15 白楊禮贊教案 統(tǒng)編版語文八年級上冊

15白楊禮贊設計說明《白楊禮贊》是一篇飽含激情的抒情散文。教授此課時,應在理解課文脈絡的基礎上,將重點放在理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果上,學習象征手法,把握托物言志散文的基本特點。學習目標1.朗讀課文,厘清課文的脈絡,把握課文昂揚向上的感情。2.朗讀重點句段,把握白楊樹的象征意義,體會作者對西北軍民團結抗戰(zhàn)精神和意志的贊美之情。3.體會托物言志散文的特點,理解烘托、對比、欲揚先抑等手法的表達效果。教學重難點1.引導學生細讀課文,理解烘托、對比、欲揚先抑等手法的表達效果,學習象征手法,深入理解白楊樹的象征意義。2.引導學生學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的斗爭精神。教學方法朗讀、默讀法自主學習法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:《松樹的風格》《百年震柳》。(二)工具1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網絡搜索工具。課時安排2課時。教學過程一、學習情境樹是大自然中一道美麗的風景,為歷代文人墨客所歌詠。“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”是柳的風韻;“大雪壓青松,青松挺且直”是松的雄姿;“墻角數枝梅,凌寒獨自開”是梅的倩影。這節(jié)課我們將到西北高原走一走,看看白楊樹的勃發(fā)英姿。二、預習任務1.字音字形。開墾(kěn)錘(chuí)煉倦怠(dài)傲(ào)然倔強(jiàng) 婆娑(suō) 虬(qiú)枝 秀頎(qí)無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 潛(qián)滋暗長 懨(yān)懨欲睡旁逸(yì)斜出 不折不撓(náo)2.根據釋義明確詞語。課文中指反復推敲加以提煉:錘煉形容精神不振的樣子:懨懨指文學素養(yǎng)深的人出于靈感,即可偶然間得到妙語佳句:妙手偶得寬廣平坦得像磨刀石:坦蕩如砥暗暗地生長:潛滋暗長指(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來:旁逸斜出縱橫馳騁,沖殺突擊:縱橫決蕩3.寫作背景。課文寫于1941年。在此之前,茅盾在新疆工作過一個時期,之后到延安講學。當時,抗日戰(zhàn)爭正處于相持階段,他目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰(zhàn)的情形,從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望,深受鼓舞,寫下了這篇熱情洋溢的散文。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖(一)整體感知課文。1.揣摩題目中“禮贊”的意思。2.大聲朗讀全文,找出與題目意思大致相同的語段,說說它們和題目的關系。3.全文被這些相似的語段分成了幾個部分?這幾部分分別從哪些方面表達了對白楊樹的贊美之情?(二)賞語言,悟情思。作者說白楊樹是“西北極普通的一種樹,然而實在是不平凡的一種樹”?！皹O普通”和“不平凡”是否矛盾?結合全文說說此句該如何理解。(一)整體感知課文。1.“禮贊”的意思是崇敬地贊美。題目表達了作者對白楊樹的贊美和尊敬之情。2.第1段、第4段、第6段、第9段都是直接抒發(fā)贊美之情的段落,是此文的抒情線索,與題目呼應。3.將全文分為四個部分。分別從境美、形美、神美三個方面描繪了白楊樹,表達了贊美之情,最后以白楊與楠木的對比作結,盛贊白楊。(二)賞語言,悟情思。不矛盾。“普通”即“平凡”,“不平凡”即“偉大”,這種看似矛盾的表述,表達的意思是平凡當中蘊含著偉大。說“普通”,是因為白楊樹在西北高原極常見,也極易生長;說“不平凡”,是因為白楊樹獨特的內在品格和精神風貌,也就是作者賦予它的正直、質樸、堅強不屈等的品質。作者用這種看似矛盾的表述,給讀者留下了無比深刻的印象。1.引導學生分析課文題目,把握作者的情感。2.引導學生梳理課文的脈絡,把握課文的主要內容、線索和作者的情感。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖析手法,學表達。課文題為《白楊禮贊》,但文中還寫了一些看似與“白楊”或“禮贊”無關的內容,跳讀這些內容并探討以下問題:1.課文開篇入題,卻又宕開一筆用一大段文字描寫高原景象,這樣安排有什么好處?2.課文寫法有揚有抑,富于變化。請結合相關段落,說說這種寫法的表達效果。3.課文最后一段寫楠木的用意是什么?析手法,學表達。1.用烘托、映襯的手法,先寫高原的無邊無垠、坦蕩如砥,交代了白楊樹的生存環(huán)境,烘托出“不平凡”的環(huán)境氛圍,為下文白楊樹的出場作鋪墊、蓄勢。2.第2段描述完高原景色后,接著寫這樣的景色帶給作者的感受:先是感受到“雄壯”,接著又覺得有一點“單調”,為接下來寫猛然見到白楊時“驚奇地叫了一聲”作鋪墊,為突出白楊樹的“不平凡”蓄足氣勢,這是欲揚先抑的寫作手法。第7段前三句先說白楊樹可能不美,算不得“樹中的好女子”;再說它“偉岸,正直,樸質”,夸它是“樹中的偉丈夫”,也是先抑后揚。此文運用欲揚先抑的手法,使課文波瀾起伏,富于變化,突出了白楊樹的“不平凡”,突出了白楊樹的精神風貌,贊美之情溢于言表。3.最后一段提到楠木,主要是與白楊樹形成對比:兩種樹的品格不同,一是普通當中蘊含著“不平凡”,一是貴族化;所代表的人不同,一是在北方堅持抗戰(zhàn)的廣大民眾,一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對比,突出贊美了白楊樹及其所代表的精神和品格。引導學生學習理解烘托、對比、欲揚先抑等手法的表達效果。五、過程性評價相關練習。六、課堂小結通過這節(jié)課的學習,我們根據文中反復出現的詞句厘清了課文的總體脈絡,還分析了文中烘托、欲揚先抑、對比等寫作技巧,理解了無論運用其中哪一種技巧,都能使文章跌宕起伏,富于變化。七、布置作業(yè)1.基礎型作業(yè):完成課后“思考探究”題一、題二。2.發(fā)展型作業(yè):完成相關的習題。

