【大班幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的問題及優(yōu)化建議8800字（論文）】

--11- -PAGE10-1引言1.1問題提出角色游戲活動是幼兒園普遍開展的一項活動，它是幼兒園一種方式的活動。在人物的游戲活動當中，大班幼兒能夠通過自主學習和自主探索，在很多方面都取得了進步。角色游戲活動的同伴互動行為對大班幼兒的社會性發(fā)展產生了深刻的影響。角色游戲活動是我國當前幼兒園教育活動的主要組織形式起著決定性作用。角色游戲活動給孩子們輕松、自由、愉快的活動空間。每一個幼兒均可選擇有興趣、有需求的活動，根據自身學習方式與發(fā)展水平，自主地選擇活動材料與同伴，在調查過程中，作者發(fā)現，幼兒園一日活動就內容而言，大致可以劃分為學習、生活和游戲，而且角色游戲活動在其中占有相當大比重。然而大班幼兒在角色游戲活動同伴互動行為方面仍然存在著一定的問題。作者在一所幼兒園中發(fā)現，在角色游戲活動這類自主性很強的活動中，環(huán)境相對寬松獨立，幼兒和幼兒的交往將不斷增加。研究目的在于透過深入觀察，瞭解角色游戲活動之同伴互動情形，例如同伴互動等交往方式，影響相互作用的各種因素等等，呈幼兒互動現狀，就目前狀況作了一些分析并針對這一問題提出了一些建議和對策。1.2研究的目的和意義1.2.1研究目的本專題旨在調查兒童角色游戲活動同伴互動行為現狀，探討了目前兒童角色游戲活動同伴互動行為存在的問題，以及訪談、案例分析，由此，探索促進大班幼兒在角色游戲活動同伴互動行為發(fā)展的相關建議。1.2.2研究意義理論意義：該研究以幼兒園角色游戲活動為研究對象，考察了同伴互動行為現狀，對幼兒園人物游戲活動同伴互動行為存在問題及其成因進行了整理與分析，討論促進大班幼兒在角色游戲活動同伴互動行為發(fā)展的相關建議，對幼兒同伴互動理論的研究提供了參考依據，同時，有助于對兒童同伴互動行為的研究提供一個全新的視角。實踐意義：該研究以幼兒園角色游戲活動為例，考察了兒童同伴交往行為現狀，站在幼兒立場，能給予幼兒相對獨立的能力、自由互動空間；它能發(fā)展幼兒交往互動和合作能力；還有助于幼兒社會性發(fā)展。同時在進行角色游戲活動，并給出了相應建議，試圖喚起老師們對幼兒同伴交往的重視，教師對幼兒同伴互動進行引導時會出現這樣或那樣的問題，希望能夠對廣大教師有所幫助和支持，還能給人一種體驗，教師在角色游戲活動過程中，也要關注幼兒同伴互動行為。1.3概念界定角色游戲就是幼兒創(chuàng)造性地利用材料充當不同角色進行游戲，并以模仿方式、想象方式重現真實生活中的游戲。通過界定國內外角色游戲，對角色游戲進行了分析，本文的角色游戲是指幼兒園里老師們提供了多樣的素材，使幼兒能按照自己的愛好和思維，用言語、表情、行動等方式展開想象與模仿，以人物表現方式展示人生的游戲。最常玩的角色游戲是娃娃家、小吃店、理發(fā)店的題材。以角色游戲為幼兒游戲過程，鍛煉孩子模仿能力，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，并借此增強人們對于現實生活的了解與認識。并從作者立場出發(fā)，認為角色游戲就是教師為兒童設置的一種游戲情境，幼兒挑選喜愛的人物模仿，在模仿的過程中，體會到老師創(chuàng)造這個游戲的重要性，繼而實現教育。在以往的研究中，學者們把幼兒同伴交往行為的功能主要集中在以下三個方面。首先，同伴互動行為有助于兒童認知能力的培養(yǎng)。侯愛民覺得在幼兒共同解題的過程中，幼兒理解能力較單獨工作有所增強，還能促進智力開發(fā)。一些學者注意到幼兒和成人相比，幼兒和同齡人的交往更具有沖突性，由于觀點相斥，幼兒能夠對自己的見解進行更有效的調整，吸收別人的觀點，由此實現了內在的均衡。而在幼兒和同伴的交往中，觀察人生重要角色的表現可以成為間接經驗，有助于促進幼兒認知發(fā)展。其次，同伴互動行為有助于幼兒社會性發(fā)展。同伴互動正向促進幼兒社會化。朱玉紅覺得，同伴交往時，特別適用于角色扮演游戲，幼兒在多種社會角色中能持續(xù)地扮演并增進其社會角色意識，為了今后步入社會，適應多種社會角色，做好主動準備。