探大唐千里馬冤案初中語文八年級(jí)下冊(cè)23《馬說》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

探大唐千里馬冤案初中語文八年級(jí)下冊(cè)23《馬說》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)探大唐千里馬冤案：初中語文八年級(jí)下冊(cè)《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）】

文化自信：感受文言文所描繪的作者內(nèi)心世界，體會(huì)作者對(duì)舊封建社會(huì)的憤怒與批判。

語言運(yùn)用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意、以事喻理的議論方法。

思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

預(yù)習(xí)檢測(cè)：學(xué)生通過填寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，檢測(cè)對(duì)于字音、字形、文言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

課堂檢測(cè)：學(xué)生填寫訴狀及辯論資料單檢測(cè)對(duì)于課堂內(nèi)容及主旨的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂"千里馬”與“食馬者"的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意、以事喻理的議論方法。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

【教學(xué)方法】

小組討論法、角色扮演法、歸納總結(jié)法、情境探究法

【學(xué)情分析及分層教學(xué)設(shè)計(jì)】

八年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題為“對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)懷”，核心內(nèi)容是培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞匯和重點(diǎn)文言句式，學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，品悟先賢的智慧哲思，從中得到思想啟迪和情感陶冶。本課的主要任務(wù)是體會(huì)《馬說》不平之鳴，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及新時(shí)期時(shí)代發(fā)展情況，開展辯論賽，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活中的人、事、物發(fā)表觀點(diǎn)，探究文章的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。教師要和學(xué)生一起選擇有價(jià)值的辯論議題，賽前要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和社會(huì)生活實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件以及生活小事，引導(dǎo)學(xué)生思考“不平則鳴"的涵義和現(xiàn)實(shí)意義。感受“不平則鳴”的文化內(nèi)涵，激發(fā)探索千里馬“冤案"的求知欲，提高對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)入：探大唐千里馬“冤”案。

任務(wù)一：朗讀《馬說》，思考：千里馬所受何“冤"？

一讀讀準(zhǔn)字音

二讀讀出節(jié)奏

三讀讀明感情

1.播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

2.學(xué)生自由讀。要求：讀音準(zhǔn)確、停連恰當(dāng)、富有節(jié)奏、讀出情感。

3.思考：我認(rèn)為第段第句應(yīng)該這樣讀：___（朗讀技巧、語氣），讀出這樣的感情：___。

示例：

我認(rèn)為第一段第一、二句應(yīng)該這樣讀：重讀“然后”“常"不?！?，用陳述肯定語氣，讀出這樣的感情：作者對(duì)千里馬無伯樂賞識(shí)的痛惜、無奈。

明確：千里馬之“冤"——祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

任務(wù)二：研讀文章陳千里馬之“冤”

研讀《馬說》，思考：是什么造成了千里馬之“冤"？請(qǐng)你以第一人稱“我”的口吻，替千里馬寫一封訴狀，陳述其“冤"情，分析其“冤”由？

1.朗讀文章

提示：轉(zhuǎn)換人稱（人名、代詞等），不改變?cè)膬?nèi)容，讀出感情。

預(yù)設(shè)：

世有伯樂，然后有我。我常有，而伯樂不常有。故雖有我，祗辱于你之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

我，千里者，一食或盡粟一石。你不知我能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，我食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求我能千里也？

你策我不以其道，你食我不能盡其材，我鳴之而你卻不能通其意，你執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

2.從朗讀中，我們得知了千里馬受到了不公平的待遇。請(qǐng)你結(jié)合注釋和課文具體內(nèi)容，以千里馬的口吻說說它的遭遇。

示例：我是千里馬，“千里馬常有，而伯樂不常有”，我遇不到能夠識(shí)馬的伯樂。

預(yù)設(shè)：

①我是千里馬，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，我在奴隸手中受盡屈辱，與普通的馬一起慘死在馬廄里。

②我是千里馬，“食不飽，力不足，才美不外見”，我每天吃不飽，力氣不夠，根本無法日行千里。

③我是千里馬，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，食馬者不能按照驅(qū)使千里馬的正確方法鞭策我，喂養(yǎng)我不能使我竭盡才能，我鳴叫，卻不能通曉我的意思。

④我是千里馬，“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”，食馬者拿著馬鞭面對(duì)著我，卻說天下已經(jīng)沒有千里馬了！

