【小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策：以S鄉(xiāng)中心小學(xué)為例12000字（論文）】

I前言新時(shí)期以來(lái)國(guó)家呼吁教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的身心健康得以全面的發(fā)展，但教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的管理模式和觀(guān)念，因此，在新時(shí)期背景下，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行班級(jí)管理是必要的?！督逃龑W(xué)原理》一書(shū)中曾提到，學(xué)校是教育者為受教育者規(guī)劃和組織教育系統(tǒng)活動(dòng)而設(shè)立的機(jī)構(gòu)。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，它在學(xué)校中承擔(dān)著重要的角色，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)的作用。學(xué)校里最普遍的教學(xué)組織形式就是班級(jí)，其主體是師生。以及教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人這一目的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，為確保教學(xué)活動(dòng)的有序性和條理清晰的開(kāi)展，就必須要做好班級(jí)的管理工作。通過(guò)班級(jí)管理，一方面可以鍛煉學(xué)生的交際、溝通能力，讓學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展貢獻(xiàn)計(jì)策。另一方面，有著良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。如果班級(jí)在管理上出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生就很難養(yǎng)成良好習(xí)慣，教學(xué)效果也勢(shì)必受到牽連，而教學(xué)活動(dòng)也難以開(kāi)展，最終還會(huì)影響整個(gè)學(xué)校的生態(tài)。近年來(lái)國(guó)家提倡素質(zhì)教育，提倡以人文本的學(xué)生觀(guān)。特別是在新時(shí)期，在班級(jí)管理中，班主任會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，這是由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，處于自我中心階段的特點(diǎn)，需要班主任對(duì)其開(kāi)展管理也從側(cè)面反映了班主任在班級(jí)管理工作中存在多么的重要。但在班級(jí)管理實(shí)踐上，存在著班級(jí)管理目標(biāo)片面，學(xué)生參與性不強(qiáng)，班級(jí)日常管理內(nèi)容缺少或者沒(méi)有等現(xiàn)象。班級(jí)管理它在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。好的班級(jí)管理，能有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。對(duì)小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理還在起步、不成熟階段，更需要對(duì)此進(jìn)行管理。研究小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理方面，能夠找出在低年級(jí)進(jìn)行班級(jí)管理中會(huì)存在什么樣的問(wèn)題，而且還會(huì)為小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理很好的開(kāi)展去給予相應(yīng)的理論性依據(jù)。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)在班級(jí)管理方面有什么樣的問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談，并對(duì)提供一些可行性的策略，一方面可以為班主任、科任教師對(duì)班級(jí)管理提供一些建議，另一方面，有助于讓班級(jí)管理氛圍變的民主而且還平等，讓學(xué)生在其中能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，推動(dòng)班級(jí)管理有序進(jìn)行。一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問(wèn)題（一）班級(jí)管理理念落伍1.班級(jí)管理理念模糊班級(jí)管理這一組織活動(dòng)中，它反映了學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。這一雙向互動(dòng)過(guò)程，就形成班級(jí)管理。在對(duì)S鄉(xiāng)中心小學(xué)的訪(fǎng)談中，極大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中存在著觀(guān)念模糊的問(wèn)題，班級(jí)管理內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清。R學(xué)校低年級(jí)班主任班級(jí)管理理念不清晰，認(rèn)為就班級(jí)管理而言，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是班級(jí)管理中首要問(wèn)題，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是班級(jí)管理的次要方面，而對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)的良好的班風(fēng)更是放在了最后。