范謙主張同伴互動能促進幼兒社會交往能力，由于有些比賽，會有些游戲規(guī)則。幼兒和同伴交往時能觀察到模仿別的幼兒表現，慢慢地接受并適應群體規(guī)則制約。同時，幼兒規(guī)則意識是非觀等等，得以形成雛形，并用它來規(guī)范自己的行為，自我調控能力因此而培養(yǎng)起來。再次，同伴互動行為可以培養(yǎng)幼兒情緒、情感能力。國內研究人員張更立提出，混齡交往可以為幼兒獲得情感體驗提供契機；促進兒童情感交流愿望；鍛煉孩子情感調控方面的技能。這表明角色游戲活動同伴互動行為既有助于幼兒認知能力的培養(yǎng)，有助于兒童早期社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒情感，情緒能力，并能幫助幼兒同同伴分享，交流他們的體驗和情感，以及幼兒如何與人相處，與人交往，這樣能進一步拓寬幼兒視野。2大班幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的現狀2.1同伴互動的基本性質在調查期間，以不同的活動區(qū)為背景，觀察到同伴互動的事件共192次，不同主題的分布情況如下表。

表1.1幼兒同伴互動事件及其互動次數分布表互動類別互動主題互動次數百分比（%）友好互動共享52.6協(xié)作配合42.1提供援助42.1主動示好52.6中性互動建議63.1借用物品105.2提醒一下52.6尋求幫助31.6據理力爭147.3資源分配63.1獲得援助73.6提出意見73.6表達情感42.1維護規(guī)則2513.1聯合（附和、從眾）147.3不友好互動拒絕接受援助94.7告狀2613.5敵意性攻擊189.3爭奪資源2010.5合計192100從上表可看出，角色游戲活動，幼兒和同伴交往的范疇可以劃分為不友好交往、中性互動與友好互動。其中的不友好互動，主要是指在比賽中無法和伙伴們友好地相處、對他人不利，表現出某些不得人心而又常有的表現，比如和伙伴爭人物、搶東西、襲擊伙伴、拒不相助、告狀。[[]顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.]而中性互動則是在友好互動和不友好互動中，比如，保持游戲規(guī)則、求助、提醒[]顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.2.2同伴互動的區(qū)域特點在對J幼兒園的調查過程中，我發(fā)現幼兒園的一個班級開設有如下幾個區(qū)：益智區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構區(qū)和美工區(qū)。分布表列如下：表1.2不同角色游戲活動中同伴互動行為次數分布表美工區(qū)建構區(qū)圖書區(qū)娃娃家益智區(qū)總計次數436866213192百分比(%)22.435.43.132.36.8100由通常觀察和上表，我找到了位于娃娃家與建構區(qū)之間的兩個區(qū)角，同伴交往頻率更高，美工區(qū)次之，而且圖書區(qū)和益智區(qū)的面積比較小。建構區(qū)這一地區(qū)，開放空間比較大，從而吸引了眾多幼兒參與。在該地區(qū)，幼兒熱愛參加群體活動，并且活動環(huán)境公開、輕松，幼兒就能產生一種輕松的情緒，更應該重視運用語言和伙伴之間良好的溝通和交流。但在拼搭樂園的過程中，孩子們還會發(fā)生爭搶玩具現象。2.3同伴互動的性別特點結果發(fā)現男生與女生之間的同伴互動是不同的。主要表現在互動類別不同，在非友好的交往中，男生交往次數多于女生。就中性互動而言，均較高；在友好互動中，女生交往次數多于男生。整體上女生交往水平高于男生，女生通常會出現友好互動，而且男生出現不友好互動的情況比較多。2.4同伴互動的方式特點本研究以同伴互動事件作為研究對象，以幼兒園所處班級幼兒作為觀察點，統(tǒng)計數據并透過下表來評分析。