3.聽完分析，請(qǐng)總結(jié)千里馬和食馬者的形象。

這是一匹_______的千里馬。

這是一個(gè)_______的食馬者。

預(yù)設(shè)：這是一匹被埋沒、受虐待、被無視的千里馬。

這是一個(gè)愚蠢無知、自以為是的食馬者。

①根本原因：“食馬者不知其能千里而食也"

②直接原因：“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見”

任務(wù)三：知人論世鳴千里馬之“冤"。結(jié)合作者韓愈的生平經(jīng)歷及寫作背景，思考：本篇文章僅僅是在反映千里馬之“冤”嗎？

補(bǔ)充資料：蘇軾評(píng)價(jià)

文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺

忠犯人生之怒，而勇奪三軍之帥

他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，使八代以來的衰敗文風(fēng)，得到振興；他對(duì)儒道的宣揚(yáng)，使天下人在沉溺中得到拯救，他的忠誠曾觸犯了皇帝的惱怒（《諫迎佛骨表》），他的勇氣能折服三軍的統(tǒng)帥（裴度）。

補(bǔ)充資料：

《馬說》寫于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，盡管科舉制度為中下層知識(shí)分子開辟了一條參政的道路，但為實(shí)行“糊名制”，即使考上也要受到種種限制，很難施展自己的抱負(fù)。

總結(jié)：

《馬說》通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。表達(dá)作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。

任務(wù)四：洞古鑒今思古今人才之辨

有了千里馬的賞識(shí)，千里馬就一定能有一番成就嗎？

沒有千里馬的賞識(shí)，千里馬就一定會(huì)被埋沒受辱嗎？

博古通今，結(jié)合歷史、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)人才與伯樂的思考，小組之間展開小辯論。

師補(bǔ)充：

“諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明”

“君子居其位，則思死其官，未得位，則思修其辭以明其道"

出生仕儒幼年成孤，但敏而好學(xué)、刻苦鉆研；二十歲赴長(zhǎng)安科考，屢戰(zhàn)屢敗但屢敗屢戰(zhàn)；歷經(jīng)十年籍籍無名懷才不遇，三十四歲終入仕途；于官場(chǎng)沉浮、幾度履險(xiǎn)，但報(bào)國之心皎潔、濟(jì)世之心澄澈；愿為藩鎮(zhèn)割據(jù)等“天下弊事”勇敢到底，“雖千萬人，吾往矣"

為官從政、治學(xué)創(chuàng)作、教書育人、行軍打仗。韓愈一生踔厲風(fēng)發(fā)，愈挫愈勇，守其初心，無怨無悔。

生逢盛世，時(shí)代賦予了我們無限的機(jī)遇和無窮的挑戰(zhàn)，從來不缺少人才培養(yǎng)的沃土和人才發(fā)展的支持。立鴻鵠志、行萬里長(zhǎng)路；矢志鉆研、攻寒暑春秋，不負(fù)社會(huì)期待，不負(fù)國家囑托。

倘使我們身處低谷、荊棘叢生，不要彷徨，不要畏懼，努力化被動(dòng)為主動(dòng)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，做自己的伯樂，做自己的光！

【作業(yè)布置】

A層：完善訴狀，將課堂辯論總結(jié)完善，撰寫一篇《人才論》

B層：完善訴狀，三行對(duì)譯，整理相關(guān)文言知識(shí)和主旨寫法。

實(shí)踐作業(yè)：就人才與伯樂的關(guān)系開展演講比賽，與第四單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。

【教學(xué)后記】

有了第一課時(shí)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解程度明顯更深，所以在第二課時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，他們的思維尤其活躍。比如問題“如果說這段話的主語是千里馬，請(qǐng)你以第一人稱說出千里馬的遭遇”，學(xué)生紛紛發(fā)言，說出千里馬的遭遇。類似的問題“請(qǐng)以旁觀者的口吻說出千里馬的心聲（控訴）”，學(xué)生說得有點(diǎn)亂，老師及時(shí)引導(dǎo)，給出句式，學(xué)生仿照例句，打開思維，紛紛說出千里馬的控訴，課堂效果非常好。學(xué)生只有理解了文言文，在能在課堂上有話語權(quán)。最后，我結(jié)合