這是由于他們忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從心理學(xué)的角度來(lái)講，這段時(shí)間是低年級(jí)學(xué)生形成習(xí)慣若自然的最主要時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大。但該學(xué)校的班主任忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)放在了首位，其他的在學(xué)習(xí)成績(jī)之后，對(duì)于國(guó)家呼吁的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的口號(hào)流于形式。2.班級(jí)管理目標(biāo)單一管理目標(biāo)為班級(jí)發(fā)展提供導(dǎo)航，班主任可以依據(jù)目標(biāo)對(duì)班級(jí)發(fā)展做出相應(yīng)計(jì)劃，這個(gè)規(guī)劃可以是近期目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等等。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，需要對(duì)班級(jí)擬定一個(gè)目標(biāo)，讓所有計(jì)劃和活動(dòng)都圍繞著管理目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在S鄉(xiāng)中心小學(xué)班主任訪(fǎng)談中以及對(duì)班主任訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校低年級(jí)的班主任沒(méi)有對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)有著很清晰的認(rèn)識(shí)，有些人會(huì)為班級(jí)設(shè)定管理目標(biāo)。在一個(gè)確立了班級(jí)管理目標(biāo)，班主任制定的近期發(fā)展目標(biāo)，該校的一個(gè)班主任回答到，今年我們班主要是打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信自律，團(tuán)結(jié)拼搏的良好品質(zhì)。實(shí)際上，這個(gè)目標(biāo)也只是停留在表面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。3.班級(jí)管理無(wú)計(jì)劃班級(jí)管理的規(guī)劃是班級(jí)管理目標(biāo)的具體化，是把管理目標(biāo)化為實(shí)踐的一個(gè)重要步驟。班級(jí)管理的計(jì)劃不僅僅是班主任工作中的一種，更是要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定計(jì)劃。筆者在對(duì)本校低年級(jí)班主任進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的班主任是有自己班級(jí)發(fā)展的計(jì)劃的，他們與班級(jí)管理目標(biāo)相同，班級(jí)發(fā)展規(guī)劃只停留在表面。沒(méi)有班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的班級(jí)猶如無(wú)木之水，而且僅僅擁有班級(jí)管理目標(biāo)是行不通的。班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的缺席，不利于班級(jí)的發(fā)展，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（二）班級(jí)管理方式簡(jiǎn)單化1.管理的手段單一班主任能夠運(yùn)用有效的手段來(lái)管理班級(jí)，會(huì)促進(jìn)班級(jí)管理有效的進(jìn)行。通過(guò)對(duì)S鄉(xiāng)中心小學(xué)低年級(jí)的訪(fǎng)談可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生違反了班規(guī)時(shí)，大部分班主任會(huì)采用批評(píng)的方式，這種方式在低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)有用，但是如果長(zhǎng)久以往地使用這種方式來(lái)管理班級(jí)，未必會(huì)有用，而且這種方法會(huì)阻礙學(xué)生身心健康的發(fā)展。單一的管理方式會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活有一種壓抑感，讓學(xué)生的思想也受到壓抑。與之對(duì)應(yīng)的是，班主任難以掌握學(xué)生的學(xué)情，對(duì)管理班級(jí)的難度加大。但是也有一部分班主任會(huì)與學(xué)生談心，這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)始。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該要采用多種方法的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)師生關(guān)系的建立。2.師生溝通方式不合理溝通是人際交往的起步階段，而有效的師生溝通是建立平等的師生關(guān)系的初始階段，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)教師的信任超越了對(duì)父母的信任。此時(shí)，教師在他們心目中有一個(gè)高大的形象，因此，教師與學(xué)生的有效溝通能讓學(xué)生更加盡快地適應(yīng)學(xué)校里的生活。根據(jù)訪(fǎng)談顯示，大部分班主任只是偶爾與學(xué)生溝通交流，并且都是因?yàn)閷W(xué)生不能完成家庭作業(yè)而與學(xué)生所開(kāi)展的交流中真正能和學(xué)生促膝長(zhǎng)談的班主任很少。這樣時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始排斥和老師的交流，遇事時(shí)，也極少向老師交代情況，會(huì)讓班主任不了解自己學(xué)生情況的同時(shí)，學(xué)生也容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師和學(xué)生缺少有效地交流和溝通，一方面，使教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，不能夠很好的為學(xué)生解疑答惑。