表1.3角色游戲活動中同伴互動行為事件中互動方式分布表發(fā)起人性別互動方式合計言語動作言語伴隨動作男36212885女69731107合計(次)1052859192百分比（%）54.714.630.7100從上表可看出，地區(qū)內同伴互動有3種模式：言語主導，言語與動作相伴，動作主導相互作用。幼兒同伴互動主要通過語言進行，姑娘們通常按規(guī)矩進行調和，基本幾乎不發(fā)生身體接觸，而且男生間通常都是打打鬧鬧的，他們會大聲叫喊，也會哈哈大笑，還會為某一個玩具搶東西。幼兒以語言結構為主與同伴進行交流互動，它密切關系到幼兒語言表達能力發(fā)展狀態(tài)。而且女生比較喜歡以語言來溝通，男生則以行動來溝通，究其原因，這也許是因為女生參加的活動要和伙伴們共同努力才能實現；而男孩比較活潑熱情，充沛精力，他們所參加的活動以動作類游戲為主，比如建構區(qū)。所以，要實現交互，他們比較喜歡通過動作來抒發(fā)自己的感情。總之，本文將案例和表格相結合，分析了大班幼兒在角色游戲活動過程中同伴交往行為，從同伴交往方式特征、區(qū)域特征、性別特點和同伴互動的根本性質這四個方面加以描述和表達事實。

3大班幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的問題及原因分析3.1存在的問題3.1.1幼兒選擇的區(qū)域不均衡調查工作期間，就找到一到角色游戲活動，很多幼兒去挑選出喜愛的核心區(qū)域如建構區(qū)，但是，選擇其他區(qū)域的幼兒卻寥寥無幾，例如，圖書區(qū)，有一兩個的幼兒，有時候甚至沒有，而且有些區(qū)域與區(qū)域之間會離的比較近，這些綜合因素對幼兒區(qū)角選擇空間均有嚴重損害，同時，還發(fā)現活動區(qū)環(huán)境有如下一些問題。首先是區(qū)域空間設置不盡合理，幼兒喜歡沒有擁擠，能在其中自由發(fā)揮的地方，且部分地區(qū)受條件制約相對狹窄，幼兒活動時，有推來推去之感、霸占地面等現象。有些班開設面積較大。所以區(qū)域和區(qū)域之間的距離更近，且在區(qū)域設置上不重視動靜分離，在空間上沒有十分明顯分隔，這就在不同區(qū)域的幼兒之間同樣存在著團體搶奪空間的現象、推讓和其他攻擊性行為。第二，區(qū)域材料的投放較為單一，材料和游戲是互為補充、密不可分，這些都是一個整體，資料愈多愈能吸引幼兒，而，幼兒還會和周圍的事物產生積極的相互作用。在給幼兒編寫活動材料的過程中，要充分考慮幼兒年齡階段的特點，要從最初就更加注意造型的寫實，到了中大班就可以供應半成品原料。第三，環(huán)境創(chuàng)設過程的程式化，在營造寬松區(qū)域環(huán)境的過程中，通常有2種情況，其一，教師進行規(guī)劃設計時，已經想好了哪些東西是讓幼兒積極參與的，因此，教師就會明確要求幼兒在其中內容添加；也有教師已具備自己的理念和思想，只是讓幼兒在老師的基礎上再添加一些小的東西，作一簡要補充說明。所以這兩個現象僅僅是一種表現形式，幼兒沒有和同伴進行真正意義上的交往。正因為有了以上這些問題，致使幼兒開展角色游戲活動時，不能完全選擇區(qū)角，所選地區(qū)也出現不均衡，由此而顯示出同伴互動行為，并隨之降低。3.1.2幼兒的性別特點存在明顯的差異性每當角色游戲活動時，幼兒會到相應地區(qū)進行挑選，活動之初，孩子們大多都會互不打擾，會一個人玩，且幼兒以自我本位表現的十分明顯，傾向于從自己的精神想法出發(fā)，然后在活動開始了幾分鐘后，便找到了一些簡單的互動，比如借物、聊天之類的簡單動作，這一行為持續(xù)時間亦不長久，一段時間后，便進入了事件高潮環(huán)節(jié)，此時，有許多互動行為發(fā)現，就出現打鬧玩?，F象，就出現告狀現象，還會表現出和睦相處或其他一些互動行為，但當前階段也會出現這樣或那樣的問題，女孩通常用語言來和伙伴交往，而且男孩子們表現得更加肢體語言豐富。而在和伙伴們的交往中，一般不會綜合考慮他人的真實想法和感受體驗，不會與朋友分享。由于幼兒的性格興趣，致使一些幼兒和同伴交往的頻率變得較低，通常開展一個人的游戲，多數時候獨自玩耍，不太愿意與同伴進行互動。