八、板書設計教學反思

一、學習情境上節(jié)課,我們重點梳理了《白楊禮贊》的內容,明確了課文的線索,還學習了文中運用的寫作技巧。這節(jié)課,讓我們朗讀重點句段,把握白楊樹的象征意義,體會作者對西北軍民團結抗戰(zhàn)精神和意志的贊美之情。二、學習任務一教師活動學生活動設計意圖1.作者為什么要說“白楊樹算不得樹中的好女子”?2.第7段中,作者是如何層層深入,揭示白楊樹的象征意義的?3.第7段已經點明了白楊樹的象征意義,那么第8段是否顯得多余?為什么?4.課文結尾段有什么作用?1.這句話運用欲揚先抑的手法,說“白楊樹算不得樹中的好女子”是為了贊美白楊樹“偉丈夫”的形象,突出了白楊樹的與眾不同和內在美。同時,作者運用了對比的手法,以“好女子”和下文的“偉丈夫”對比,突出了白楊樹的與眾不同。由贊美樹到贊美人,過渡自然。2.這里作者用四個反問句構成排比,層層深入。第一個“難道……”以反問句引入,使讀者思考人和白楊樹的聯系,為下文寫白楊樹作鋪墊。第二個“難道……”以反問句肯定白楊樹不平凡的品質,肯定白楊樹和北方的農民之間的聯系。第三個“難道……”以反問句進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民。第四個“難道……”以反問句肯定白楊樹的精神面貌正是敵后抗日群眾的精神和意志的象征,并且進一步抽象化,點明“枝枝葉葉靠緊團結,力求上進的白楊樹”象征著中華民族的抗戰(zhàn)精神和意志。3.不是。第8段進一步揭示了白楊樹的象征意義,說明作者“禮贊”白楊樹的真正原因,點明了全文的主旨。作者所揭示的白楊樹的象征意義,因為抒情、議論的點染,顯得更加鮮明、突出。第8段既是對上文聯想的補充,又是為下文表明態(tài)度作鋪墊。因此不多余。4.在內容上,將白楊樹和楠木對比。對“看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們”表示憤慨、鄙棄之情,深化了主題;以高昂的調子再次贊美白楊樹。在結構上,呼應開頭。引導學生通過大聲朗讀課文,體會詞語、句式的特點,學習象征手法。三、學習任務二教師活動學生活動設計意圖1.作者為什么不直接歌頌北方農民和他們的精神?這種寫法有什么妙處?2.課文中的陽剛之氣是怎樣體現出來的?1.由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用象征手法來表達自己的思想感情,熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。此文成功地運用了象征手法,通過贊美白楊樹來歌頌北方農民和他們的精神。運用象征的寫作手法,巧妙地表達了作者的思想,增強了課文的表現力。2.(1)把白楊樹放在西北高原這一闊大、粗獷的環(huán)境中來寫,突出白楊樹“傲然地聳立”“像哨兵似的”。(2)描繪白楊樹的形貌,不是工筆描繪,而是粗筆勾勒,突出它的“筆直”“緊緊靠攏”“努力向上”“不折不撓”。(3)詞語的選用陽剛、大氣,長短句結合富有節(jié)奏感,反問、排比等手法的使用增強了語勢。引導學生把握象征手法,分析白楊樹的形象。四、過程性評價相關練習。五、課堂小結《白楊禮贊》是托物言志散文中的經典名篇,通篇充滿陽剛之氣,以西北地區(qū)正直、堅強、不折不撓的白楊樹象征抗戰(zhàn)中守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民,表達了對他們堅貞不屈的精神和意志的贊美。文中直抒胸臆的禮贊使課文主旨鮮明,線索清晰;烘托、抑揚、對比等手法的巧妙穿插使課文起伏跌宕、富于變化;整齊的排比、連續(xù)的反問使課文氣勢恢宏、意蘊豐厚。作者表情達意的高妙之處頗多,值得我們反復研讀,揣摩品味。六、布置作業(yè)1.基礎型作業(yè):完成課后“思考探究”題四、題五。2.發(fā)展型作業(yè):①完成相關的習題。②1941年,茅盾的《白楊禮贊》發(fā)表后,一位畫家根據《白楊禮贊》畫了一幅白楊圖,茅盾看到后禮贊之情意猶未盡,于是賦詩一首。這首詩表達了作者向往革命圣地延安,愿與北方軍民同仇敵愾、共同抗擊日寇的感情。題白楊圖北方有佳樹,挺立如長矛。葉葉皆團結,枝枝爭上游。羞與楠枋伍,甘居榆棗儔。丹青標風骨,愿與子同仇!此詩可以說與課文有異曲同工之妙。請你也選一事物寫幾句話,或詩或文,表達一下你閱讀此文后的情感。七、板書設計教學反思