(jìn)行（）。A.監(jiān)控B.輔助C.調(diào)節(jié)D.強(qiáng)化24.最早對(duì)習(xí)得、學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。A.拉森·弗里曼B.朗C.喬姆斯基D.克拉申25.對(duì)輸入內(nèi)容提出疑問、進(jìn)行確認(rèn)的輸入過程被稱為（）。A.意義協(xié)商B.輸入調(diào)整C.信息傳遞D.信息互動(dòng)26.請(qǐng)看一組二語課堂的對(duì)話：老師：Istheclockonthewall？學(xué)生：Yes，theclockisonthewall.老師：Good.Theclockisonthewall.劃?rùn)M線的句子老師使用了（）策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整。A.真實(shí)語料輸入B.詳述C.重復(fù)D.重述27.麥克勞林的信息加工模式反映了程序化的加工過程。他強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化加工是一個(gè)（）的過程，在這一過程中，二語知識(shí)的內(nèi)化會(huì)使原有知識(shí)表征發(fā)生某些質(zhì)變。A.概括B.提煉C.重構(gòu)D.積累28.在二語學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，互動(dòng)常常圍繞（）展開，即互動(dòng)雙方為了解決交際中存在的語言障礙（語音、詞匯或語法）而進(jìn)行語言調(diào)整，以達(dá)到理解和信息傳遞的目的。A.意義協(xié)商B.隱性反饋C.顯性反饋D.確認(rèn)和重述29.“標(biāo)記”是對(duì)語言形式的區(qū)別性特征和區(qū)別程度的一種概括。漢語第二人稱代詞“您”比“你”的語音形式復(fù)雜，指稱意義和用法單一，所以“您”（）。A.有標(biāo)記性B.無標(biāo)記性C.有差異性D.無差異性30.按照美國(guó)語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）的習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)的解釋，“習(xí)得”是（）過程，而“學(xué)習(xí)”是指（）過程。A.一種不知不覺的學(xué)習(xí)；有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的B.有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的；一種不知不覺的學(xué)習(xí)C.后天獲得語言的；先天獲得語言的D.模仿語言的；創(chuàng)造語言的31.先天論、環(huán)境論、互動(dòng)論可以歸屬于下列學(xué)者的研究范圍。A.文秋芳B.戴曼純C.韓德禮D.拉森·弗里曼、朗32.顯性知識(shí)的加工是（），占用較多的注意或記憶資源，因此它有可能不準(zhǔn)確。A.自動(dòng)加工B.控制加工C.顯性加工D.隱性加工33.互動(dòng)教學(xué)的（）是通過交際活動(dòng)中的互動(dòng)過程帶動(dòng)二語知識(shí)的加工，是一種隱性的語法教學(xué)。A.關(guān)注形式B.關(guān)注意義C.意義加工D.標(biāo)記差異34.（多選題）一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他成長(zhǎng)過程中只接觸和說英語。那么，下列說法正確的是A.他的母語是英語B.他的第一語言是英語C.他沒有外語D.他的外語是英語35.（多選題）控制加工是指要投入較多意識(shí)活動(dòng)，包括（）。A.注意B.記憶C.區(qū)分D.推理36.（多選題）在習(xí)得過程中，（）是習(xí)得的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同條件。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.反饋37.（多選題）二語詞匯知識(shí)的測(cè)試有不同的類型，主要包括（）。A.深度測(cè)試B.流利度測(cè)試C.詞匯廣度測(cè)試D.詞匯技能測(cè)試38.情感過濾假說認(rèn)為，情感因素對(duì)習(xí)得過程產(chǎn)生影響。這里的“情感因素”包括（）。A.自我效能B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C.自信程度D.焦慮程度39.（多選題）注意是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是反映認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。注意在認(rèn)知活動(dòng)中指對(duì)二語語言信息的關(guān)注，包括（）。A.信息輸入B.處理加工輸出所投入的感知C.相關(guān)的意識(shí)控制活動(dòng)D.信息輸出40.（多選題）語言要素是指語言系統(tǒng)的構(gòu)成要素，因此，語言要素的習(xí)得是指（）等的習(xí)得。A.語音B.詞匯C.語法D.語用41.（多選題）語音習(xí)得是對(duì)目的語語音進(jìn)行（）的過程。A.識(shí)別B.理解與范疇化C.敏感激活D.產(chǎn)出清晰完整的目的語語音42.（多選題）克拉申的“輸入假說”又“監(jiān)控模式”，包含五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的理論假說分別是（）。A.習(xí)得——學(xué)習(xí)假說B.自然順序假說C.監(jiān)控假說D.輸入假說E.情感過濾假說43.R.埃利斯（1994）的《二語習(xí)得研究概論》（Thestudyofsecondlanguageacquisition）主要討論的是（）A.學(xué)習(xí)者語言B.外部因素C.內(nèi)部因素D.個(gè)體因素E.課堂教學(xué)44.奧特加（Ortega,2009）的《第二語言習(xí)得引論》Understandingsecondlanguageacquisition）主要關(guān)注的是（）A.年齡問題B.雙語（多語）學(xué)習(xí)者C.認(rèn)知心理因素D.社會(huì)因素E.團(tuán)體因素45.（多選題）二語認(rèn)知加工是從認(rèn)知角度解釋二語習(xí)得的機(jī)制，它主要涉及三個(gè)方面的因素，包括（）。A.認(rèn)知加工的方式，如控制加工、自動(dòng)加工B.認(rèn)知加工的過程，如編碼、貯存、提取C.認(rèn)知加工的知識(shí)類型，如隱性知識(shí)、顯性知識(shí)D.認(rèn)知加工的心理基礎(chǔ)，如注意、記憶46.（多選題）二語認(rèn)知加工涉及三方面因素：心理基礎(chǔ)、知識(shí)類型和加工方式。其中，心理基礎(chǔ)包括注意、記憶等；知識(shí)類型包括隱性知識(shí)、顯性知識(shí)，而加工方式包括（）。A.控制加工B.自動(dòng)加工C.隱性加工D.顯性加工47.（多選題）任何一個(gè)語言形式都有其構(gòu)成特征，如英語的be+doing表示進(jìn)行時(shí)、be+動(dòng)詞過去分詞表示被動(dòng)式，漢語的“主語+把+賓語+VP（完事成分）”是“把”字句的構(gòu)成特征。這些特征可以陳述，屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)48.（多選題）下列屬于第二語言輸入情況是A.媽媽對(duì)牙牙學(xué)語的孩子所說的話B.課堂上英語老師對(duì)中國(guó)學(xué)生所說的英語C.在中國(guó)的留學(xué)生在大街上聽到的漢語D.疫情期間，在英國(guó)的中國(guó)學(xué)生在線學(xué)習(xí)49.語言習(xí)得過程中，（）是指兒童習(xí)得母語所接受的語言輸入；（）是指母語者與非母語者的互動(dòng)所特有的語言輸入方式。這兩種語言的輸入者在說話前都會(huì)對(duì)語言進(jìn)行調(diào)整，以降低話語難度，從而提高可理解程度。A.中介語B.保姆式語言C.外國(guó)腔D.過渡語50.課堂環(huán)境中的輸入包括（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教師語言C.同伴交流D.學(xué)習(xí)者的輸出與互動(dòng)所形成的語言輸入51.（多選題）二語加工的語言知識(shí)有（）。前者指意識(shí)到其存在并可表述、但不一定準(zhǔn)確的知識(shí)；后者指可以正確使用，但沒有意識(shí)到其存在、無法表述的知識(shí)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)52.（多選題）注意在二語信息加工過程中的作用可以用下圖表示：上圖顯示的二語認(rèn)知加工包括不同的過程，其中，注意起著（）的作用。A.監(jiān)控B.引導(dǎo)C.組織D.協(xié)調(diào)53.（多選題）在促進(jìn)二語詞匯習(xí)得的研究中，納辛提出了詞匯教學(xué)的四個(gè)原則，分別是（）。A.可理解輸入B.關(guān)注形式的教學(xué)C.關(guān)注意義的輸出D.表達(dá)流利度54.在習(xí)得的外在因素方面，與“可理解輸入”的“i+1”要求不同，埃利斯提出“最佳學(xué)習(xí)環(huán)境”能夠提高二語發(fā)展速度，這里“最佳學(xué)習(xí)環(huán)境”指的是（）。A.有針對(duì)性的大量輸入B.學(xué)習(xí)者有明顯的交際需求C.不受約束的操練機(jī)會(huì)D.學(xué)習(xí)者能夠控制的話題內(nèi)容判斷題（1分/題，共5分）55.習(xí)得和學(xué)習(xí)之間沒有任何關(guān)系（×）56.“普遍語法”由喬姆斯基提出，可以歸入二語習(xí)得的環(huán)境論中。（×）57.有效的教師或教學(xué)能夠提供符合可理解原則的輸入，并創(chuàng)造有利于習(xí)得加工的低情感焦慮環(huán)境。這就是所謂的“自然教學(xué)法”，即以語言交際為目標(biāo)，提供充分、多樣的語言輸入。（√）58.輸入假說認(rèn)為，只要有足夠的的可理解輸入，學(xué)習(xí)者就能夠習(xí)得語言。這是把輸入的作用絕對(duì)化，而忽略了輸入的作用、學(xué)習(xí)者因素等。（√）59.通過大量接觸目的語，顯性知識(shí)可以達(dá)到控制加工，成為隱性知識(shí)（默認(rèn)值）。（×）60.從習(xí)得的角度說，顯性知識(shí)、隱性知識(shí)的區(qū)別在于是否或能否有意識(shí)地對(duì)輸入或輸出的語言材料進(jìn)行控制加工。（×）61.互動(dòng)既包含輸入，也包含輸出，是交際雙方（或多方）圍繞同一主題共同參與構(gòu)成的語言活動(dòng)。（√）62.先天論認(rèn)為語言習(xí)得依賴于人天生的語言習(xí)得機(jī)制，輸入能夠啟動(dòng)這種習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用，因此輸入與習(xí)得的關(guān)系比輸出與習(xí)得的關(guān)系密切。（√）63.以漢語的“把”字句為例，二語學(xué)習(xí)者理解“把”字句的語義似乎不存在多大困難，但在實(shí)際使用中往往出現(xiàn)偏誤、回避現(xiàn)象。這說明輸出過程的句法加工比輸入中的語義加工更加復(fù)雜。（√）64.成人二語習(xí)得常常難以成功，并帶有明顯的口音，而兒童學(xué)習(xí)者似乎比較容易克服語音困難的原因是兒童學(xué)習(xí)語言的焦慮感低。（×）65.能夠反映人腦中存在內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制特征的假說是自然順序假說。（√）66.同化是指自然語言中避免相同語音相鄰出現(xiàn)的現(xiàn)象，在韻律上表現(xiàn)為相同的升降特征，避免出現(xiàn)在相鄰位置。（×）67.語音與詞匯、語法的知識(shí)類型不同，習(xí)得路徑不同；詞匯和語法更依賴分析、歸納等程序性知識(shí)，對(duì)成人更有利。也就是說，二語習(xí)得存在不同的敏感期。（×）68.監(jiān)控是一種外部過程，該過程與時(shí)間是否充裕、對(duì)表達(dá)形式的關(guān)注度、對(duì)語言規(guī)則的了解程度相關(guān)。（×）69.