另一方面，無(wú)效的溝通方式，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生距離，無(wú)益于班級(jí)的管理。（三）班級(jí)管理制度不完善1.班干部隊(duì)伍建設(shè)不完整在班級(jí)建設(shè)中，班委是一支具有特殊意義的骨干力量。班干部在班級(jí)中的模范作用，既能有效地提高班級(jí)的管理水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。在對(duì)S鄉(xiāng)中心小學(xué)的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，班干部的任命主要是由班主任直接安排，有極少數(shù)的班干部是自己推薦、班級(jí)里面投票或者是輪流擔(dān)任的，這種現(xiàn)象不利于班級(jí)形成一個(gè)良好的班風(fēng)，同時(shí)也不是一個(gè)民主的班級(jí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在詢(xún)問(wèn)到對(duì)班干部隊(duì)伍工作的認(rèn)同感的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師以及學(xué)生對(duì)班干部的工作并不是很滿(mǎn)意。2.班級(jí)管理制度的不合理一個(gè)班級(jí)的管理制度是否合理，是不是能被學(xué)生所接受，從學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的反應(yīng)中就可以看得出來(lái)。根據(jù)對(duì)S鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生以及班主任訪(fǎng)談中可知，對(duì)于班級(jí)管理制度，學(xué)生大部分會(huì)遵守，但是對(duì)班主任的訪(fǎng)談中，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，不會(huì)從學(xué)生的角度的出發(fā)制定班級(jí)管理制度，而是根據(jù)學(xué)校的制度或者是根據(jù)上個(gè)班級(jí)所遺留下來(lái)的制度、規(guī)定等等來(lái)制定，極個(gè)別班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定班級(jí)管理制度。站在學(xué)生立場(chǎng)，充分考慮到學(xué)生能夠接受班級(jí)管理制度。這也側(cè)面體現(xiàn)了低年級(jí)班級(jí)管理制度這方面，有不盡合理之處，這也是阻礙班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的“絆腳石”之一。（四）班級(jí)管理力量薄弱1.班主任的積極性低班主任的工作熱情是影響學(xué)生對(duì)班級(jí)工作績(jī)效的主要因素。這一個(gè)觀(guān)點(diǎn)能夠在與班主任進(jìn)行訪(fǎng)談里面就可以得到印證。訪(fǎng)談：你愿意擔(dān)任班主任工作嗎？班主任A：不愿意，因?yàn)閷W(xué)校的事情太多了，而且很繁瑣，但是擔(dān)任班主任又是評(píng)職稱(chēng)的一個(gè)重要條件，所以，心里是不怎么想擔(dān)任班主任的，但是不擔(dān)任又不行。班主任B：不愿意，班主任一般都是語(yǔ)文老師擔(dān)任，而且這是學(xué)校安排的，不能不擔(dān)任。班主任C：不愿意，班主任要管理班級(jí)的各方面的事物，我沒(méi)有那么多精力去管理，而且班主任的工作太多了，壓力太大了。班主任D：不愿意，班上的孩子那么多，我感覺(jué)我管不過(guò)來(lái)。根據(jù)訪(fǎng)談的結(jié)果可知，在小學(xué)低年級(jí)，班主任在班級(jí)管理方面工作積極性不高，都不想擔(dān)任班主任這一份工作，這對(duì)提高教育質(zhì)量是極其不利的。2.缺失管理主體班級(jí)管理離不開(kāi)科任教師。通過(guò)采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)科任教師幾乎不參與班級(jí)管理，甚至很少。之所以管理好班級(jí)困難重重，是由于缺失科任教師這一主體。不僅如此，管理主體的缺失，也讓班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候有了更多的負(fù)擔(dān)。在對(duì)班級(jí)科任教師進(jìn)行訪(fǎng)談的時(shí)候，能夠很好的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。訪(fǎng)談：?jiǎn)栴}1：您認(rèn)為科任教師應(yīng)該參與班級(jí)管理嗎？科任教師A：不該這樣做的，就算是參加班級(jí)管理也不會(huì)給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)多大的成效?？迫谓處烞：能參與班級(jí)管理，但參與的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法非常主動(dòng)的參與班級(jí)管理?？迫谓處烠：能參加，但各班主任班級(jí)管理方式不同，不知如何參加。科任教師D：不參加，各班都有不少人，而各班主任管理方式也不盡相同，參加了就可能擾亂班主任管理方式。訪(fǎng)談：?jiǎn)栴}2：您參與了班級(jí)管理中的哪些方面？科任教師A：我沒(méi)有參與到班級(jí)管理，因?yàn)槲規(guī)Я藥讉€(gè)班的教學(xué)，我沒(méi)有時(shí)間參與到班級(jí)管理的事務(wù)中?？迫谓處烞：有時(shí)候我會(huì)參與到班級(jí)管理的事務(wù)中，主要是在我上課的時(shí)候，我會(huì)向班主任反映上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，讓班主任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理通過(guò)采訪(fǎng)科任教師，可以了解到，科任教師覺(jué)得不該參與班級(jí)管理，或參與機(jī)會(huì)較少，從而成為僅有一個(gè)主體對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致班主任的壓力越來(lái)越大。