蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教案

【教學(xué)重點(diǎn)】從扇形統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，并能【教學(xué)難點(diǎn)】在對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析的過程中感受其描讓學(xué)生觀察拼盤圖,并根據(jù)“花生米大約占果盤的20％”估計(jì)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一種新的統(tǒng)計(jì)圖——扇形統(tǒng)計(jì)圖,我們知道了扇言表達(dá)不流暢;二是在對(duì)教材的分析處理時(shí),重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研內(nèi)容?下底呢？想一想：上、下底有什么特點(diǎn)？你怎樣證追問:怎么算圓柱的側(cè)面積？根據(jù)學(xué)生回答板書:圓柱側(cè)面積=底結(jié):如果沒有直接告訴底面周長(zhǎng)，那么應(yīng)用已知直徑(或半徑）求【板書設(shè)計(jì)】圓柱的側(cè)面積和表面積長(zhǎng)方形的面積=↓↓↓↓圓柱的側(cè)面積=底面長(zhǎng)方體的底面積等于圓的底面積；【板書設(shè)計(jì)】圓柱的體積長(zhǎng)方體的體積=底面積×高↓↓↓圓柱的體積=底面積×高用字母表示計(jì)算公【教學(xué)反思】[成功之處]推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過程？（①誰來匯報(bào)一下，你們組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？②靈活運(yùn)用公式,學(xué)會(huì)根據(jù)圓柱的體積求圓錐的體積或者根據(jù)思】［成功之處］通過學(xué)生大膽猜測(cè)圓錐的體積可能和什么個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生獲[不足之處］教師為學(xué)生準(zhǔn)備的是一套等底等高的圓柱和習(xí)了哪些知識(shí)？是怎么樣獲得這些知識(shí)的?應(yīng)用本單元所學(xué)習(xí)的[再教設(shè)計(jì)]平時(shí)注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,沒有簡(jiǎn)單的索與實(shí)踐”和“評(píng)價(jià)與反思”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】溝通已經(jīng)學(xué)過的一些形體體積計(jì)算之間的聯(lián)圓柱的表面積=底面積×2+側(cè)面積圓柱的體積=底面積×高圓錐的體積=底面積×高×13【教學(xué)反思】［成功之處］本課【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)具體問題，確定轉(zhuǎn)化后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和教師小結(jié):這道題我們是把它轉(zhuǎn)化成了比的應(yīng)用題，這樣的在轉(zhuǎn)化的過程中,有哪些需要轉(zhuǎn)化？是怎樣轉(zhuǎn)化的？師生共同小結(jié):在轉(zhuǎn)化的過程中，要將未知的量轉(zhuǎn)化成與已知的量有21×23=14（人)轉(zhuǎn)化成比的知識(shí)21÷（5—處]學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不足,課堂有些“冷”,特別是一些需要小組有效掌握，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出.［再教設(shè)計(jì)］教發(fā)生了變化，其中變化有什么規(guī)律呢?今天我們一起來研究一下（注意強(qiáng)調(diào)將放大后的長(zhǎng)和寬作為前項(xiàng),放大前的長(zhǎng)和寬作為后倍,放大后長(zhǎng)方形與原來長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2∶1，就是把原來長(zhǎng)方形按2∶1的比放大.追問:這里的2∶1,表示什么意思？畫幾格？(課件演示評(píng)講)（2)教師小結(jié):畫圖時(shí),我們要五、全課小結(jié)什么是圖形的放大和縮小?要遵循什么原則?［成功之處]作為概念教學(xué),本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)［不足之處］教師的語言還不夠精煉,部分學(xué)生心里明白,［再教設(shè)計(jì)]教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言描述原來集體講評(píng),教師小結(jié):用求比值的方法判斷兩個(gè)比能否組成比教師小結(jié):我們?cè)诟鶕?jù)數(shù)量關(guān)系列比例時(shí)，列出的比例不僅【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比教師引導(dǎo):那么是不是其他的比例也有兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩那么該怎么寫?你知道現(xiàn)在哪兩個(gè)數(shù)是外項(xiàng)？哪兩個(gè)數(shù)是內(nèi)項(xiàng)嗎?括的能力,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受學(xué)生獨(dú)立完成后,展示、交流寫出的比,強(qiáng)調(diào)要把寫出的比化多少米？圖上的2厘米、3厘米分別表示實(shí)際距離多少米?這與合作討論相結(jié)合,靈活選擇解決問題的方法.在反饋交流時(shí)，給學(xué)[不足之處］部分學(xué)生在用解比例這種方法解題時(shí),用的單【教學(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生在經(jīng)歷“猜測(cè)—-驗(yàn)證”的過程中，自【教學(xué)難點(diǎn)】探究平面圖形按比例放大或者縮小后面積的過渡:其他平面圖形按比例放大后，面積的比又會(huì)怎【板書設(shè)計(jì)】面積的變化“猜想-—驗(yàn)證“的過程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的 ［不足之處]具體的操作中，個(gè)別小組的小組長(zhǎng)并沒有分？