大腦對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行加工不需要意識(shí)作用、不需要學(xué)習(xí)。（×）70.與先天論、環(huán)境論、互動(dòng)論相比，二語習(xí)得的其他理論存在缺陷。（×）71.根據(jù)語言輸入的類型和作用，語言輸入可以分為保姆式語言、外國(guó)腔和課堂輸入。（√）72.迪凱瑟（2007）指出，顯性加工的前提是掌握顯性知識(shí)，形成一定的表達(dá)模式，再通過情境化的練習(xí)和使用，逐漸達(dá)到程序化或自動(dòng)化，變成隱性知識(shí)。（×）73.顯性知識(shí)的加工是控制性加工，占用較多的注意/記憶資源。隱性知識(shí)是默認(rèn)值，可以進(jìn)行自動(dòng)加工，較少占用認(rèn)知資源。（√）74.麥克勞林（1996）以“新手”和“專家”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同為例：前者專注于對(duì)這些元素進(jìn)行概括、提煉，從而使任務(wù)完成得更快、更好，后者則專注于知識(shí)的表層元素。（×）75.消極證據(jù)是指對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸入的否定性反饋包括線性，包括顯性否定、隱性否定。（×）76.在克拉申及拉森–弗里曼等人的先天論看來，“真實(shí)語料輸入”是習(xí)得的唯一條件，無需互動(dòng)過程參與。（√）77.語音學(xué)習(xí)的間隔效應(yīng)是指語音學(xué)習(xí)按照一定的時(shí)間間隔進(jìn)行語音學(xué)習(xí)。研究證明，時(shí)間間隔會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的效果。（×）78.對(duì)于兒童而言，感知與產(chǎn)出語音源自“生存壓力”所產(chǎn)生的機(jī)能，一旦掌握了一語語音，壓力緩解，這種機(jī)能就會(huì)衰減，進(jìn)而轉(zhuǎn)向發(fā)展更加復(fù)雜抽象的陳述性知識(shí)或技能（詞匯、語法學(xué)習(xí)），這是“進(jìn)化”的代價(jià)。（√）79.元音的松–緊在（如sheep/i:/[羊]-ship/?/[船]），即/i:/和/?/具有區(qū)別意義的功能，在英語里是強(qiáng)制性區(qū)別。漢語里沒有這種區(qū)別，學(xué)習(xí)者習(xí)得L2英語元音的松–緊特征就會(huì)發(fā)生困難。（√）80.習(xí)得和學(xué)習(xí)是兩個(gè)本質(zhì)上不同的過程。學(xué)習(xí)在理解語言內(nèi)容、意義的基礎(chǔ)上不知不覺地發(fā)生，習(xí)得則是對(duì)語言規(guī)則有意識(shí)的學(xué)習(xí)。（×）81.第二語言的學(xué)習(xí)不會(huì)受到母語的影響（×）82.根據(jù)情感過濾假說，語言習(xí)得的成效取決于輸入和情感過濾的關(guān)系，情感過濾程度越高，加工阻礙越小，對(duì)于輸入越有利。（×）83.斯特魯普顏色識(shí)別實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)顏色詞與其書寫顏色不同，如“紅”用綠色寫、“黃”用藍(lán)色寫，受試者說出字體顏色的反應(yīng)速度比用紅、黃、藍(lán)、綠等顏色書寫對(duì)應(yīng)的顏色詞要慢，這說明要投入額外的意識(shí)資源（如注意、記憶等）、經(jīng)過練習(xí)才能提高反應(yīng)速度。（√）84.對(duì)于不同的二語認(rèn)知加工理論、方法，要把它們放在二語習(xí)得的大背景或具體環(huán)境中來理解和把握，這樣能夠減少盲目性和片面性。（√）85.優(yōu)選論認(rèn)為，一種語言的語音系統(tǒng)是由可選的語音形式通過約束、排序的優(yōu)選而形成或輸出的。（√）86.對(duì)于兒童而言，感知與產(chǎn)出語音源自“生存壓力”所產(chǎn)生的機(jī)能，一旦掌握了一語語音，壓力緩解，這種機(jī)能就會(huì)衰減，進(jìn)而轉(zhuǎn)向發(fā)展更加復(fù)雜抽象的陳述性知識(shí)或技能（詞匯、語法學(xué)習(xí)），這是“進(jìn)化”的代價(jià)。（√）87.對(duì)于兒童而言，感知與產(chǎn)出語音源自“生存壓力”所產(chǎn)生的機(jī)能，一旦掌握了一語語音，壓力緩解，這種機(jī)能就會(huì)衰減，進(jìn)而轉(zhuǎn)向發(fā)展更加復(fù)雜抽象的陳述性知識(shí)或技能（詞匯、語法學(xué)習(xí)），這是“進(jìn)化”的代價(jià)。（√）88.情感過濾假說中所提到的“過濾”，包括正面情感因素的過濾，也包括負(fù)面情感因素的過濾。（×）89.二語習(xí)得的跨學(xué)科屬于意味著知識(shí)的龐雜或拼湊。（×）90.學(xué)好二語習(xí)得這門課需要了解習(xí)得理論的更新、發(fā)展。（√）91.母語就是第一語言。（×）92.會(huì)話結(jié)構(gòu)分析聚焦于意義的理解、接受和表達(dá)過程，而互動(dòng)結(jié)構(gòu)則關(guān)注信息傳遞的方式。（×）93.互動(dòng)論認(rèn)為，輸入與輸出是相互影響的過程，只有輸出才有互動(dòng)，輸出也可以轉(zhuǎn)化成輸入。（×）94.輸出的作用可以概括為假設(shè)驗(yàn)證功能、元語言意識(shí)功能和察覺功能。它們通過輸入和互動(dòng)活動(dòng)得到加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出向目的語目標(biāo)靠近，成為“可理解”的輸出。（×）95.言語學(xué)習(xí)模式提出，學(xué)習(xí)者二語的語音感知能力、感知方式與一語相同，即都是通過對(duì)區(qū)別性特征的感知建立新的語音范疇。學(xué)習(xí)者二語與一語語音區(qū)別越小，越容易建立新的語音范疇。（×）形考任務(wù)2選擇題（單選題0.5分/題，共10分；多選題1分/題，共5分）1.布萊-弗羅曼比較了第一語言和第二語言，肯定了語言關(guān)鍵期的存在，并提出根本差異假說。下列不屬于根本差異假說的觀點(diǎn)是（）。A.第二語言習(xí)得可以取得成功B.與第一語言相比，第二語言在發(fā)展水平、過程、學(xué)習(xí)方法等方面存在普遍差異C.教學(xué)對(duì)二語習(xí)得具有關(guān)鍵作用D.情感因素對(duì)二語習(xí)得具有重要作用2.二語習(xí)得的初始狀態(tài)是普遍語法，學(xué)習(xí)者從第一語言獲得的語言知識(shí)就是普遍語法原則。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說3.在影響二語習(xí)得的諸多因素中，有一種因素可以解釋學(xué)習(xí)者為什么選擇學(xué)習(xí)某種外語、能夠持續(xù)多久這種學(xué)習(xí)行為以及能有多大的決心克服學(xué)習(xí)中的困難。這種學(xué)習(xí)者因素是（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)能C.態(tài)度D.動(dòng)機(jī)4.學(xué)習(xí)者因素是指影響二語習(xí)得的個(gè)體方面的差異。下列不屬于學(xué)習(xí)者因素的是________。A.年齡B.學(xué)能C.環(huán)境D.學(xué)習(xí)策略5.“關(guān)鍵期假說”主要討論的是（）因素對(duì)語言習(xí)得的作用A.年齡B.學(xué)能C.環(huán)境D.學(xué)習(xí)策略6.“教學(xué)”有廣義和狹義兩種理解。其中，認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或者說是引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、知識(shí)、能力發(fā)生積極變化的行為或過程，屬于教學(xué)的（）概念。A.廣義B.狹義7.不同的理論背景會(huì)影響人們對(duì)于教學(xué)因素的看法。認(rèn)為（）因素重要的，自然會(huì)看中這一因素對(duì)教學(xué)的作用，教學(xué)自然就重要。如果認(rèn)為內(nèi)在因素重要，那么不管什么樣的教學(xué)，作用都是有限的。A.態(tài)度B.動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)策略D.環(huán)境8.（）試圖解釋為什么在同一個(gè)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)存在差異，并產(chǎn)生了相關(guān)的測(cè)試。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)能C.學(xué)習(xí)策略D.態(tài)度9.克拉申的監(jiān)控模式包含五種假說，強(qiáng)調(diào)輸入、習(xí)得機(jī)制和學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)于二語習(xí)得的影響，忽略了教學(xué)的作用。這說明克拉申關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是（）。A.教學(xué)不可或缺B.教學(xué)沒有直接的作用C.教學(xué)對(duì)二語習(xí)得具有積極作用D.教學(xué)只有按照習(xí)的發(fā)展過程進(jìn)行才能發(fā)揮作用10.一對(duì)中國(guó)夫妻一起去看一部意大利語電影，妻子有過一年意大利的駐外經(jīng)歷，也因此學(xué)過一些意大利語，因此對(duì)意大利語和電影非常容易接受并欣賞。丈夫沒有接觸過任何意大利語或相關(guān)文化，電影結(jié)束后，他表示聽意大利語非常不舒服，要不是情節(jié)吸引恐怕早就從電影院出來了。這個(gè)案例說明教育語境或背景能夠影響一個(gè)人對(duì)語言或文化的（）。A.動(dòng)機(jī)B.學(xué)能C.認(rèn)知D.態(tài)度11.漢語作為第二語言習(xí)得研究的（）是指從教學(xué)研究向習(xí)得研究發(fā)展、初步形成學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的相關(guān)假設(shè)。A.轉(zhuǎn)化期B.形成期C.發(fā)展期D.成熟期12.（）是包含聲調(diào)的語言，因此受母語正遷移影響，該國(guó)學(xué)生比較容易習(xí)得漢語聲調(diào)。A.法語B.俄語C.英語D.泰語13.Wen（2006）調(diào)查了三項(xiàng)都會(huì)出現(xiàn)在初級(jí)中文課程中的漢語語法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序，這三項(xiàng)語法結(jié)構(gòu)分別是：動(dòng)詞補(bǔ)語結(jié)構(gòu)（如“我說中文說得很慢。”）、疑問代詞非疑問句（如“我弟弟什么電影都喜歡看?！保┖汀鞍选弊志洌ㄈ纭八麄儼褧颊砗昧?。”）研究結(jié)果顯示，在三種結(jié)構(gòu)中，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)最早被習(xí)得，“把”字句最后才被習(xí)得。初、中級(jí)水平的受試者都存在著對(duì)“把”字句的回避現(xiàn)象。這說明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展到能夠分析處理句子倒裝時(shí)，對(duì)“把”字句的教學(xué)才最有效。該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜C明（）。A.輸入假說B.習(xí)得假說C.可教性假說D.互動(dòng)假說14.在語用教學(xué)方面，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解具體文化中人們之間的關(guān)系。在中國(guó)文化中，父母、老師、上級(jí)、年長(zhǎng)者處于相對(duì)高的、有權(quán)勢(shì)的地位。社會(huì)權(quán)勢(shì)低的，如孩子、學(xué)生、下級(jí)對(duì)他們實(shí)施言語行為（如請(qǐng)求、拒絕）就會(huì)有一定的難度。