所以，班主任應(yīng)該使科任教師主動(dòng)參與構(gòu)建班級(jí)管理，使班級(jí)管理得以有序的開(kāi)展。3.學(xué)生參與度低學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是班級(jí)管理的一個(gè)重要的力量。在對(duì)班主任和學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與制度班規(guī)的參與度低，多數(shù)學(xué)生不參加班規(guī)制定工作，形成班規(guī)制定過(guò)程以班主任為主。低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，管理能力薄弱，但不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)等就忽視學(xué)生，拒絕學(xué)生參加到班級(jí)管理中去。相反，班主任應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)制定，養(yǎng)成自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)歸屬感等，從而可以為班級(jí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因分析（一）班級(jí)管理過(guò)于急功近利1.沒(méi)有樹(shù)立平等的師生觀(guān)教育學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的對(duì)等是建立和諧師生關(guān)系的主要因素。在訪(fǎng)談中顯示S鄉(xiāng)中心小學(xué)的教師在制定班規(guī)，以及被詢(xún)問(wèn)到是否允許學(xué)生在班級(jí)制度制定過(guò)程中參與其中，大部分的教師的回答是不讓學(xué)生參與到其中去，這是教師不尊重學(xué)生，沒(méi)有樹(shù)立起一個(gè)平等的學(xué)生觀(guān)。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要與學(xué)生建立起一個(gè)平等師生關(guān)系。是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得一二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)太小了，不宜參與到班級(jí)制度中去，從而沒(méi)看重學(xué)生在班級(jí)里面有著很重要的地位，但是學(xué)生的集體觀(guān)念沒(méi)有形成，不能發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。更有的是，有一些班主任把學(xué)生分成了好幾類(lèi)，導(dǎo)致在學(xué)生的心中，自己并不是班主任心目中好學(xué)生。正是因?yàn)檫@種情況的存在，班主任也就忽略了學(xué)生的個(gè)性，不尊重學(xué)生。班級(jí)管理應(yīng)該是教師與學(xué)生一起共同管理的過(guò)程，只有師生參與到這個(gè)過(guò)程，才能促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。2.重成績(jī)，輕個(gè)性由于班主任被應(yīng)試教育觀(guān)念地束縛，導(dǎo)致了班主任的管理理念并沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。在素質(zhì)教育的今天，班主任地這種管理理念是不可取的。在低年級(jí)的班級(jí)管理里面，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)在班級(jí)管理方面存在著目標(biāo)單一等問(wèn)題，這是因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ髦匦亩挤旁诹巳绾喂芾韺W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)其他方面不會(huì)怎么關(guān)注。同時(shí)，班主任習(xí)慣以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生，以成績(jī)的高低來(lái)選舉班干部等等，學(xué)生人際交往缺乏訓(xùn)練等問(wèn)題。班主任只看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不看重如何培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，造成了管理目標(biāo)片面。這種片面化的管理目標(biāo)，會(huì)輕忽培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與能力，使其綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展成為了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)。由于學(xué)生有向師性等特點(diǎn)，班主任的這種片面化的目標(biāo)管理不可取。因?yàn)檫@不僅違背學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，還會(huì)不利于學(xué)生綜合能力的提高。3.創(chuàng)新意識(shí)不足在班級(jí)管理方面有創(chuàng)新的思想，猶如為班級(jí)管理注入了靈魂。在訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班主任在班級(jí)管理中創(chuàng)新的思想并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，仍然喜歡專(zhuān)制型的方式去管理班級(jí)，管理方式?jīng)]有創(chuàng)新。