幼兒思維的發(fā)展42488

在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。

這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？

牛永遠(yuǎn)也不會把草吃光，因?yàn)椴輹粩嗟纳L。第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展

當(dāng)有人問：“什么是鉛筆？”，我們就要進(jìn)行思索，拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長短、粗細(xì)、形狀、表面質(zhì)地等等特點(diǎn)，找出凡是鉛筆都有的一般特點(diǎn)，即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開來了，找到了鉛筆的本質(zhì)。

人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。

思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？一、思維的概述（一）思維的含義人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維是對感知覺所提供的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工。感知覺：花，好美的花，好鮮艷（直接反映）思維：春天來了（間接反映）（二）思維的特點(diǎn)1、間接性

思維不是直接地認(rèn)識事物，而是借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場，通過尋找一些罪犯在現(xiàn)場留下的痕跡，就可以推斷出罪犯在現(xiàn)場作案時的情景。

醫(yī)生在給患者看病時，通過病人描述癥狀，就可以得知病人的病情以及感染何種病毒。2、概括性

思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性?；蛘邚囊活愂挛镏?，揭示出他們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形有三條線段組成的封閉圖形叫做三角形3、組織性

思維是對原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。

思維的基本品質(zhì)1、思維的深度2、思維的廣度3、思維的批判性4、思維的邏輯性5、思維的靈活性

二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢1、思維工具的變化。感知、動作表象概念2、思維方式的變化直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維3、思維反映內(nèi)容的變化外部聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)當(dāng)前事物未來事物（一）直覺行動思維依靠動作進(jìn)行的思維。1、12-18個月——小班2、智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。情境分析小明是個3歲3個月的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。父母做的對嗎？如果你是小明的父母，你要怎么做？

小明父母的態(tài)度和行為不對，因?yàn)樾∶鞑?歲，正屬于直覺行動思維階段，這個階段的幼兒思維離不開自身的動作，并且缺乏計劃性和預(yù)見性，因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。建議：遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動和操作的機(jī)會，有利于小明思維的發(fā)展。小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性（二）具體形象思維（幼兒期的主要思維特點(diǎn)）運(yùn)用事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。具體形象思維的特點(diǎn)1、具體形象性

具體性：幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。家具桌子、椅子動物小貓、小狗一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問了這樣一個問題：“愛是什么意思?”1、“愛就是當(dāng)你出去吃飯時，你把你自己的雞腿給某個人，而卻并不在意他是不是也給你。"

克里希-六歲

2、“愛就是當(dāng)我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以。”

丹尼-七歲3、“愛就是在媽媽把最好的零食給我的時候?！?/p>

伊萊恩-五歲一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說“去去去，都去”，這時幼兒一擁而去了。教師很氣憤的說“回來，再給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說：“老師看什么顏色？在哪個地方”？

情境分析小朋友為什么會這樣？

由于幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維，他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性，表現(xiàn)在難以理解語言的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話。因此教師在對幼兒進(jìn)行教育時，一定要堅持正面原則，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。2、開始認(rèn)識事物的屬性（三）抽象邏輯思維思維運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。是認(rèn)識事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級心理活動。水果小貓、小狗、猴子、老虎動物蘋果、梨子、香蕉、菠蘿抽象邏輯思維必須借助語言和運(yùn)用概念。兒童思維發(fā)展的趨勢直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維1、三種思維方式，并不是彼此獨(dú)立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。2、思維發(fā)展的三個水平（階段）就發(fā)展的進(jìn)程是不可逆的；3、發(fā)展成果，不是互相排斥的。思維發(fā)展進(jìn)入到高一級的水平后，以前的成果并沒有消失，而是整合到新水平中。根據(jù)幼兒期的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動？2、呈現(xiàn)材料，為幼兒提供大量的玩具和活動材料。1、為幼兒提供活動和操作的條件和機(jī)會。4、幼兒教育堅持正面教育原則。3、幼兒教育堅持直觀性原則。三、表征兒童開始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動作的進(jìn)程和結(jié)果。1、在兒童思維的發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的里程碑。2、智慧動作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表征就是最初思維的內(nèi)部機(jī)制。3、嬰兒的思維開始于把外界的信息轉(zhuǎn)換成豐富、復(fù)雜、抽象、相關(guān)的表征的過程。4、嬰兒出現(xiàn)延遲模仿，可能意味著表征的開始。幼兒的表征表現(xiàn)在哪些方面？1、對物體的表征。2、對模型、空間關(guān)系、手勢實(shí)踐的過程中。四、概念

1、概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。

2、兒童如果能對一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對某一類事物的概念。（狗）讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子有沒有一樣的地方呢?

讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。1、知覺特征（形成概念的重要因素）嬰幼兒是根據(jù)什么特征進(jìn)行分類獲得概念的呢？用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。（1）什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。（2）什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。外部形象，尤其是強(qiáng)烈的知覺刺激，會影響兒童的分類和概念的形成。知覺特征的相似點(diǎn)，是兒童概念的起點(diǎn)。2、兒童頭腦中的范疇類型樸素理論：研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象、心理現(xiàn)象都有自己初步的認(rèn)識。心理學(xué)家把這些初步的認(rèn)識稱為樸素理論。兒童的樸素理論是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但樸素理論的概念并不是與科學(xué)概念有必然的聯(lián)系。幼兒園和學(xué)校的“教學(xué)常常不只是傳授新知識，它也包括改正原有的信念，常常通過向兒童表明，他們的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，則不可行，或消除老信念，代之以新的信念。上位概念基本概念下位概念幼兒掌握的概念實(shí)物概念社會概念屬概念初步的抽象概念①根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概況。②按照物體的某一特殊的非本質(zhì)特點(diǎn)來概括，往往是物體的主要用途。③能按物體的集中非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)的屬性形成實(shí)物概念。④能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。④能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。①籠統(tǒng)的兩極②以具體形象為分化依據(jù)。③逐步以本質(zhì)屬性為依據(jù)對象概念關(guān)系概念兒童數(shù)概念的發(fā)展，是具有核心意義的認(rèn)知能力。1、幼兒數(shù)抽象能力的發(fā)展（1）數(shù)抽象能力是指表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量能力。幼兒主要運(yùn)用計數(shù)作為獲得數(shù)目表征的方法。受到五個原則的支配？第一，一一對應(yīng)原則第二，穩(wěn)定次序原則第三，基數(shù)原則第四，抽象原則第五，次序無關(guān)原則2、幼兒數(shù)推理能力發(fā)展幼兒如何操作和變換集合，他們能推測最后的數(shù)值結(jié)果。如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？

1、結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比較物體的多少。鼓勵幼兒通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多。2.利用游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。結(jié)合游戲，為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會，如從球框里拿出幾個球和小朋友一起玩等。3．通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。（1）鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決。（2）購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。五、問題解決和推理（一）問題解決是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動。1、兒童解決問題的水平與他們在頭腦中對信息的編碼水平有直接的關(guān)系。（二）推理1、兒童在解決問題時，最根本的策略是進(jìn)行推理。2、推理是根據(jù)已有的信息引出新信息的過程。講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生小華比小貝高，小東比小貝矮小華最高，小東最矮演繹推理歸納推理類比推理按照邏輯學(xué)推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提得出結(jié)論從許多特殊信息中得出一個一般性的結(jié)論。根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間也有相關(guān)的關(guān)系。演繹推理：從一般到個別的推理魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。鯨魚不是魚歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳類比推理：是根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。筆／寫字，？／切菜蘋果／蘋果樹，桃子／？高／矮，粗／？白菜／蔬菜，？／糧食六嬰幼兒的社會認(rèn)知結(jié)論1、思維是認(rèn)知的核心2、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系3、思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)4、思維是在動手動腦解決問題的過程中發(fā)展起來的作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：（一）不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)知識、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。（二）發(fā)展幼兒語言

語言是思維的武器和工具。（三）教給幼兒正確的思維方法兒童不是一開始就能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心

不斷地為孩子創(chuàng)造問題情境。問題情境：是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種問題,以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索。問題有合適的難度，既不能太難，也不能太簡單。問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)了蝴蝶、螞蟻、蜜蜂是昆蟲之后，給孩子設(shè)置一個問題情境：毛毛蟲是昆蟲嗎？進(jìn)行“奇妙的洞”這個主題活動時，讓孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。

分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”

老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機(jī)會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞?！袄蠋煟莻€洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”

該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。小班:手指游戲手指游戲一目標(biāo):認(rèn)識手指名稱方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動作.一只小手出來了,[舉起一只手