講授這種語言使用時(shí)，可以向?qū)W生說明語言形式和功能，并對(duì)核心行為語加以各種輔助功能，如用抱歉、感謝說明原因等詞匯或結(jié)構(gòu)來降低請(qǐng)求強(qiáng)加度，促進(jìn)請(qǐng)求功能奏效。該案例的策略屬于（），教學(xué)中可以向?qū)W習(xí)者提示文化，幫助他們?cè)诹私饽康恼Z文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上建立起社會(huì)語用意識(shí)。A.顯性教學(xué)B.隱性教學(xué)C.顯性反饋D.隱性反饋15.漢語的詞單、雙音節(jié)并存，雙音合成詞的構(gòu)詞語素之間意義關(guān)系復(fù)雜多樣，單、雙音節(jié)詞在意義、用法上存在差別，所以（）是漢語二語詞匯知識(shí)的重要心理基礎(chǔ)。A.語素意識(shí)B.短語意識(shí)C.聲調(diào)意識(shí)D.構(gòu)詞意識(shí)16.加德納和蘭伯特最早提出二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)類型。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語言文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)說目的語的本族人有好感，希望與他們交流，加入他們的行列，成為其中的一份子，這種動(dòng)機(jī)類型屬于（）。A.工具型動(dòng)機(jī)B.融入型動(dòng)機(jī)C.綜合型動(dòng)機(jī)D.任務(wù)型動(dòng)機(jī)17.受賓語提前和基本句型“今天幾月幾號(hào)？”的影響，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)產(chǎn)出偏誤句“我的生日10月12號(hào)?！狈治龊徒忉屵@類偏誤屬于（）的研究范疇。A.語音偏誤B.詞匯偏誤C.語法偏誤D.語用偏誤18.學(xué)習(xí)者把一語的語法當(dāng)作基礎(chǔ)，不夠時(shí)尋求普遍語法原則或參數(shù)的線索；結(jié)果是學(xué)習(xí)者很難真正習(xí)得第二語言。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說19.發(fā)展序列是指習(xí)得特定語言結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的階段性特征。例如，英語否定句的習(xí)得一般經(jīng)歷：1no+X（NoIspeakEnglish.）；2X（no）（InospeakEnglish.）；3助動(dòng)詞出現(xiàn)，附加否定（Ican’tspeakEnglish.）；4語法（形態(tài)）一致性，即母語者水平（Hedoesn’tspeakEnglish.）四個(gè)發(fā)展階段，這種習(xí)得順序一般不會(huì)受到教學(xué)的影響。這說明，教學(xué)對(duì)習(xí)得（）的影響有限。A.路徑B.速度C.效率D.方式20.八十年代至九十年代，漢語作為第二語言習(xí)得研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段都包含的研究問題是（）。A.習(xí)得過程研究B.學(xué)習(xí)者研究C.認(rèn)知研究D.偏誤分析21.早期的二語習(xí)得研究認(rèn)為，（）能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和偏誤，（）則是對(duì)前者分析結(jié)果的驗(yàn)證，即一語與二語的差異、一語遷移被視為語言偏誤的主要成因。A.偏誤分析；對(duì)比分析B.對(duì)比分析；偏誤分析C.偏誤分析；語言遷移D.語言遷移；偏誤分析22.學(xué)習(xí)者既利用一語知識(shí)，也利用二語知識(shí)，但是功能語類（虛詞/形態(tài)）只能從二語輸入中得到，所以不同一語背景的學(xué)習(xí)者在功能語類的發(fā)展上是相同的；拋開語法的其它方面，學(xué)習(xí)者功能語類的發(fā)展可以達(dá)到母語者水平。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說23.習(xí)得過程存在一語遷移，但由于一語、二語語法特征的強(qiáng)度不同，所以二語的強(qiáng)度特征只能從輸入的二語習(xí)得，最終可以習(xí)得二語。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說24.“漢語作為第二語言/外語”的概念產(chǎn)生于（）。A.上世紀(jì)七十年代B.上世紀(jì)八十年代C.上世紀(jì)七、八十年代D.上世紀(jì)九十年代25.下列哪一項(xiàng)不是漢語詞匯的特點(diǎn)（）。A.單音節(jié)語素多，雙音節(jié)占優(yōu)勢(shì)。B.構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法。C.詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致。D.同音語素多。26.（多選題）通過研究，皮納曼認(rèn)為教學(xué)只有按照習(xí)得發(fā)展過程進(jìn)行才能發(fā)揮作用，從而提出了“可教性假說”。下列那個(gè)研究結(jié)果可以支持這一假說？（）A.語法教學(xué)是有前提條件的。只有當(dāng)所教的語言結(jié)構(gòu)接近學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中有能力習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，課堂教學(xué)才能對(duì)學(xué)習(xí)者有用，才能促進(jìn)語言習(xí)得。B.從學(xué)習(xí)者方面來說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在心理上處于一種就緒狀態(tài)時(shí)，才能夠接受和掌握課程中所提供的語言形式。C.教學(xué)可以促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，加快語言能力的發(fā)展，但不能改變第二語言習(xí)得的順序。D.即使是在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的語言發(fā)展階段也并不一致，他們?cè)谛睦砩纤幍木途w狀態(tài)也隨之有所不同。27.（多選題）個(gè)性是一種比較穩(wěn)定的個(gè)體性格特質(zhì)。經(jīng)典的艾森克個(gè)性模型區(qū)分了三種個(gè)性特征：（），也稱為艾森克“人格三因素”。A.精神質(zhì)型B.外向型C.神經(jīng)質(zhì)型D.察覺型28.（多選題）漢語作為第二語言的語音研究主要涉及（）和（）等問題。A.語音系統(tǒng)的構(gòu)成B.發(fā)音障礙和方法C.中介語語音D.語音發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律29.（多選題）諾里斯、奧特加曾對(duì)40個(gè)關(guān)于教學(xué)作用的研究進(jìn)行分析，討論顯性教學(xué)與隱性教學(xué)對(duì)習(xí)得的影響。以下哪項(xiàng)是該項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)？（）A.顯性的形式教學(xué)比隱性的形式教學(xué)更加有效。B.形式–意義互動(dòng)教學(xué)比單純的形式教學(xué)更加有效。C.隱性教學(xué)的作用需要更長(zhǎng)時(shí)間才能表現(xiàn)出來。D.顯性、隱性教學(xué)的區(qū)分常常并不是很清楚。30.（多選題）學(xué)習(xí)者要確定學(xué)習(xí)策略，需要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)點(diǎn)：（）。A.別人在哪些策略是有效的。B.他們?cè)谝恍┱Z言學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)是否優(yōu)于其他學(xué)習(xí)者，在怎樣的語境中表現(xiàn)更好。C.哪些做法幫助其在這些具體任務(wù)上取得成功。D.策略使用是否帶來中介語的變化。31.（多選題）語言習(xí)得研究的方法主要有（）、（）、（），這三種研究也是漢語學(xué)習(xí)理論的突破口。A.對(duì)比分析B.偏誤分析C.中介語分析D.習(xí)得機(jī)制32.（多選題）漢語聲調(diào)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的制約因素主要包括（）。A.聲調(diào)能力B.母語背景C.語境和任務(wù)情景D.教學(xué)與訓(xùn)練判斷題（1分/題，共5分）33.關(guān)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，研究者們一致認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)在第二語言的學(xué)習(xí)結(jié)果方面起著更重要的作用。只有已融入二語人群或語言文化環(huán)境為目的才能取得成功，以第二語言為工具的動(dòng)機(jī)最終無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成功。（×）34.學(xué)習(xí)者為了記住單詞，可能會(huì)借助構(gòu)詞信息或搭配，如果這種方法有效，他在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)使用，這樣就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（×）35.個(gè)性因素與二語發(fā)展水平、二語學(xué)習(xí)意愿密切相關(guān)。研究表明，經(jīng)典開放型個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童、成人的二語學(xué)習(xí)都具有積極的作用。（√）36.語言構(gòu)成的一般方式或普遍原則（即語言普遍性因素）屬于語言因素，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響。（√）37.對(duì)比分析是通過對(duì)比學(xué)習(xí)者一語/目的語與二語的異同，分析、推理二語學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的困難和問題，從而對(duì)教學(xué)做出預(yù)測(cè)。由此可見，對(duì)比分析把語言因素看作影響二語習(xí)得的重要因素，學(xué)習(xí)者第一語言會(huì)干擾和遷移到二語習(xí)得過程中。（√）38.盡管很多研究證明語言關(guān)鍵期的存在，仍有很多研究者否定關(guān)鍵期的存在，或者認(rèn)為關(guān)鍵期是相對(duì)的，所謂的“語言關(guān)鍵期”，是其他因素作用的結(jié)果。（√）39.與漢語相似，泰語中也包含聲調(diào)，而印歐語則鮮有聲調(diào)。因此，與歐美學(xué)生相比，泰國(guó)學(xué)生更容易習(xí)得漢語聲調(diào)。泰國(guó)學(xué)生和歐美學(xué)生的習(xí)得差異是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者差異而產(chǎn)生的。（×）40.盡管二語習(xí)得過程受語言普遍性的約束，但學(xué)習(xí)者因素仍能對(duì)發(fā)展序列、習(xí)得順序產(chǎn)生影響，使其發(fā)生改變。（×）41.態(tài)度是影響習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素。態(tài)度有消極和積極之分，父母、朋友、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師、種族情感等都是影響學(xué)習(xí)者態(tài)度的因素。（√）42.發(fā)展序列，又稱發(fā)展階段，是指習(xí)得不同語言結(jié)構(gòu)或語言形式所表現(xiàn)的先后順序，例如，英語動(dòng)詞曲折形式的習(xí)得順序一般是：進(jìn)行時(shí)-ing→過去時(shí)的規(guī)則變化-ed→過去時(shí)的不規(guī)則變化go-went/do-did→第三人稱單數(shù)-s。