在當今社會之下，育兒觀念已經發(fā)生了改變，有不少家庭子女為獨生子女，家庭成員嬌慣兒童還可能使幼兒不和同伴接觸和交往，此外，幼兒和同齡人之間的聯系也就越來越少，這就是幼兒和同伴交往頻率低的原因之一。以上所述，均屬小問題，幼兒在性別特點上原本具有顯著差異性，只會在伙伴間交往過程中得到相應反映，將問題呈現在眼前。3.1.3幼兒教師存在消極的教育觀念有的教師在活動中起著“知識是指導者、紀律是監(jiān)督者、矛盾是調節(jié)者”的作用機制，沒能重視對幼兒活動的觀察分析，引導盲目性較大。而一些教師觀察不認真，深刻的認識還不夠全面。對幼兒教師而言，她們對子女的所作所為和愿望并沒有特別了解，對兒童現有水平與經驗的認識亦不甚充分，小朋友一邊擺弄著東西，有的教師則靜靜地觀察。有些教師盡管清楚地認識到，他們在活動中扮演了觀察者、合作者與指導者，但在不同的年齡層次面前，不同人物形象在游戲活動的內容主題中，對于其身份掌握并不明確清晰，使得對角色游戲活動引導流于表面，更不用說扎扎實實地，卓有成效地進行了。

4提升大班幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的建議4.1設置活動區(qū)空間，提供豐富的材料活動區(qū)的空間設置對于幼兒而言起著舉足輕重的影響，良好的活動區(qū)空間，對于幼兒各個方面的成長是較為重要，建立活動區(qū)空間要兼顧幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，并快速適應幼兒在各種活動中的規(guī)定要求。教師可專設語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、游戲表演區(qū)和其他類型的區(qū)角，幼兒可供選擇的余地就大了，幼兒可選擇多種區(qū)角進行游戲和體驗，體會角色游戲活動給大家?guī)淼臉啡?。且活動區(qū)面積大、類型還可因幼兒年齡特點而異、人數和實際空間來設定，還可對各活動區(qū)進行空間規(guī)劃、范圍規(guī)劃，并制定了相關規(guī)則。在投放材料的過程中，也可以多投放一些，盡可能地允許幼兒自由地選擇多種地區(qū)，若投放物資過少，我們常?？梢钥吹胶芏酄帗屚婢?，某些幼兒在那里總是為一件玩具而搶著玩，小孩就會以為那玩具是自己的，只想要那個玩具。所以提供大量的資料也是十分重要的，材料數量和品種愈多愈繁可以讓幼兒挑選的地方也越多，這也就減少了幼兒搶玩具。在選材上，必須兼顧幼兒發(fā)展需求、興趣愛好和活動內容因素，應把幼兒作為主體，讓幼兒動手操作，富有啟發(fā)性、操作性和針對性，由此發(fā)展兒童的各種能力。當幼兒活動區(qū)空間建立后，還要講究動靜結合、軟硬搭配，盡量避免互相干擾。所以合理地設置人物游戲活動空間與素材，能催生出友善、合作和其他良性互動事件，還能降低對物品的競爭、出現攻擊和其他不良互動行為。4.2重視幼兒的差異性，進行針對性的指導每一個幼兒在個性特點，性格類型及其他方面都有不同明顯特征，每當角色游戲活動時，可發(fā)現，有一些幼兒喜歡活潑的、熱鬧的、人多的區(qū)角，只需一次角色游戲活動即可，她們將前往這幾個區(qū)角，而這些幼兒又特別喜歡和伙伴們交流，喜歡和伙伴交往，喜歡和伙伴們嬉戲；當然每一次開展角色游戲活動，會發(fā)現有個別幼兒喜歡去一些人不多、安安靜靜的區(qū)角，不主動與別的伙伴溝通，她們喜歡按自己的想法去做，順著自己的思路玩，為了自由選擇多種地區(qū)進行游戲，想要到哪個區(qū)域范圍，就可以去哪個區(qū)域，而非對教師的恐懼，因而害怕選擇別的區(qū)域。4.3轉變教師觀念，為同伴互動打好基礎首先，教師要轉變觀念，每次在進行角色游戲活動的時候，就會發(fā)現，孩子們在玩自己的玩具，而教師則在一旁忙忙碌碌，各司其職，有些教師會旁若無人地觀望，她們將允許幼兒獨立游戲，通常不干預幼兒游戲，其實，教師還可前去和兒童玩耍，可酌情進行干預，給幼兒一點小建議，和幼兒一起游戲時會發(fā)現很多問題，這些問題都會給幼兒成長帶來一些影響。所以教師可利用這一契機要找到問題所在，以便修正，以幼兒為主。與此同時，教師要根據幼兒心理發(fā)展特點，著力營造適合幼兒活動的歡樂氣氛，包括大量活動材料、活動空間安全、互動氣氛好等等，讓孩子們在一個適合同伴互動的氣氛中活動，還有助于幼兒成長。