更重要的是，班主任對(duì)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)展的規(guī)劃都是按照學(xué)校的要求或者是《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)制定自己的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃。這就說(shuō)明了班主任在班級(jí)管理方面沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只是一味地根據(jù)現(xiàn)有的制度來(lái)制定班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃。因此，對(duì)于班級(jí)管理，需要有創(chuàng)新意識(shí)，既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情況來(lái)制定班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃，也要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理的方式，促進(jìn)班級(jí)管理更好地發(fā)展。（二）班主任權(quán)利化1.班主任本身管理能力的不足在S鄉(xiāng)中心小學(xué)中，擔(dān)任低年級(jí)班主任的教師的教齡主要集中在1—5年，大部分都是在剛進(jìn)入學(xué)校就被安排擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的班主任。在此之前這些教師并沒(méi)有積累相關(guān)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，自身能力不足等缺陷在班級(jí)管理的過(guò)程中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)橐环矫媸前嘀魅谓M織能力不足。低年級(jí)的班主任不能很好地掌握學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，學(xué)生情況復(fù)雜，因此，在班級(jí)管理方面會(huì)很吃力。另一方面，一二年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)里面的一切事物都需要一個(gè)適應(yīng)期，這個(gè)時(shí)候，班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教導(dǎo)，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一個(gè)親密感。但是班主任對(duì)于如何教導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題的能力還是比較低，還需亟待加強(qiáng)。此外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，班主任喜歡采用專(zhuān)制的方式管理班級(jí)，這是由于班主任能力不足所導(dǎo)致的。2.與學(xué)生溝通次數(shù)少教師與學(xué)生之間的交往通常要經(jīng)歷五個(gè)階段：生疏期、接觸期、親近期、依賴(lài)期、協(xié)調(diào)期、默契期。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們才剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，是建立良好師生關(guān)系的初始階段，需要教師積極與學(xué)生談心，經(jīng)常與學(xué)生保持溝通和心心相印。在訪(fǎng)談的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，班主任與學(xué)生溝通的次數(shù)少，主動(dòng)與學(xué)生溝通的是因?yàn)閷W(xué)生不完成作業(yè)等情況，這種無(wú)效的溝通方式，會(huì)讓班主任錯(cuò)失接近學(xué)生、了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，這會(huì)給班主任管理班級(jí)帶來(lái)一定的阻礙，不益于對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。而且，班主任獨(dú)自制定班級(jí)管理制度，不與學(xué)生溝通，是造成班級(jí)制度不合理的一個(gè)原因。（三）班級(jí)管理制度不健全1.班干部隊(duì)伍建設(shè)體系不完善班干部是班級(jí)中一個(gè)重要的存在，是班主任的股肱耳目，能帶領(lǐng)學(xué)生朝著班級(jí)管理的目標(biāo)去發(fā)展。但該校的班干部隊(duì)伍主要是由班主任直接任命，有較少的班主任能夠采用輪流擔(dān)任的班干部制度，教師對(duì)班干部的直接任命，造成了班干部隊(duì)伍建設(shè)體系的不完整，進(jìn)而也影響到班主任對(duì)班級(jí)的管理。此外，班主任直接任命班干部，沒(méi)有給予學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這種班干部選擇的方式不盡合理，又不利于學(xué)生能力發(fā)展。它要求班主任要給學(xué)生一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生均能獲得較好地發(fā)展。2.學(xué)生的參與意識(shí)缺乏小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)還沒(méi)有覺(jué)醒，根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童心理階段的劃分，這個(gè)時(shí)期的兒童正在處于一個(gè)以自我為中心的階段，也就是說(shuō)，一二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)里面的一部分，集體觀(guān)念缺乏。