（×）43.一些語言習(xí)得研究者的實(shí)驗(yàn)證明，在自然的語言環(huán)境中，如果兒童在五六歲以前開始學(xué)習(xí)第二語言，他們說第二語言就可以絲毫沒有口音。如果六歲以后開始在自然的目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么語言發(fā)音往往就會(huì)有一定的口音，而且年齡越大，口音越重。這一結(jié)果說明，語言關(guān)鍵期是存在的。（√）44.構(gòu)成學(xué)能的四個(gè)因素包括：音位編碼能力、語法敏感性、記憶與學(xué)習(xí)以及對(duì)語言規(guī)則的推理、歸納能力。（√）終結(jié)性考試選擇題。請(qǐng)根據(jù)題目，將正確的選項(xiàng)填在橫線處。（單選題1分/題，共15題；多選題3分/題，共5題?？偡?0分。）1.喬姆斯基認(rèn)為兒童的的語言能力來自D.。A.先天B.后天C.學(xué)習(xí)D.教育2.根據(jù)斯溫（Swain）的研究觀察，在加拿大魁北克地區(qū)開展的大規(guī)模法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中，孩子們經(jīng)過多年沉浸式學(xué)習(xí)，法語的理解能力雖有提高，但仍不能輸出地道、標(biāo)準(zhǔn)的法語，主要原因在于缺乏必要的（）訓(xùn)練。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.糾正3.朗的互動(dòng)假說主要強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的三方面作用，下列不屬于互動(dòng)作用的是（）。A.提供積極證據(jù)和消極證據(jù)B.使學(xué)習(xí)者察覺對(duì)目的語知識(shí)的一些錯(cuò)誤假設(shè)、關(guān)注形式——意義的聯(lián)系C.使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己所不具備的語言知識(shí)D.為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言材料4.“可理解輸出”簡(jiǎn)單地說就是講求語言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性，用（）帶動(dòng)語言加工深化（即語義理解、句法——語義加工），從而達(dá)到自動(dòng)化。A.輸入B.輸出C.理解D.大腦加工5.加德納和蘭伯特最早提出二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)類型。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語言文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)說目的語的本族人有好感，希望與他們交流，加入他們的行列，成為其中的一份子，這種動(dòng)機(jī)類型屬于（）。A.工具型動(dòng)機(jī)B.融入型動(dòng)機(jī)C.綜合型動(dòng)機(jī)D.任務(wù)型動(dòng)機(jī)6.“漢語作為第二語言/外語”的概念產(chǎn)生于（）。A.上世紀(jì)七十年代B.上世紀(jì)八十年代C.上世紀(jì)七、八十年代D.上世紀(jì)九十年代7.八十年代至九十年代，漢語作為第二語言習(xí)得研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段都包含的研究問題是（）。A.習(xí)得過程研究B.學(xué)習(xí)者研究C.認(rèn)知研究D.偏誤分析8.（）是包含聲調(diào)的語言，因此受母語正遷移影響，該國(guó)學(xué)生比較容易習(xí)得漢語聲調(diào)。A.法語B.俄語C.英語D.泰語9.二語習(xí)得的初始狀態(tài)是普遍語法，學(xué)習(xí)者從第一語言獲得的語言知識(shí)就是普遍語法原則。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說10.關(guān)鍵期假說認(rèn)為，如果大腦負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)語言習(xí)得加工的神經(jīng)系統(tǒng)停止發(fā)育后才開始語言習(xí)得，就會(huì)困難重重，而且難以達(dá)到母語者的水平。這說明（）因素是影響二語語音習(xí)得的重要因素。A.動(dòng)機(jī)B.年齡C.態(tài)度D.學(xué)能11.在顯/隱性知識(shí)與習(xí)得研究中，迪凱瑟（DeKeyser,2000）的研究發(fā)現(xiàn)，17歲（成年）前與后來到目的語國(guó)家的二語學(xué)習(xí)者，二語加工的方式存在差異。成年后到達(dá)目的語國(guó)家的學(xué)習(xí)者明顯依賴（），顯性知識(shí)的掌握程度與其語言能力發(fā)展水平顯著相關(guān)。A.自動(dòng)加工B.控制加工C.顯性加工D.隱性加工12.“可理解輸出”簡(jiǎn)單地說就是講求語言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性，用（）帶動(dòng)語言加工深化（即語義理解、句法——語義加工），從而達(dá)到自動(dòng)化。A.輸入B.輸出C.理解D.大腦加工13.在二語學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，互動(dòng)常常圍繞（）展開，即互動(dòng)雙方為了解決交際中存在的語言障礙（語音、詞匯或語法）而進(jìn)行語言調(diào)整，以達(dá)到理解和信息傳遞的目的。A.意義協(xié)商B.隱性反饋C.顯性反饋D.確認(rèn)和重述14.下列哪種方法論的觀點(diǎn)認(rèn)為“輸入提供了學(xué)習(xí)、模仿的語言材料”？A.行為論B.互動(dòng)論C.先天論D.信息互動(dòng)15.“教學(xué)”有廣義和狹義兩種理解。其中，認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或者說是引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、知識(shí)、能力發(fā)生積極變化的行為或過程，屬于教學(xué)的（）概念。A.廣義B.狹義C.認(rèn)知16.麥克勞林的信息加工模式反映了程序化的加工過程。他強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化加工是一個(gè)（）的過程，在這一過程中，二語知識(shí)的內(nèi)化會(huì)使原有知識(shí)表征發(fā)生某些質(zhì)變。A.概括B.提煉C.重構(gòu)D.積累17.漢語母語者不能一一列舉或說清楚、但能自覺遵守的語言規(guī)則屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)18.認(rèn)為習(xí)得的關(guān)鍵是大量的可理解輸入源于（）。A.可理解輸入假說B.可理解輸出假說C.互動(dòng)假說D.監(jiān)控假說19.請(qǐng)看一組二語課堂的對(duì)話：老師：Istheclockonthewall？學(xué)生：Yes，theclockisonthewall.老師：Good.Theclockisonthewall.劃?rùn)M線的句子老師使用了（）策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整。A.真實(shí)語料輸入B.詳述C.重復(fù)D.重述20.受賓語提前和基本句型“今天幾月幾號(hào)？”的影響，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)產(chǎn)出偏誤句“我的生日10月12號(hào)?！狈治龊徒忉屵@類偏誤屬于（）的研究范疇。A.語音偏誤B.詞匯偏誤C.語法偏誤D.語用偏誤21.布萊-弗羅曼比較了第一語言和第二語言，肯定了語言關(guān)鍵期的存在，并提出根本差異假說。下列不屬于根本差異假說的觀點(diǎn)是（）。A.第二語言習(xí)得可以取得成功B.與第一語言相比，第二語言在發(fā)展水平、過程、學(xué)習(xí)方法等方面存在普遍差異C.教學(xué)對(duì)二語習(xí)得具有關(guān)鍵作用D.情感因素對(duì)二語習(xí)得具有重要作用22.請(qǐng)看一組二語課堂的對(duì)話：老師：Istheclockonthewall？學(xué)生：Yes，theclockisonthewall.老師：Good.Theclockisonthewall.劃?rùn)M線的句子老師使用了（）策略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整。A.真實(shí)語料輸入B.詳述C.重復(fù)D.重述23.漢語作為第二語言習(xí)得研究的（）是指從教學(xué)研究向習(xí)得研究發(fā)展、初步形成學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的相關(guān)假設(shè)。A.轉(zhuǎn)化期B.形成期C.發(fā)展期D.成熟期24.在影響二語習(xí)得的諸多因素中，有一種因素可以解釋學(xué)習(xí)者為什么選擇學(xué)習(xí)某種外語、能夠持續(xù)多久這種學(xué)習(xí)行為以及能有多大的決心克服學(xué)習(xí)中的困難。這種學(xué)習(xí)者因素是（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)能C.態(tài)度D.動(dòng)機(jī)25.Wen（2006）調(diào)查了三項(xiàng)都會(huì)出現(xiàn)在初級(jí)中文課程中的漢語語法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序，這三項(xiàng)語法結(jié)構(gòu)分別是：動(dòng)詞補(bǔ)語結(jié)構(gòu)（如“我說中文說得很慢?！保?、疑問代詞非疑問句（如“我弟弟什么電影都喜歡看?！保┖汀鞍选弊志洌ㄈ纭八麄儼褧颊砗昧?。”）研究結(jié)果顯示，在三種結(jié)構(gòu)中，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)最早被習(xí)得，“把”字句最后才被習(xí)得。初、中級(jí)水平的受試者都存在著對(duì)“把”字句的回避現(xiàn)象。這說明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展到能夠分析處理句子倒裝時(shí)，對(duì)“把”字句的教學(xué)才最有效。該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜C明（）。A.輸入假說B.習(xí)得假說C.可教性假說D.互動(dòng)假說26.下列哪種方法論的觀點(diǎn)認(rèn)為“輸入提供了學(xué)習(xí)、模仿的語言材料”？A.行為論B.互動(dòng)論C.先天論D.信息互動(dòng)27.我們學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞變形，進(jìn)行時(shí)一般先于過去時(shí)習(xí)得，而過去時(shí)又是先于單數(shù)第三人稱的變化習(xí)得的。這個(gè)習(xí)得順序一般不會(huì)因?qū)W習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響而改變。這一點(diǎn)支持了（）。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.監(jiān)控假說C.情感過濾假說D.自然順序假說28.（）認(rèn)為，習(xí)得的前提是大量的可理解輸入。只要接受的語言輸入大部分是可以理解的，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得其中包含的新的語言形式。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.輸入假說C.情感過濾假說D.