南陽(yáng)鄧州幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試幼兒考試試題及答案

南陽(yáng)鄧州幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能

力》考試幼兒考試試題及答案

一、單選題

1.沙眼的主要傳播途徑是()。

A.空氣傳播

B.飲食傳播

C.接觸傳播

D.蟲(chóng)媒傳播

答案：：C

解析：：

沙眼是由沙眼衣原體引起的一種慢性傳染性結(jié)膜角膜炎。沙眼衣原體常附在病人跟的分泌

物中，任何與此分泌物接觸的情況均可造成沙眼的傳播和感染。沙眼主要通過(guò)接觸傳播。

2.人們描述幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲口的伙伴”，這說(shuō)明幼

兒教師的勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。

A純真美好

B.教育效果長(zhǎng)期性

C.精神生產(chǎn)

D.多重角色

答案：：D

解析:

題干中對(duì)幼兒教師的描述，說(shuō)明幼兒教師的勞動(dòng)具有多重性的特點(diǎn)。

3.杜威提出了著名的()思想。

A.”教師中心主義”

B."教材中心主義”

C."課堂中心主義”

D.“兒童中心主義”

答案：：D

解析：：

杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，反對(duì)把教育變成一種外在的壓力和忽視兒童內(nèi)

部機(jī)能的傾向。主張兒童是中心，教育的措施要圍繞兒童組織起來(lái)。

4.導(dǎo)致幼兒缺鐵性貧血最重要的原因是()

A.先天儲(chǔ)血不足

B.飲食中鐵的攝入量不足

C.生長(zhǎng)發(fā)育快

D.疾病的影響

答案：：B

解析：：

飲食中鐵的攝入量不足，是導(dǎo)致缺鐵性貧血的重要原因。

5.()是我國(guó)學(xué)前教育所特有的一條原則。

A、獨(dú)立自主性原則

B、發(fā)展適宜性原則

C、保教結(jié)合原則

D、綜合性原則

答案：：C

解析：：

保教結(jié)合是我國(guó)在特定時(shí)間保存下來(lái)的一條教育原則。

6.有"中國(guó)幼兒教育之父”稱號(hào)的近代幼兒教育家是()

A、張雪門

B、陶行知

C、蔡元培

D、陳鶴琴

答案：：D

解析：：

選D。陳鶴琴被稱為“中國(guó)幼兒教育之父”。

7.我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分是()。

A、社區(qū)活動(dòng)中心

B、游戲小組

C、親子班

D、幼兒園

答案：：D

解析：：

在我國(guó)的幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒園是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教

育系統(tǒng)中處于核心地位。

8.不屬于水的生理功能的是()0

A.食物的主要成分

B.潤(rùn)滑作用

C.運(yùn)輸作用

D.調(diào)節(jié)體溫

答案：：A

解析：：

水的生理功能包括：細(xì)胞的主要成分、運(yùn)輸作用、調(diào)節(jié)體溫、潤(rùn)滑作用、代謝的媒介。

9.幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆?)

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.表演游戲

C.角色游戲

D.智力游戲

答案：：C

解析：：

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常

都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。

10.新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速

度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前

兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（）。

A.發(fā)展的連續(xù)性

B.發(fā)展的整體性。

C.發(fā)展的不均衡性

D.發(fā)展的高速度

答案：：C

解析：：

新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就

緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童

心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是發(fā)展的不均衡性。本題注意把握時(shí)間這個(gè)關(guān)鍵詞，從時(shí)間

的不同可以看出發(fā)展變化的不同，而且時(shí)間的變化是不一樣的，因此說(shuō)明了兒童心理發(fā)展

變化的不均衡性，做題的時(shí)候要區(qū)分四個(gè)選項(xiàng)之間的不同點(diǎn)。從時(shí)間的縱向長(zhǎng)度進(jìn)行描述

一般是發(fā)展的連續(xù)性；側(cè)重兒童各方面的全面發(fā)展一般是幼兒發(fā)展的整體性。要對(duì)這些做

出區(qū)分，才能選出正確的選項(xiàng)。

二、解析題

11.簡(jiǎn)述家庭在幼兒發(fā)展中的作月。

解析：

答：⑴家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。

(2)家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展.①家庭的物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生沿和學(xué)習(xí)條件;②家庭的

精神環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響。

(3)家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，相比較于其他教育形式，家庭教育具有不可代替

的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下方面：①?gòu)?qiáng)烈的感染性;②特殊的滲透性③鮮明的針對(duì)性;④天

然的連續(xù)性⑤特殊的繼承性。

三、問(wèn)答題

12.教師在戶外投放一些“拱橋”(見(jiàn)圖1),希望幼兒通過(guò)走“拱橋”提高平衡能力。但是,

有幼兒卻將他們翻過(guò)來(lái),玩起了“運(yùn)病人”游戲(見(jiàn)圖2)他們有的拖、有的推、有的

搶...........玩的不亦樂(lè)乎。對(duì)此,兩位教師反應(yīng)不同。A教師認(rèn)為應(yīng)立即勸阻，并引導(dǎo)

幼兒走“拱橋”；B教師認(rèn)為不應(yīng)阻止，應(yīng)支持幼兒新玩法。

(D你更贊同哪位老師的想法(2分)？為什么？(8分)

(2)你認(rèn)為“運(yùn)病人”游戲有什么價(jià)值？(10分)

解析：：

(1)更贊同B教師的想法。該教師支持幼兒的新玩法，這一理念符合游戲的基本特征。①

游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)，自主性是游戲的最本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。材料中針對(duì)幼兒自發(fā)

生成的“運(yùn)病人”的角色扮演游戲，教師應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性，支持幼兒進(jìn)行游戲。