（今天學(xué)習(xí)的確定位置,需要具備哪些條件？總結(jié)一下,你已會(huì)用哪【板書設(shè)計(jì)】用方向和距離確定位置請(qǐng)大家想一想,根據(jù)方向和距離來畫出這個(gè)物體的位置大概【板書設(shè)計(jì)】根據(jù)方向和距離畫出物體的位置定方向時(shí),要重點(diǎn)讓學(xué)生弄清一條邊是南北線，另一條邊就是觀【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)給定方向和距離在平面圖上描述簡(jiǎn)單的面圖，提問:圖上有哪些場(chǎng)所？你能說出其中兩個(gè)場(chǎng)所之間的位自己嘗試說,然后通過交流使學(xué)生體會(huì)到使用方位詞的描述更加［再教設(shè)計(jì)]在后面的教學(xué)和練習(xí)中,利用箭頭等手段讓學(xué)生判斷路線,通過對(duì)例題和相關(guān)練習(xí)的仔細(xì)觀察和揣摩，發(fā)現(xiàn)在量的過程,初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否根據(jù)上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:這個(gè)比值表示什么？填好表格后,組織學(xué)生討論，明確:只有當(dāng)兩種相關(guān)聯(lián)的量的路程時(shí)間=速度（一定)yx=k（一定）像交于哪一點(diǎn),再由這一點(diǎn)向縱軸畫垂線,看一看這條垂線與縱軸找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的點(diǎn),通過畫縱軸或者橫軸的垂線的方法找準(zhǔn)點(diǎn)，讀準(zhǔn)【板書設(shè)計(jì)】正比例的圖像描點(diǎn)連線正比例法”畫出表示正比例關(guān)系的圖像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷圖像形成的全[不足之處］學(xué)生繪圖不那么精確,有的學(xué)生畫出的圖像沒［再教設(shè)計(jì)]在教學(xué)時(shí),不能簡(jiǎn)單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)量的過程,初步理解反比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)反比例的意義判斷教師:想一想,怎樣的兩種量能成反比例?我們是根據(jù)什么來先讓學(xué)生自由地讀一讀，再觀察表格，說一說x學(xué)反思】［成功之處］本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)處］由于概念比較長(zhǎng),所以對(duì)于學(xué)生來說要準(zhǔn)確地表達(dá)出這個(gè)個(gè)概念，到最后完全能自主準(zhǔn)確地說出這個(gè)概念.【教學(xué)重點(diǎn)】探索并掌握影子長(zhǎng)度與目標(biāo)物實(shí)際高度之間每次求得的比值,你有什么發(fā)現(xiàn)？(4）引導(dǎo)總結(jié):在同一地點(diǎn)同時(shí)討論、交流、歸納、分析的過程中學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)［再教設(shè)計(jì)]活動(dòng)的組織是否有序直接影響活動(dòng)的質(zhì)量，整數(shù)與小數(shù)的意義,溝通各種數(shù)之間的關(guān)系,進(jìn)一步弄清相關(guān)概念數(shù)點(diǎn)，寫上單位“萬”；后自己整理，小組交流,再集體交流的方式,給學(xué)生留有足夠的交數(shù)是幾?最小的合數(shù)呢？怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？指解答,再集體交流.折扣表示什么？理解折扣的含義:現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)=折扣，原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)。五、課堂總結(jié)提問：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系:a÷b=ab(b≠0)。百分?jǐn)?shù)意義:百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù),它只表示一個(gè)數(shù)［再教設(shè)計(jì)]在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧時(shí),教師要根據(jù)學(xué)五、課堂總結(jié)提問：這節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？通過這節(jié)課=10分高級(jí)單位低級(jí)單位【教學(xué)反思】［成功之處]把復(fù)習(xí)[再教設(shè)計(jì)］讓學(xué)生在課前先整理復(fù)習(xí),這樣學(xué)生可以在家提問:這三題里表示單位“1”的量是哪個(gè)數(shù)量？為什么解答這厘米數(shù)相當(dāng)于身高的百分之幾,再比較得到的百分?jǐn)?shù)加、減法同分母分?jǐn)?shù)相加減:分母不變,分子相加減異分母分?jǐn)?shù)相“1”,搞不清楚數(shù)量關(guān)系式里是求單位“1”，還是求非單位“1“。集體校對(duì),讓學(xué)生說說每題是怎樣想的，分別運(yùn)用了什么運(yùn)集體校對(duì),讓學(xué)生說說解答每個(gè)問題時(shí)分別是怎樣想的，要(a×b）×c=a×（b×c）乘法分配律:(a+b)×c=a×c+b×c減法的性質(zhì)：a—b—c=a-(b+c)除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷（b×c）【教學(xué)反思】［成功之處］讓學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的[不足之處］部分學(xué)生不能