自然順序假說29.對(duì)輸入內(nèi)容提出疑問、進(jìn)行確認(rèn)的輸入過程被稱為（）。A.意義協(xié)商B.輸入調(diào)整C.信息傳遞D.信息互動(dòng)30.按照監(jiān)控假說的觀點(diǎn)，習(xí)得產(chǎn)生流利的句子，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力僅對(duì)語言輸出進(jìn)行（）。A.監(jiān)控B.輔助C.調(diào)節(jié)D.強(qiáng)化31.認(rèn)為習(xí)得的關(guān)鍵是大量的可理解輸入源于（）。A.可理解輸入假說B.可理解輸出假說C.互動(dòng)假說D.監(jiān)控假說32.學(xué)習(xí)者因素是指影響二語習(xí)得的個(gè)體方面的差異。下列不屬于學(xué)習(xí)者因素的是（）。A.年齡B.學(xué)能C.環(huán)境D.學(xué)習(xí)策略33.克拉申的監(jiān)控模式包含五種假說，強(qiáng)調(diào)輸入、習(xí)得機(jī)制和學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)于二語習(xí)得的影響，忽略了教學(xué)的作用。這說明克拉申關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是（）。A.教學(xué)不可或缺B.教學(xué)沒有直接的作用C.教學(xué)對(duì)二語習(xí)得具有積極作用D.教學(xué)只有按照習(xí)的發(fā)展過程進(jìn)行才能發(fā)揮作用34.在影響二語習(xí)得的諸多因素中，有一種因素可以解釋學(xué)習(xí)者為什么選擇學(xué)習(xí)某種外語、能夠持續(xù)多久這種學(xué)習(xí)行為以及能有多大的決心克服學(xué)習(xí)中的困難。這種學(xué)習(xí)者因素是（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)能C.態(tài)度D.動(dòng)機(jī)35.先天論、環(huán)境論、互動(dòng)論可以歸屬于下列學(xué)者的研究范圍。A.文秋芳B.戴曼純C.韓德禮D.拉森·弗里曼、朗36.學(xué)習(xí)者既利用一語知識(shí)，也利用二語知識(shí)，但是功能語類（虛詞/形態(tài)）只能從二語輸入中得到，所以不同一語背景的學(xué)習(xí)者在功能語類的發(fā)展上是相同的；拋開語法的其它方面，學(xué)習(xí)者功能語類的發(fā)展可以達(dá)到母語者水平。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說37.一對(duì)中國(guó)夫妻一起去看一部意大利語電影，妻子有過一年意大利的駐外經(jīng)歷，也因此學(xué)過一些意大利語，因此對(duì)意大利語和電影非常容易接受并欣賞。丈夫沒有接觸過任何意大利語或相關(guān)文化，電影結(jié)束后，他表示聽意大利語非常不舒服，要不是情節(jié)吸引恐怕早就從電影院出來了。這個(gè)案例說明教育語境或背景能夠影響一個(gè)人對(duì)語言或文化的（）。A.動(dòng)機(jī)B.學(xué)能C.認(rèn)知D.態(tài)度38.漢語的詞單、雙音節(jié)并存，雙音合成詞的構(gòu)詞語素之間意義關(guān)系復(fù)雜多樣，單、雙音節(jié)詞在意義、用法上存在差別，所以（）是漢語二語詞匯知識(shí)的重要心理基礎(chǔ)。A.語素意識(shí)B.短語意識(shí)C.聲調(diào)意識(shí)D.構(gòu)詞意識(shí)39.受賓語提前和基本句型“今天幾月幾號(hào)？”的影響，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)產(chǎn)出偏誤句“我的生日10月12號(hào)?！狈治龊徒忉屵@類偏誤屬于（）的研究范疇。A.語音偏誤B.詞匯偏誤C.語法偏誤D.語用偏誤40.（）認(rèn)為，習(xí)得的前提是大量的可理解輸入。只要接受的語言輸入大部分是可以理解的，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得其中包含的新的語言形式。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.輸入假說C.情感過濾假說D.自然順序假說41.習(xí)得過程存在一語遷移，但由于一語、二語語法特征的強(qiáng)度不同，所以二語的強(qiáng)度特征只能從輸入的二語習(xí)得，最終可以習(xí)得二語。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說42.八十年代至九十年代，漢語作為第二語言習(xí)得研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段都包含的研究問題是（）。A.習(xí)得過程研究B.學(xué)習(xí)者研究C.認(rèn)知研究D.偏誤分析43.早期的二語習(xí)得研究認(rèn)為，（）能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和偏誤，（）則是對(duì)前者分析結(jié)果的驗(yàn)證，即一語與二語的差異、一語遷移被視為語言偏誤的主要成因。A.偏誤分析；對(duì)比分析B.對(duì)比分析；偏誤分析C.偏誤分析；語言遷移D.語言遷移；偏誤分析44.一個(gè)中國(guó)孩子在北京出生，后隨父母定居美國(guó)，他的母語是。A.漢語B.英語C.北京話D.漢語和英語45.“標(biāo)記”是對(duì)語言形式的區(qū)別性特征和區(qū)別程度的一種概括。漢語第二人稱代詞“您”比“你”的語音形式復(fù)雜，指稱意義和用法單一，所以“您”（）。A.有標(biāo)記性B.無標(biāo)記性C.有差異性D.無差異性46.按照監(jiān)控假說的觀點(diǎn)，習(xí)得產(chǎn)生流利的句子，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力僅對(duì)語言輸出進(jìn)行（）。A.監(jiān)控B.輔助C.調(diào)節(jié)D.強(qiáng)化47.在二語學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，互動(dòng)常常圍繞（）展開，即互動(dòng)雙方為了解決交際中存在的語言障礙（語音、詞匯或語法）而進(jìn)行語言調(diào)整，以達(dá)到理解和信息傳遞的目的。A.意義協(xié)商B.隱性反饋C.顯性反饋D.確認(rèn)和重述48.根據(jù)斯溫（Swain）的研究觀察，在加拿大魁北克地區(qū)開展的大規(guī)模法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中，孩子們經(jīng)過多年沉浸式學(xué)習(xí)，法語的理解能力雖有提高，但仍不能輸出地道、標(biāo)準(zhǔn)的法語，主要原因在于缺乏必要的（）訓(xùn)練。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.糾正49.早期的二語習(xí)得研究認(rèn)為，（）能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和偏誤，（）則是對(duì)前者分析結(jié)果的驗(yàn)證，即一語與二語的差異、一語遷移被視為語言偏誤的主要成因。A.偏誤分析；對(duì)比分析B.對(duì)比分析；偏誤分析C.偏誤分析；語言遷移D.語言遷移；偏誤分析50.“關(guān)鍵期假說”主要討論的是（）因素對(duì)語言習(xí)得的作用A.年齡B.學(xué)能C.環(huán)境D.學(xué)習(xí)策略51.在語用教學(xué)方面，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解具體文化中人們之間的關(guān)系。在中國(guó)文化中，父母、老師、上級(jí)、年長(zhǎng)者處于相對(duì)高的、有權(quán)勢(shì)的地位。社會(huì)權(quán)勢(shì)低的，如孩子、學(xué)生、下級(jí)對(duì)他們實(shí)施言語行為（如請(qǐng)求、拒絕）就會(huì)有一定的難度。講授這種語言使用時(shí)，可以向?qū)W生說明語言形式和功能，并對(duì)核心行為語加以各種輔助功能，如用抱歉、感謝說明原因等詞匯或結(jié)構(gòu)來降低請(qǐng)求強(qiáng)加度，促進(jìn)請(qǐng)求功能奏效。該案例的策略屬于（），教學(xué)中可以向?qū)W習(xí)者提示文化，幫助他們?cè)诹私饽康恼Z文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上建立起社會(huì)語用意識(shí)。A.顯性教學(xué)B.隱性教學(xué)C.顯性反饋D.隱性反饋52.認(rèn)為習(xí)得是受環(huán)境制約的學(xué)習(xí)行為，內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制只有在環(huán)境所提供的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)（語言學(xué)習(xí)、使用）基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。A.環(huán)境論B.先天論C.互動(dòng)論D.社會(huì)論53.喬姆斯基認(rèn)為兒童的的語言能力來自（）。A.先天B.后天C.學(xué)習(xí)D.教育54.1985年，克拉申提出輸入假說，又稱監(jiān)控模式。這是一套基于語言能力（）的二語習(xí)得機(jī)制假說。A.后天論B.先天論C.先驗(yàn)論D.天賦論55.我們學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞變形，進(jìn)行時(shí)一般先于過去時(shí)習(xí)得，而過去時(shí)又是先于單數(shù)第三人稱的變化習(xí)得的。這個(gè)習(xí)得順序一般不會(huì)因?qū)W習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響而改變。這一點(diǎn)支持了（）。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.監(jiān)控假說C.情感過濾假說D.自然順序假說56.對(duì)輸入內(nèi)容提出疑問、進(jìn)行確認(rèn)的輸入過程被稱為（）。A.意義協(xié)商B.輸入調(diào)整C.信息傳遞D.信息互動(dòng)57.認(rèn)為習(xí)得的關(guān)鍵是大量的可理解輸入源于（）。A.可理解輸入假說B.可理解輸出假說C.互動(dòng)假說D.監(jiān)控假說58.學(xué)習(xí)者把一語的語法當(dāng)作基礎(chǔ)，不夠時(shí)尋求普遍語法原則或參數(shù)的線索；結(jié)果是學(xué)習(xí)者很難真正習(xí)得第二語言。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說59.不同的理論背景會(huì)影響人們對(duì)于教學(xué)因素的看法。認(rèn)為（）因素重要的，自然會(huì)看中這一因素對(duì)教學(xué)的作用，教學(xué)自然就重要。如果認(rèn)為內(nèi)在因素重要，那么不管什么樣的教學(xué)，作用都是有限的。A.態(tài)度B.動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)策略D.環(huán)境60.1985年，克拉申提出輸入假說，又稱監(jiān)控模式。這是一套基于語言能力（）的二語習(xí)得機(jī)制假說。A.后天論B.先天論C.先驗(yàn)論D.天賦論61.八十年代至九十年代，漢語作為第二語言習(xí)得研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段都包含的研究問題是（）。A.習(xí)得過程研究B.學(xué)習(xí)者研究C.認(rèn)知研究D.偏誤分析62.漢語作為第二語言習(xí)得研究的（）是指從教學(xué)研究向習(xí)得研究發(fā)展、初步形成學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的相關(guān)假設(shè)。A.轉(zhuǎn)化期B.