1.3像科學(xué)家那樣探究（分層作業(yè)）七年級科學(xué)上冊高效課堂（浙教版）

1.3像科學(xué)家那樣探究（分層作業(yè)）【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】1．提出問題往往比解決問題更重要。以下是小明觀察校園生物時提出的問題，其中不屬于科學(xué)問題的是（）A．含羞草什么環(huán)境中葉片會合攏 B．校園中哪種植物最具觀賞性C．麻雀的哪些身體結(jié)構(gòu)適于飛行 D．蜻蜓在下雨前為什么會低飛【答案】B【解析】選項A、C、D的問題具有研究價值，并能作出相應(yīng)的假設(shè)，而B選項校園中哪種植物最具觀賞性無研究價值，而只是自己的一種觀點(diǎn)想法。

2．智能具有顯示步數(shù)的功能，那是如何計步的呢?小科認(rèn)為：中可能有感受水平位置變化的傳感器。小科提出這種觀點(diǎn)屬于科學(xué)探究中的哪個環(huán)節(jié)（）A．提出問題 B．收集證據(jù) C．建立假設(shè) D．得出結(jié)論【答案】C【解析】智能具有顯示步數(shù)的功能，那是如何計步的呢?小科認(rèn)為：中可能有感受水平位置變化的傳感器。則小科提出這種觀點(diǎn)屬于科學(xué)探究中的建立假設(shè)，故C正確，而A、B、D錯誤。3．科學(xué)探究活動過程的一般順序是（）A．提出問題—猜想與假設(shè)—觀察與實(shí)驗—整理信息—得出結(jié)論B．觀察與實(shí)驗—提出問題—猜想與假設(shè)—整理信息—得出結(jié)論C．猜想與假設(shè)—觀察與實(shí)驗—提出問題—得出結(jié)論—整理信息D．猜想與假設(shè)—整理信息—提出問題—觀察與實(shí)驗——得出結(jié)論【答案】A4．你喜歡《科學(xué)》嗎？你覺得要進(jìn)入科學(xué)世界，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本方法是（）A．積累成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 B．搜集資料，書寫論文C．看書學(xué)習(xí)，認(rèn)真作業(yè) D．觀察和實(shí)驗【答案】D【解析】我覺得要進(jìn)入科學(xué)世界，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本方法是觀察和實(shí)驗，故D正確，而A、B、C錯誤。5．小梅家有一批盆栽的郁金香，過去一直開紅色花，現(xiàn)在卻開出了紫色的花，有人認(rèn)為這是土壤中缺水引起的，但小梅經(jīng)過一段時間補(bǔ)充水分后，還是開紫色的花。這說明實(shí)驗結(jié)果與原來的假說是不符合的，最好的處理方法是（）A．修改假說，重新實(shí)驗B．修改實(shí)驗過程，使之與假說相符C．修改結(jié)果，使之與假說相符D．實(shí)驗不成功，停止探究【答案】A【解析】AD、經(jīng)過實(shí)驗論證（經(jīng)過一段時間補(bǔ)充水分后，還是開紫色的花），說明猜想是錯誤的，應(yīng)該修改猜想，再進(jìn)行實(shí)驗論證，故A正確，D錯誤；BC、應(yīng)修改實(shí)驗結(jié)論（實(shí)驗事實(shí)），猜想有可能是錯誤的，不能為了猜想而修改過程和實(shí)驗的結(jié)果，故BC錯誤。

6．小明家經(jīng)常出現(xiàn)蟑螂，他想：蟑螂是如何尋找食物的呢？于是他設(shè)計了如下實(shí)驗：在一個紗罩內(nèi)分別放一堆糖和一堆木屑，將兩只蟑螂中的一只剪掉觸角，另一只沒剪，并將它們同時放入紗罩內(nèi)。小明發(fā)現(xiàn)沒剪觸角的蟑螂很快就找到了糖，而剪掉觸角的蟑螂則在里面亂撞。（1）小明在進(jìn)行實(shí)驗前所做的假設(shè)是；（2）在紗罩中放入沒剪觸角的蟑螂是起作用；（3）小明的實(shí)驗設(shè)計還不夠完善，請?zhí)岢龈倪M(jìn)措施?！敬鸢浮浚?）蟑螂靠觸角尋找食物（2）對照/對比（3）增加蟑螂數(shù)量，避免偶然性【解析】【分析】此題考查的是探究螞蟻觸角對辨別食物方向的實(shí)驗，并通過解答此題體會科學(xué)探究的方法步驟，解此題的關(guān)鍵是確定、控制實(shí)驗變量和設(shè)置對照實(shí)驗。【解答】（1）提出問題：由于螞蟻在尋找食物的過程中，頭部的觸角像天線似的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，所以提出的問題是螞蟻是靠觸角辨別食物方向的嗎？作出假設(shè)：螞蟻是靠觸角尋找食物；

（2）對照實(shí)驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，所進(jìn)行的除了這種條件不同之外，其他條件都相同的實(shí)驗，該實(shí)驗的目的是探究螞蟻觸角與辨別食物方向有關(guān)，實(shí)驗變量是觸角，在設(shè)計實(shí)驗時，要給螞蟻提供觸角的有無兩種環(huán)境，因此，沒剪觸角的螞蟻是起對照作用；