結語在論文開始和結束時，筆者都在思考大班兒童在角色游戲活動中同伴互動行為，在選題方向之初，對目標進行觀察分析和深層次思考，再就是寫一篇全篇文章，每一個時間段對課題的認識理解就像登臺階一樣，一步一步更加扎實推進，通過對這一主題進行研究，本人經過觀察和分析，發(fā)現了一些突出問題，這將成為本人從業(yè)以來努力和轉變的方向。每個幼教工作者，工作之初，是學習和幼兒溝通的方法，剛開始和幼兒打交道，大家謹慎而茫然，就會對幼兒天真爛漫的思想感到驚訝，我們想辦法和幼兒進行溝通，是為了能自如地和他們交流，但是，在樹立教育者身份之后，常常由于種種原因而忘了最初的目的，再也沒有耐心聽下去了，甚至直接排斥幼兒的思維。在此，希望每個幼教工作者能不忘初心、砥礪奮進！受研究者本人理論知識和經驗的限制，有些看法和意見尚不成熟，如果采用觀察法時，搜集到的資料就不那么充分，特別是結尾部分，促進大班幼兒在角色游戲活動同伴互動行為發(fā)展的建議，仍需深入探討與改進。

參考文獻［1］李麗.5-6歲幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的研究［D］.上海：華中師范大學教育學院，2011.［2］魏丹.5-6歲大班幼兒同伴互動中的拒絕行為研究［D］.南京：南京師范大學，2016（20）.［3］侯愛民.國內兒童同伴關系的相關研究綜述［J］.濱州師專學報，2002（9）：85.［4］王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動研究［D］.上海：華東師范大學，2015.［5］朱玉紅.試論同伴交往對幼兒社會化的作用［J］.學前教育研究,1996（1）:15.［6］范謙.加強幼兒同伴交往，促進幼兒社會化發(fā)展［J］.黑龍江教育，2002（4）:42.［7］張更立.幼兒異齡同伴交往研究［J］.西南師范大學教育科學學院，2004:24.［8］武建芬.幼兒自由游戲活動中同伴交往的特點［J］.學前教育研究,2008（05）:36.［9］周麗華.游戲情境中幼兒同伴交往策略的初步研究［D］.長沙：湖南師范大學，2007.［10］王春燕、盧樂珍.自由游戲活動中幼兒同伴交往的研究［J］.教育導刊，2002（8、9）:22.［11］唐夢瑩.大班幼兒同伴協(xié)商行為的研究［D］.上海：華中師范大學教育學院,2019:5.［12］王海英.學前教育社會學［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.［13］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.［14］孫悅含.大班美工區(qū)中幼兒同伴互動行為研究［D］.上海：華中師范大學，2019.［15］安曉云.關于大班幼兒角色游戲活動中同伴互動行為的研究［J］.幼教園地（學周刊），2017（21）.

附錄A關于幼兒同伴互動行為的調查問卷尊敬的老師:您好！感謝您抽出寶貴的時間來完成這份問卷，請您仔細閱讀以下問卷中的每一個問題,然后按照自己的實際情況作答，答案本身沒有對錯之分且采用不記名的方式。本調查僅用于學術研究，對答案絕對保密，請不要有所顧慮。在答題過程中，請不要遺漏任何一道題目,也不要進行討論，您的支持和參與是對此次研究莫大的幫助，感謝您的合作！說明：幼兒同伴互動行為是指年齡相同或相近的兒童之間行為的相互影響和心理的交互作用，它是使一個兒童的行為或者價值觀因另一個兒童的行為而改變的任何過程。請直接在相應的答案上劃“√”。1、您從事幼兒教師行業(yè)的年限：A、3年以下B、4-5年C、6-8年D、8年以上2、您的崗位是：A、主班老師B、副班老師C、保育老師D、其他3、您任教的年級：A、小班B、中班C、大班4、您任教班級的人數：A、25人以下B、26-35人C、36人以上5、您的學歷：A、高中或中專及其以下B、大專C、本科