形成期C.發(fā)展期D.成熟期63.第一語言和第二語言的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是。A.語言獲得的方式B.學(xué)習(xí)者所屬種族C.語言習(xí)得的順序D.語言習(xí)得的環(huán)境64.顯性知識(shí)的加工是（），占用較多的注意或記憶資源，因此它有可能不準(zhǔn)確。A.自動(dòng)加工B.控制加工C.顯性加工D.隱性加工65.記憶（memory）是認(rèn)知加工的核心環(huán)節(jié)，所有認(rèn)知加工活動(dòng)都有記憶的參與。在信息實(shí)時(shí)加工過程中，關(guān)注、感知、理解活動(dòng)通過（）完成。A.瞬間記憶B.工作記憶C.長(zhǎng)期記憶D.短期記憶66.按照美國(guó)語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）的習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)的解釋，“習(xí)得”是（）過程，而“學(xué)習(xí)”是指（）過程。A.一種不知不覺的學(xué)習(xí)；有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的B.有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的；一種不知不覺的學(xué)習(xí)C.后天獲得語言的；先天獲得語言的D.模仿語言的；創(chuàng)造語言的67.最早對(duì)習(xí)得、學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。A.拉森·弗里曼B.朗C.喬姆斯基D.克拉申68.下列哪一項(xiàng)不是漢語詞匯的特點(diǎn)（）。A.單音節(jié)語素多，雙音節(jié)占優(yōu)勢(shì)。B.構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法。C.詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致。D.同音語素多。69.（）是包含聲調(diào)的語言，因此受母語正遷移影響，該國(guó)學(xué)生比較容易習(xí)得漢語聲調(diào)。A.法語B.俄語C.英語D.泰語70.根據(jù)斯溫（Swain）的研究觀察，在加拿大魁北克地區(qū)開展的大規(guī)模法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中，孩子們經(jīng)過多年沉浸式學(xué)習(xí)，法語的理解能力雖有提高，但仍不能輸出地道、標(biāo)準(zhǔn)的法語，主要原因在于缺乏必要的（）訓(xùn)練。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.糾正71.朗的互動(dòng)假說主要強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的三方面作用，下列不屬于互動(dòng)作用的是（）。A.提供積極證據(jù)和消極證據(jù)B.使學(xué)習(xí)者察覺對(duì)目的語知識(shí)的一些錯(cuò)誤假設(shè)、關(guān)注形式——意義的聯(lián)系C.使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己所不具備的語言知識(shí)D.為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言材料72.（）試圖解釋為什么在同一個(gè)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)存在差異，并產(chǎn)生了相關(guān)的測(cè)試。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)能C.學(xué)習(xí)策略D.態(tài)度73.在語用教學(xué)方面，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解具體文化中人們之間的關(guān)系。在中國(guó)文化中，父母、老師、上級(jí)、年長(zhǎng)者處于相對(duì)高的、有權(quán)勢(shì)的地位。社會(huì)權(quán)勢(shì)低的，如孩子、學(xué)生、下級(jí)對(duì)他們實(shí)施言語行為（如請(qǐng)求、拒絕）就會(huì)有一定的難度。講授這種語言使用時(shí)，可以向?qū)W生說明語言形式和功能，并對(duì)核心行為語加以各種輔助功能，如用抱歉、感謝說明原因等詞匯或結(jié)構(gòu)來降低請(qǐng)求強(qiáng)加度，促進(jìn)請(qǐng)求功能奏效。該案例的策略屬于（），教學(xué)中可以向?qū)W習(xí)者提示文化，幫助他們?cè)诹私饽康恼Z文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上建立起社會(huì)語用意識(shí)。A.顯性教學(xué)B.隱性教學(xué)C.顯性反饋D.隱性反饋74.二語習(xí)得的初始狀態(tài)是普遍語法，學(xué)習(xí)者從第一語言獲得的語言知識(shí)就是普遍語法原則。這一觀點(diǎn)是（）。A.全面遷移假說B.最小樹形圖假設(shè)C.特征無值說D.初始狀態(tài)假說75.學(xué)習(xí)者因素是指影響二語習(xí)得的個(gè)體方面的差異。下列不屬于學(xué)習(xí)者因素的是（）。A.年齡B.學(xué)能C.環(huán)境D.學(xué)習(xí)策略76.認(rèn)為習(xí)得是受環(huán)境制約的學(xué)習(xí)行為，內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制只有在環(huán)境所提供的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)（語言學(xué)習(xí)、使用）基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。A.環(huán)境論B.先天論C.互動(dòng)論D.社會(huì)論77.我們學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞變形，進(jìn)行時(shí)一般先于過去時(shí)習(xí)得，而過去時(shí)又是先于單數(shù)第三人稱的變化習(xí)得的。這個(gè)習(xí)得順序一般不會(huì)因?qū)W習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響而改變。這一點(diǎn)支持了（）。A.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說B.監(jiān)控假說C.情感過濾假說D.自然順序假說78.（多選題）個(gè)性是一種比較穩(wěn)定的個(gè)體性格特質(zhì)。經(jīng)典的艾森克個(gè)性模型區(qū)分了三種個(gè)性特征：（），也稱為艾森克“人格三因素”。A.精神質(zhì)型B.外向型C.神經(jīng)質(zhì)型D.察覺型79.（多選題）學(xué)習(xí)者要確定學(xué)習(xí)策略，需要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)點(diǎn)：（）。A.別人在哪些策略是有效的。B.他們?cè)谝恍┱Z言學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)是否優(yōu)于其他學(xué)習(xí)者，在怎樣的語境中表現(xiàn)更好。C.哪些做法幫助其在這些具體任務(wù)上取得成功。D.策略使用是否帶來中介語的變化。80.（）強(qiáng)調(diào)語言的層級(jí)構(gòu)造對(duì)認(rèn)知加工的制約。例如，Hehasadog包含了詞匯、短語、句子三個(gè)層面的語法信息。A.可加工理論B.思維適應(yīng)控制論C.競(jìng)爭(zhēng)模式D.浮現(xiàn)論81.漢語的詞單、雙音節(jié)并存，雙音合成詞的構(gòu)詞語素之間意義關(guān)系復(fù)雜多樣，單、雙音節(jié)詞在意義、用法上存在差別，所以（）是漢語二語詞匯知識(shí)的重要心理基礎(chǔ)。A.語素意識(shí)B.短語意識(shí)C.聲調(diào)意識(shí)D.構(gòu)詞意識(shí)82.（多選題）語言習(xí)得研究的方法主要有（）、（）、（），這三種研究也是漢語學(xué)習(xí)理論的突破口。A.對(duì)比分析B.偏誤分析C.中介語分析D.習(xí)得機(jī)制83.（多選題）漢語作為第二語言的語音研究主要涉及（）和（）等問題。A.語音系統(tǒng)的構(gòu)成B.發(fā)音障礙和方法C.中介語語音D.語音發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律84.（多選題）一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他成長(zhǎng)過程中只接觸和說英語。那么，下列說法正確的是A.他的母語是英語B.他的第一語言是英語C.他沒有外語D.他的外語是英語85.（多選題）任何一個(gè)語言形式都有其構(gòu)成特征，如英語的be+doing表示進(jìn)行時(shí)、be+動(dòng)詞過去分詞表示被動(dòng)式，漢語的“主語+把+賓語+VP（完事成分）”是“把”字句的構(gòu)成特征。這些特征可以陳述，屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)86.（多選題）克拉申的“輸入假說”又“監(jiān)控模式”，包含五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的理論假說分別是（）。A.習(xí)得－學(xué)習(xí)假說B.自然順序假說C.監(jiān)控假說D.輸入假說E.情感過濾假說87.（多選題）課堂環(huán)境中的輸入包括（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教師語言C.同伴交流D.學(xué)習(xí)者的輸出與互動(dòng)所形成的語言輸入88.（多選題）漢語作為第二語言的語音研究主要涉及（）和（）等問題。A.語音系統(tǒng)的構(gòu)成B.發(fā)音障礙和方法C.中介語語音D.語音發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律89.（多選題）語言習(xí)得過程中，（）是指兒童習(xí)得母語所接受的語言輸入；（）是指母語者與非母語者的互動(dòng)所特有的語言輸入方式。這兩種語言的輸入者在說話前都會(huì)對(duì)語言進(jìn)行調(diào)整，以降低話語難度，從而提高可理解程度。A.中介語B.保姆式語言C.外國(guó)腔D.過渡語90.（多選題）克拉申的“輸入假說”又“監(jiān)控模式”，包含五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的理論假說分別是（）。A.習(xí)得－學(xué)習(xí)假說B.自然順序假說C.監(jiān)控假說D.輸入假說E.情感過濾假說91.（多選題）二語加工的語言知識(shí)有（）。前者指意識(shí)到其存在并可表述、但不一定準(zhǔn)確的知識(shí)；后者指可以正確使用，但沒有意識(shí)到其存在、無法表述的知識(shí)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)92.（多選題）語言要素是指語言系統(tǒng)的構(gòu)成要素，因此，語言要素的習(xí)得是指（）等的習(xí)得。A.語音B.詞匯C.語法D.語用93.（多選題）二語認(rèn)知加工涉及三方面因素：心理基礎(chǔ)、知識(shí)類型和加工方式。其中，心理基礎(chǔ)包括注意、記憶等；知識(shí)類型包括隱性知識(shí)、顯性知識(shí)，而加工方式包括（）。A.控制加工B.自動(dòng)加工C.隱性加工D.顯性加工94.（多選題）注意在二語信息加工過程中的作用可以用下圖表示：上圖顯示的二語認(rèn)知加工包括不同的過程，其中，注意起著（）的作用。A.監(jiān)控B.引導(dǎo)C.組織D.協(xié)調(diào)95.（多選題）個(gè)性是一種比較穩(wěn)定的個(gè)體性格特質(zhì)。