②游戲是在假想中反映現(xiàn)實(shí)生活的，重在過(guò)程，沒(méi)有外在強(qiáng)加的目的，能夠給幼兒帶來(lái)愉

悅的情緒體驗(yàn)。部分幼兒雖然沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行體育鍛煉游戲，但他們?cè)凇斑\(yùn)病

人”游戲中有的挑、有的推、有的抬，玩的不亦樂(lè)乎，在這一過(guò)程中不知不覺(jué)獲得了全方

位發(fā)展，得到了極大的滿足感。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予支持。

(2)“運(yùn)病人”的游戲?qū)儆诮巧螒?，是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人

生活印象的一種游戲，屬于創(chuàng)造性游戲?！斑\(yùn)病人”的教育作用如下：

①促進(jìn)幼兒認(rèn)知、身體和語(yǔ)言的發(fā)展。在“運(yùn)病人”游戲中，可以增加幼兒關(guān)于照顧、運(yùn)

送病人方面的“醫(yī)護(hù)”知識(shí)，促進(jìn)幼兒交流表達(dá)的能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

②促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，在游戲中可以幫助幼兒增加對(duì)“病人”這一角色的了解，體會(huì)

要愛(ài)護(hù)病人和關(guān)愛(ài)病人的情感：可以幫助幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。此外，在

與同伴共同“推”、“抬”的過(guò)程中也提高了與同伴合作的能力。

③有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。“運(yùn)病人”游戲是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，

并且在游戲中可以思考“運(yùn)送”病人的多種方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維的發(fā)展，提高了與

同伴合作的能力。

④促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在“運(yùn)病人”游戲中可以讓幼兒體驗(yàn)各種情感，如友好、同

情、責(zé)任心等積極情感，也可以促使幼兒在成功運(yùn)送病人的過(guò)程中產(chǎn)生自豪感等。

13.小米向老師抱怨說(shuō)，連一把剪刀都沒(méi)有了。老師聽(tīng)了很奇怪，只有兩個(gè)人在剪東西，

還應(yīng)該有三把剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華的柜子里有一些碎紙片。想到可能是小

華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，當(dāng)他移開(kāi)碎紙片時(shí)，發(fā)現(xiàn)剪刀就在那里。

請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。（10分）你會(huì)如何處理這一事件?請(qǐng)?jiān)斒瞿愕奶幚矸绞郊袄?/p>

由0

解析：：

⑴可能原因。

從孩子的角度歸因：①小華喜歡剪刀；②小華用過(guò)后順手放到自己柜子里了；③小華還不

能很好地掌握處置集體東西與自己東西的不同方法。

從老師的角度歸因：①對(duì)小華的常規(guī)教育不到位，存在一些疏漏；②也可能是老師和小華

的溝通、對(duì)他的關(guān)注不夠，小華想以此吸引老師對(duì)他的關(guān)注。

⑵對(duì)事件的處理。①先冷處理一段時(shí)間，觀察小華是出于何種原因發(fā)生這樣的行為偏誤，

如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不再提起（給幼兒提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）。②如果

小華出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評(píng)，而要用間接提醒的方式，讓他知道集體的

東西不能一個(gè)人占有（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)

物的關(guān)系）。③還要間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，

防止同類事件的發(fā)生）。

總之，教師要從不同的角度找出原因，在尊重孩子的基礎(chǔ)上巧妙地解決這個(gè)問(wèn)題。

14.明明是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，笫一學(xué)期剛開(kāi)始不久，他的新鮮感就少了，不像剛?cè)雽W(xué)M

那樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上小學(xué)好不好，他的回答是上小學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那

樣自由，不能經(jīng)常玩，不能畫(huà)畫(huà)，還要寫(xiě)作業(yè)，中午不能午睡，上課都在犯困。明明覺(jué)得

還是幼兒園好……

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾巫龊糜仔°暯庸ぷ鳌?/p>

解析：：

幼小銜接是指為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的條件，做好一系列

的工作幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡，并取得良好教育效果

的過(guò)程。學(xué)前兒童入學(xué)前準(zhǔn)備主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，目

的是使兒童進(jìn)入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而

順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。Q）幼兒園全面的入學(xué)準(zhǔn)備工作：

①增強(qiáng)體質(zhì)；②培養(yǎng)獨(dú)立性；③培養(yǎng)人際交往的能力；④培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)；⑤培

養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

⑵幼兒園專門的幼小銜接工作：

①入學(xué)情感的激發(fā)。如組織幼兒參觀附近小學(xué)：調(diào)整幼兒園的作息制度，逐步養(yǎng)成小學(xué)生

應(yīng)有的行為習(xí)慣：進(jìn)行畢業(yè)離園教育等。

②學(xué)習(xí)能力的提高。如培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力、書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力。

③安全意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)利用各種教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的自我保護(hù)能力，增強(qiáng)安全意識(shí)。

如游戲安全、飲食安全等。

15.結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，試論述蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育思想，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

解析:

感覺(jué)教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要位置，也是她教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利的

感覺(jué)教育遵循著一定的原則：一是循序漸進(jìn)原則。照顧兒童的個(gè)別差異，把感覺(jué)教育同

讀、寫(xiě)、算的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，由箱單到復(fù)雜，逐步發(fā)展。二是自我教育的原則。她提倡讓

幼兒根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行自我選擇、獨(dú)立操作、自我矯正。

16.試結(jié)合所學(xué)知識(shí)論述幼兒園教育與小學(xué)教育有哪些不同，如何做好幼小銜接工作？

解析：：

幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)

教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地

說(shuō)，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，

這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或

留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)

家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目

的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

⑵教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知

識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)

科知識(shí).確切地說(shuō)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活

有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和

接受。

⑶教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開(kāi)

動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問(wèn)、幼兒回答、幼兒