（3）小明的實(shí)驗設(shè)計還不夠完善，每組中的螞蟻太少，偶然性大，應(yīng)多放幾只數(shù)量相同的螞蟻。

【鞏固提升】7．進(jìn)行實(shí)驗探究時，若要使已獲得的探究結(jié)論更具有說服力，下列做法通常無效的是（）A．增加自變量的數(shù)量 B．同一實(shí)驗者重復(fù)實(shí)驗C．增加實(shí)驗樣本的數(shù)量 D．不同實(shí)驗者重復(fù)實(shí)驗【答案】A【解析】】同一實(shí)驗重復(fù)多次、增加實(shí)驗樣本的數(shù)量和不同實(shí)驗者重復(fù)實(shí)驗，都是通過增加實(shí)驗次數(shù)的方式收集更多的實(shí)驗數(shù)據(jù)，能夠使得到的結(jié)論避免偶然性，增大客觀性。而與探究目的無關(guān)的自變量增加得再多，對實(shí)驗結(jié)論的得出都沒有影響，因此是無效的，A符合題意。

8．某組同學(xué)在探究光對蚯蚓影響的實(shí)驗時，擬定了以下實(shí)驗計劃，不正確的是（）A．提出問題：光會影響蚯蚓的分布嗎？B．作出假設(shè)：光會影響蚯蚓的分布C．設(shè)置變量：設(shè)置黑暗潮濕和明亮干燥兩種環(huán)境D．實(shí)驗對象：10條大小相似的健康蚯蚓【答案】C【解析】探究光對蚯蚓影響的實(shí)驗，提出問題：光會影響蚯蚓的分布嗎?作出假設(shè)：假設(shè)是對問題肯定或否定的解答，根據(jù)她提出的問題作出假設(shè)：光會影響蚯蚓的分布，AB正確：

設(shè)置變量時有兩個變量，有無光和潮濕與干燥，因此不能得出結(jié)論，C錯誤；

實(shí)驗對象：10條大小相似的健康蚯蚓，D正確。

【期末精選】9．（2023七上·杭州月考）小科發(fā)現(xiàn)超市中“樂事”新品包裝袋口設(shè)計成“鋸齒形”，他猜想袋口做成“鋸齒形”可減小撕開時力的大小，為驗證猜想，以下設(shè)計方案最佳的是（）A．小科撕開多種不同品牌“鋸齒形”包裝袋，比較所用力大小B．多位同學(xué)在包裝袋任意位置撕開，交流比較用力的大小C．小科先后在“鋸齒形”位置和平邊位置撕開包裝袋，比較用力大小D．多位同學(xué)分別撕開“平邊形”和“鋸齒形”的包裝袋，比較用力大小【答案】C【解析】小科先后在“鋸齒形”位置和平邊位置撕開包裝袋，相對其他選項只有“鋸齒形”位置和平邊位置這一個變量，結(jié)論最準(zhǔn)確，故答案為：C。10．（2024七上·寧波期末）小科常?？吹綃寢寣⒆霾撕笫Ｏ碌牡皻さ箍墼谠杂械跆m的花盆中，媽媽認(rèn)為蛋殼中含有促進(jìn)吊蘭生長的營養(yǎng)物質(zhì)，蛋殼真能促進(jìn)吊蘭生長嗎？為了研究這個問題，小科進(jìn)行了如下實(shí)驗。①首先選取發(fā)育情況相同的兩株健壯的吊蘭幼苗，分別栽入甲、乙兩個完全相同的花盆中。②甲盆中不放蛋殼，乙盆中放蛋殼，其他實(shí)驗條件都相同。③一段時間后，吊蘭生長狀況發(fā)生了變化，小蘭將變化情況記錄在下表中。植株實(shí)驗前質(zhì)量/克實(shí)驗后質(zhì)量/克生長情況甲4151植株弱小，葉色變黃乙4170植株較健壯，葉色較綠請根據(jù)上述材料回答下列問題：（1）“媽媽認(rèn)為蛋殼中含有促進(jìn)吊蘭生長的營養(yǎng)物質(zhì)”，屬于科學(xué)探究基本過程中的（填“提出問題”或“作出假設(shè)”）。（2）該實(shí)驗過程中，起對照作用的是植株（填“甲”或“乙”）。（3）小科的實(shí)驗有不足之處，請?zhí)岢龈倪M(jìn)建議：。【答案】（1）作出假設(shè) （2）甲 （3）增加吊蘭的數(shù)量【解析】【分析】科學(xué)探究的過程：科學(xué)探究過程基本要求提出問題①從生活、實(shí)踐，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；②表述這些問題；③根據(jù)已知科學(xué)知識揭示矛盾作出假設(shè)①根據(jù)已知科學(xué)知識對問題提出假設(shè)；②判斷假設(shè)的可檢驗性制定計劃①擬定計劃；②根據(jù)擬定的計劃，列出所需材料和用具；③選出控制變量；④設(shè)計對照組實(shí)施計劃①采用多種途徑實(shí)施計劃；②記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；③評價現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的可靠性得出結(jié)論①描述現(xiàn)象；②處理數(shù)據(jù)；③分析得出結(jié)論表達(dá)和交流①撰寫探究報告；②交流探究過程和結(jié)論并完善【解答】（1）探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對問題的答案作出肯定或否定的回答，即作出假設(shè)?！皨寢屨J(rèn)為蛋殼中含有促進(jìn)吊蘭生長的營養(yǎng)物質(zhì)”，這是對“蛋殼中是否含有促進(jìn)吊蘭生長的營養(yǎng)物質(zhì)”這一問題進(jìn)行的肯定回答，所以這屬于科學(xué)探究基本過程中的作出