經(jīng)典的艾森克個(gè)性模型區(qū)分了三種個(gè)性特征：（），也稱為艾森克“人格三因素”。A.精神質(zhì)型B.外向型C.神經(jīng)質(zhì)型D.察覺型96.（多選題）諾里斯、奧特加曾對(duì)40個(gè)關(guān)于教學(xué)作用的研究進(jìn)行分析，討論顯性教學(xué)與隱性教學(xué)對(duì)習(xí)得的影響。以下哪項(xiàng)是該項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)？（）A.顯性的形式教學(xué)比隱性的形式教學(xué)更加有效。B.形式–意義互動(dòng)教學(xué)比單純的形式教學(xué)更加有效。C.隱性教學(xué)的作用需要更長(zhǎng)時(shí)間才能表現(xiàn)出來。D.顯性、隱性教學(xué)的區(qū)分常常并不是很清楚。97.奧特加（Ortega,2009）的《第二語言習(xí)得引論》（Understandingsecondlanguageacquisition）主要關(guān)注的是（）A.年齡問題B.雙語（多語）學(xué)習(xí)者C.認(rèn)知心理因素D.社會(huì)因素E.團(tuán)體因素98.（多選題）一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他成長(zhǎng)過程中只接觸和說英語。那么，下列說法正確的是A.他的母語是英語B.他的第一語言是英語C.他沒有外語D.他的外語是英語99.（多選題）奧特加（Ortega,2009）的《第二語言習(xí)得引論》（Understandingsecondlanguageacquisition）主要關(guān)注的是（）A.年齡問題B.雙語（多語）學(xué)習(xí)者C.認(rèn)知心理因素D.社會(huì)因素E.團(tuán)體因素100.（多選題）語音習(xí)得是對(duì)目的語語音進(jìn)行（）的過程。A.識(shí)別B.理解與范疇化C.敏感激活D.產(chǎn)出清晰完整的目的語語音101.（多選題）注意是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是反映認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。注意在認(rèn)知活動(dòng)中指對(duì)二語語言信息的關(guān)注，包括（）。A.信息輸入B.處理加工輸出所投入的感知C.相關(guān)的意識(shí)控制活動(dòng)D.信息輸出102.（多選題）二語認(rèn)知加工是從認(rèn)知角度解釋二語習(xí)得的機(jī)制，它主要涉及三個(gè)方面的因素，包括（）。A.認(rèn)知加工的方式，如控制加工、自動(dòng)加工B.認(rèn)知加工的過程，如編碼、貯存、提取C.認(rèn)知加工的知識(shí)類型，如隱性知識(shí)、顯性知識(shí)D.認(rèn)知加工的心理基礎(chǔ)，如注意、記憶103.（多選題）R.埃利斯（1994）的《二語習(xí)得研究概論》（Thestudyofsecondlanguageacquisition）主要討論的是（）A.學(xué)習(xí)者語言B.外部因素C.內(nèi)部因素D.個(gè)體因素E.課堂教學(xué)104.（多選題）二語加工的語言知識(shí)有（）。前者指意識(shí)到其存在并可表述、但不一定準(zhǔn)確的知識(shí)；后者指可以正確使用，但沒有意識(shí)到其存在、無法表述的知識(shí)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)105.（多選題）在習(xí)得過程中，（）是習(xí)得的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同條件。A.輸入B.互動(dòng)C.輸出D.反饋106.（多選題）情感過濾假說認(rèn)為，情感因素對(duì)習(xí)得過程產(chǎn)生影響。這里的“情感因素”包括（）。A.自我效能B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C.自信程度D.焦慮程度107.（多選題）語言習(xí)得過程中，（）是指兒童習(xí)得母語所接受的語言輸入；（）是指母語者與非母語者的互動(dòng)所特有的語言輸入方式。這兩種語言的輸入者在說話前都會(huì)對(duì)語言進(jìn)行調(diào)整，以降低話語難度，從而提高可理解程度。A.中介語B.保姆式語言C.外國(guó)腔D.過渡語108.（多選題）下列屬于第二語言輸入情況是A.媽媽對(duì)牙牙學(xué)語的孩子所說的話B.課堂上英語老師對(duì)中國(guó)學(xué)生所說的英語C.在中國(guó)的留學(xué)生在大街上聽到的漢語D.疫情期間，在英國(guó)的中國(guó)學(xué)生在線學(xué)習(xí)109.（多選題）學(xué)習(xí)者要確定學(xué)習(xí)策略，需要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)點(diǎn)：（）。A.別人在哪些策略是有效的。B.他們?cè)谝恍┱Z言學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)是否優(yōu)于其他學(xué)習(xí)者，在怎樣的語境中表現(xiàn)更好。C.哪些做法幫助其在這些具體任務(wù)上取得成功。D.策略使用是否帶來中介語的變化。110.（多選題）控制加工是指要投入較多意識(shí)活動(dòng)，包括（）。A.注意B.記憶C.區(qū)分D.推理111.（多選題）通過研究，皮納曼認(rèn)為教學(xué)只有按照習(xí)得發(fā)展過程進(jìn)行才能發(fā)揮作用，從而提出了“可教性假說”。下列那個(gè)研究結(jié)果可以支持這一假說？（）A.語法教學(xué)是有前提條件的。只有當(dāng)所教的語言結(jié)構(gòu)接近學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中有能力習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，課堂教學(xué)才能對(duì)學(xué)習(xí)者有用，才能促進(jìn)語言習(xí)得。B.從學(xué)習(xí)者方面來說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在心理上處于一種就緒狀態(tài)時(shí)，才能夠接受和掌握課程中所提供的語言形式。C.教學(xué)可以促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，加快語言能力的發(fā)展，但不能改變第二語言習(xí)得的順序。D.即使是在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的語言發(fā)展階段也并不一致，他們?cè)谛睦砩纤幍木途w狀態(tài)也隨之有所不同。判斷題。請(qǐng)判斷下列說法的正誤（1分/題，共10題，總分10分）112.習(xí)得和學(xué)習(xí)之間沒有任何關(guān)系（×）113.與先天論、環(huán)境論、互動(dòng)論相比，二語習(xí)得的其他理論存在缺陷。（×）114.消極證據(jù)是指對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸入的否定性反饋包括線性，包括顯性否定、隱性否定。（×）115.麥克勞林（1996）以“新手”和“專家”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同為例：前者專注于對(duì)這些元素進(jìn)行概括、提煉，從而使任務(wù)完成得更快、更好，后者則專注于知識(shí)的表層元素。（×）116.情感過濾假說中所提到的“過濾”，包括正面情感因素的過濾，也包括負(fù)面情感因素的過濾。（×）117.互動(dòng)既包含輸入，也包含輸出，是交際雙方（或多方）圍繞同一主題共同參與構(gòu)成的語言活動(dòng)。（√）118.以漢語的“把”字句為例，二語學(xué)習(xí)者理解“把”字句的語義似乎不存在多大困難，但在實(shí)際使用中往往出現(xiàn)偏誤、回避現(xiàn)象。這說明輸出過程的句法加工比輸入中的語義加工更加復(fù)雜。（√）119.“普遍語法”由喬姆斯基提出，可以歸入二語習(xí)得的環(huán)境論中。（×）120.顯性知識(shí)的加工是控制性加工，占用較多的注意/記憶資源。隱性知識(shí)是默認(rèn)值，可以進(jìn)行自動(dòng)加工，較少占用認(rèn)知資源。（√）121.輸出的作用可以概括為假設(shè)驗(yàn)證功能、元語言意識(shí)功能和察覺功能。它們通過輸入和互動(dòng)活動(dòng)得到加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出向目的語目標(biāo)靠近，成為“可理解”的輸出。（×）122.發(fā)展序列，又稱發(fā)展階段，是指習(xí)得不同語言結(jié)構(gòu)或語言形式所表現(xiàn)的先后順序，例如，英語動(dòng)詞曲折形式的習(xí)得順序一般是：進(jìn)行時(shí)-ing→過去時(shí)的規(guī)則變化-ed→過去時(shí)的不規(guī)則變化go-went/do-did→第三人稱單數(shù)-s。（×）123.個(gè)性因素與二語發(fā)展水平、二語學(xué)習(xí)意愿密切相關(guān)。研究表明，經(jīng)典開放型個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童、成人的二語學(xué)習(xí)都具有積極的作用。（√）124.一些語言習(xí)得研究者的實(shí)驗(yàn)證明，在自然的語言環(huán)境中，如果兒童在五六歲以前開始學(xué)習(xí)第二語言，他們說第二語言就可以絲毫沒有口音。如果六歲以后開始在自然的目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么語言發(fā)音往往就會(huì)有一定的口音，而且年齡越大，口音越重。這一結(jié)果說明，語言關(guān)鍵期是存在的。（√）125.有效的教師或教學(xué)能夠提供符合可理解原則的輸入，并創(chuàng)造有利于習(xí)得加工的低情感焦慮環(huán)境。這就是所謂的“自然教學(xué)法”，即以語言交際為目標(biāo)，提供充分、多樣的語言輸入。（√）126.根據(jù)語言輸入的類型和作用，語言輸入可以分為保姆式語言、外國(guó)腔和課堂輸入。（√）127.二語習(xí)得的跨學(xué)科屬于意味著知識(shí)的龐雜或拼湊。（×）128.互動(dòng)論認(rèn)為，輸入與輸出是相互影響的過程，只有輸出才有互動(dòng)，輸出也可以轉(zhuǎn)化成輸入。（×）129.互動(dòng)既包含輸入，也包含輸出，是交際雙方（或多方）圍繞同一主題共同參與構(gòu)成的語言活動(dòng)。（√）130.有效的教師或教學(xué)能夠提供符合可理解原則的輸入，并創(chuàng)造有利于習(xí)得加工的低情感焦慮環(huán)境。這就是所謂的“自然教學(xué)法”，即以語言交際為目標(biāo)，提供充分、多樣的語言輸入。（√）131.監(jiān)控是一種外部過程，該過程與時(shí)間是否充裕、對(duì)表達(dá)形式的關(guān)注度、對(duì)語言規(guī)則的了解程度相關(guān)。（×）132.監(jiān)控是一種外部過程，該過程與時(shí)間是否充裕、對(duì)表達(dá)形式的關(guān)注度、對(duì)語言規(guī)則的了解程度相關(guān)。（×）133.情感過濾假說中所提到的“過濾”，包括正面情感因素的過濾，也包括負(fù)面情感因素的過濾。（×）134.輸出的作用可以概括為假設(shè)驗(yàn)證功能、元語言意識(shí)功能和察覺功能。它們通過輸入和互動(dòng)活動(dòng)得到加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出向目的語目標(biāo)靠近，成為“可理解”的輸出。（×）135.先天論認(rèn)為語言習(xí)得依賴于人天生的語言習(xí)得機(jī)制，輸入能夠啟動(dòng)這種習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用，因此輸入與習(xí)得的關(guān)系比輸出與習(xí)得的關(guān)系密切。（√）136.會(huì)話結(jié)構(gòu)分析聚焦于意義的理解、接受和表達(dá)過程，而互動(dòng)結(jié)構(gòu)則關(guān)注信息傳遞的方式。（×）137.習(xí)得和學(xué)習(xí)是兩個(gè)本質(zhì)上不同的過程。學(xué)習(xí)在理解語言內(nèi)容、意義的基礎(chǔ)上不知不覺地發(fā)生，習(xí)得則是對(duì)語言規(guī)則有意識(shí)的學(xué)習(xí)。（×）138.構(gòu)成學(xué)能的四個(gè)因素包括：音位編碼能力、語法敏感性、記憶與學(xué)習(xí)以及對(duì)語言規(guī)則的推理、歸納能力。（√）139.關(guān)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，研究者們一致認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)在第二語言的學(xué)習(xí)結(jié)果方面起著更重要的作用。只有已融入二語人群或語言文化環(huán)境為目的才能取得成功，以第二語言為工具的動(dòng)機(jī)最終無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成功。（×）140.斯特魯普顏色識(shí)別實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)顏色詞與其書寫顏色不同，如“紅”用綠色寫、“黃”用藍(lán)色寫，受試者說出字體顏色的反應(yīng)速度比用紅、黃、藍(lán)、綠等顏色書寫對(duì)應(yīng)的顏色詞要慢，這說明要投入額外的意識(shí)資源（如注意、記憶等）、經(jīng)過練習(xí)才能提高反應(yīng)速度。（√）141.輸入假說認(rèn)為，只要有足夠的的可理解輸入，學(xué)習(xí)者就能夠習(xí)得語言。這是把輸入的作用絕對(duì)化，而忽略了輸入的作用、學(xué)習(xí)者因素等。（√）142.輸入假說認(rèn)為，只要有足夠的的可理解輸入，學(xué)習(xí)者就能夠習(xí)得語言。這是把輸入的作用絕對(duì)化，而忽略了輸入的作用、學(xué)習(xí)者因素等。（√）143.盡管二語習(xí)得過程受語言普遍性的約束，但學(xué)習(xí)者因素仍能對(duì)發(fā)展序列、習(xí)得順序產(chǎn)生影響，使其發(fā)生改變。（×）144.學(xué)習(xí)者為了記住單詞，可能會(huì)借助構(gòu)詞信息或搭配，如果這種方法有效，他在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)使用，這樣就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（×）145.個(gè)性因素與二語發(fā)展水平、二語學(xué)習(xí)意愿密切相關(guān)。研究表明，經(jīng)典開放型個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童、成人的二語學(xué)習(xí)都具有積極的作用。（√）146.迪凱瑟（2007）指出，顯性加工的前提是掌握顯性知識(shí)，形成一定的表達(dá)模式，再通過情境化的練習(xí)和使用，逐漸達(dá)到程序化或自動(dòng)化，變成隱性知識(shí)。（×）147.根據(jù)語言輸入的類型和作用，語言輸入可以分為保姆式語言、外國(guó)腔和課堂輸入。（√）148.根據(jù)語言輸入的類型和作用，語言輸入可以分為保姆式語言、外國(guó)腔和課堂輸入。（√）149.先天論認(rèn)為語言習(xí)得依賴于人天生的語言習(xí)得機(jī)制，輸入能夠啟動(dòng)這種習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用，因此輸入與習(xí)得的關(guān)系比輸出與習(xí)得的關(guān)系密切。（√）150.學(xué)習(xí)者為了記住單詞，可能會(huì)借助構(gòu)詞信息或搭配，如果這種方法有效，他在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)使用，這樣就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（×）151.構(gòu)成學(xué)能的四個(gè)因素包括：音位編碼能力、語法敏感性、記憶與學(xué)習(xí)以及對(duì)語言規(guī)則的推理、歸納能力。（√）152.盡管很多研究證明語言關(guān)鍵期的存在，仍有很多研究者否定關(guān)鍵期的存在，或者認(rèn)為關(guān)鍵期是相對(duì)的，所謂的“語言關(guān)鍵期”，是其他因素作用的結(jié)果。（√）153.對(duì)于兒童而言，感知與產(chǎn)出語音源自“生存壓力”所產(chǎn)生的機(jī)能，一旦掌握了一語語音，壓力緩解，這種機(jī)能就會(huì)衰減，進(jìn)而轉(zhuǎn)向發(fā)展更加復(fù)雜抽象的陳述性知識(shí)或技能（詞匯、語法學(xué)習(xí)），這是“進(jìn)化”的代價(jià)。（√）154.元音的松–緊在（如sheep/i:/[羊]-ship/?/[船]），即/i:/和/?/具有區(qū)別意義的功能，在英語里是強(qiáng)制性區(qū)別。漢語里沒有這種區(qū)別，學(xué)習(xí)者習(xí)得L2英語元音的松–緊特征就會(huì)發(fā)生困難。（√）155.大腦對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行加工不需要意識(shí)作用、不需要學(xué)習(xí)。（×）156.消極證據(jù)是指對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸入的否定性反饋包括線性，包括顯性否定、隱性否定。（×）157.根據(jù)情感過濾假說，語言習(xí)得的成效取決于輸入和情感過濾的關(guān)系，情感過濾程度越高，加工阻礙越小，對(duì)于輸入越有利。（×）158.會(huì)話結(jié)構(gòu)分析聚焦于意義的理解、接受和表達(dá)過程，而互動(dòng)結(jié)構(gòu)則關(guān)注信息傳遞的方式。（×）159.語言構(gòu)成的一般方式或普遍原則（即語言普遍性因素）屬于語言因素，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響。（√）160.迪凱瑟（2007）指出，顯性加工的前提是掌握顯性知識(shí)，形成一定的表達(dá)模式，再通過情境化的練習(xí)和使用，逐漸達(dá)到程序化或自動(dòng)化，變成隱性知識(shí)。（×）161.斯特魯普顏色識(shí)別實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)顏色詞與其書寫顏色不同，如“紅”用綠色寫、“黃”用藍(lán)色寫，受試者說出字體顏色的反應(yīng)速度比用紅、黃、藍(lán)、綠等顏色書寫對(duì)應(yīng)的顏色詞要慢，這說明要投入額外的意識(shí)資源（如注意、記憶等）、經(jīng)過練習(xí)才能提高反應(yīng)速度。（√）162.與漢語相似，泰語中也包含聲調(diào)，而印歐語則鮮有聲調(diào)。因此，與歐美學(xué)生相比，泰國(guó)學(xué)生更容易習(xí)得漢語聲調(diào)。泰國(guó)學(xué)生和歐美學(xué)生的習(xí)得差異是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者差異而產(chǎn)生的。（×）163.對(duì)比分析是通過對(duì)比學(xué)習(xí)者一語/目的語與二語的異同，分析、推理二語學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的困難和問題，從而對(duì)教學(xué)做出預(yù)測(cè)。由此可見，對(duì)比分析把語言因素看作影響二語習(xí)得的重要因素，學(xué)習(xí)者第一語言會(huì)干擾和遷移到二語習(xí)得過程中。（√）164.盡管二語習(xí)得過程受語言普遍性的約束，但學(xué)習(xí)者因素仍能對(duì)發(fā)展序列、習(xí)得順序產(chǎn)生影響，使其發(fā)生改變。（×）165.在克拉申及拉森–弗里曼等人的先天論看來，“真實(shí)語料輸入”是習(xí)得的唯一條件，無需互動(dòng)過程參與。（√）166.根據(jù)情感過濾假說，語言習(xí)得的成效取決于輸入和情感過濾的關(guān)系，情感過濾程度越高，加工阻礙越小，對(duì)于輸入越有利。（×）167.有效的教師或教學(xué)能夠提供符合可理解原則的輸入，并創(chuàng)造有利于習(xí)得加工的低情感焦慮環(huán)境。這就是所謂的“自然教學(xué)法”，即以語言交際為目標(biāo)，提供充分、多樣的語言輸入。（√）168.互動(dòng)論認(rèn)為，輸入與輸出是相互影響的過程，只有輸出才有互動(dòng)，輸出也可以轉(zhuǎn)化成輸入。（×）169.案例分析。（5分/題）試想你有一個(gè)同學(xué)想出國(guó)深造，所以非常重視英語，課余時(shí)間大部分花在了閱讀英文小說上。有一天他跟你抱怨，說每天無數(shù)次查詞典，讀了那么多英文小說，可是英語水平并沒有顯著提高。你會(huì)給他怎樣的建議?答：我的建議是：（1）系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與泛讀結(jié)合：雖然閱讀英文小說是提升詞匯量和閱讀理解能力的好方法，但僅僅依賴于此可能不夠全面。建議他結(jié)合系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)資料，如英語教材、語法書籍、聽力練習(xí)和寫作練習(xí)等，以構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。這樣可以在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，確保語言技能的均衡發(fā)展。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思：在閱讀時(shí)，不僅要查詞典了解生詞的意義，還要嘗試?yán)斫膺@些詞匯在句子和段落中的具體用法，以及它們?cè)诓煌Z境下的微妙差別。閱讀后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)懽x后感，這有助于加深對(duì)文本的理解，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。（3）聽力與口語練習(xí)：語言學(xué)習(xí)的四大技能——聽、說、讀、寫是相互關(guān)聯(lián)的。建議他增加聽力材料的輸入，如英語廣播、TED演講、英語電影或紀(jì)錄片等，同時(shí)積極參與口語練習(xí)，比如加入語言交換群、參加英語角或找外教進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣可以幫助他更好地理解和運(yùn)用語言。（4）設(shè)定具體目標(biāo)與計(jì)劃：鼓勵(lì)他設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如每月掌握一定數(shù)量的新詞匯、每周完成一篇英文寫作練習(xí)等。制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查進(jìn)度，這有助于保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向感。（5）利用科技工具：現(xiàn)在有很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)APP和在線資源，如Duolingo、RosettaStone、Grammarly等，這些工具可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、實(shí)時(shí)反饋和豐富的學(xué)習(xí)材料。建議他合理利用這些資源，以提高學(xué)習(xí)效率。（6）保持耐心與堅(jiān)持：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要時(shí)間和持續(xù)的努力。鼓勵(lì)他保持耐心，不要因?yàn)槎唐诘倪M(jìn)步不明顯而氣餒。堅(jiān)持下去，就一定能看到顯著的成果。（