除此之外，一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這一陌生的環(huán)境，需要時(shí)間去適應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活，此時(shí)的他們，對(duì)還是處于一種陌生、懵懂的觀(guān)念，對(duì)和班級(jí)的歸屬感不強(qiáng)，與同學(xué)不能做到友好的相處，這也是學(xué)生參與度低的原因之一。集體觀(guān)念的缺乏，不利于班級(jí)管理的運(yùn)行。因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)集體的觀(guān)念。3.重責(zé)備，輕激勵(lì)在現(xiàn)階段，班主任對(duì)待小學(xué)生常用的手段是批評(píng)教育式，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。通過(guò)對(duì)S鄉(xiāng)中心小學(xué)的訪(fǎng)談可知，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不良現(xiàn)象、違反班規(guī)等情況時(shí)，班主任會(huì)采用批評(píng)教育的方式。這種教育方式很容易拉大師生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生歲數(shù)較小，抗壓能力較弱。所以，只有在班級(jí)管理中，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們的應(yīng)對(duì)挫折的能力。所以，班主任應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能更好地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。（四）管理力量不足1.班級(jí)人數(shù)不合理在S鄉(xiāng)中心小學(xué)中，基本上每一個(gè)班的班級(jí)人數(shù)有50多個(gè)人。學(xué)生人數(shù)多且活潑好動(dòng)，班級(jí)管理的難度加大。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)班主任的依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)校給予班主任的工作壓力大，事情繁多，各種考核壓在了班主任的身上，使得班主任在班級(jí)上面花的心思越來(lái)越少，這樣就導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理上面越來(lái)越力不從心。在學(xué)校和各種事情的壓迫之下，班主任只能以學(xué)生的各科成績(jī)?yōu)橹?，慢慢地就?huì)忽視學(xué)生的身心健康的發(fā)展。2.科任教師培訓(xùn)少科任教師對(duì)班級(jí)管理具有不可替代的作用，它的作用是任何人都替代不了的。通過(guò)采訪(fǎng)科任教師，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校很少培養(yǎng)科任教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，有些可能都沒(méi)有。學(xué)校對(duì)科任教師缺乏培訓(xùn)制度，讓科任教師介入班級(jí)管理，寥若晨星，以及科任教師對(duì)班級(jí)管理的不自覺(jué)，繼而釀成班主任對(duì)班級(jí)管理難度的進(jìn)一步增加。訪(fǎng)談：?jiǎn)栴}：您經(jīng)受過(guò)在班級(jí)管理方面的培訓(xùn)嗎？如何獲取班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)？科任教師A：沒(méi)有，在班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)主要靠自己在平時(shí)慢慢積累?？迫谓處烞：沒(méi)有，主要是對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，我覺(jué)得我自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)欠妥，h還需要改進(jìn)?？迫谓處烠：沒(méi)有，主要是向資歷深的老師請(qǐng)教，或者是去觀(guān)摩他們的課堂，看看是怎么對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的?？迫谓處烡：沒(méi)有，我主要是靠自己積累和去網(wǎng)上搜索，然后記下來(lái)，一個(gè)個(gè)去試驗(yàn)?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)科任教師的訪(fǎng)談，學(xué)校缺少對(duì)科任教師的培訓(xùn)，科任教師沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，不懂得如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，給班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理造成了一定的阻礙，讓班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)更容易精疲力倦，力不從心。這也是S鄉(xiāng)中心小學(xué)一二年級(jí)在班級(jí)管理時(shí)所存在問(wèn)題的原因之一。3.對(duì)學(xué)生學(xué)情的不了解一個(gè)好的管理者需要掌握自己班上的學(xué)生特點(diǎn)。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，知曉學(xué)生年齡特點(diǎn)，這不僅是教師所要做的，更是班主任所要去了解的。但在對(duì)該校的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任低年級(jí)班主任的年限低，一般是五年居多?？梢?jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)并沒(méi)有做到充足地了解。由于班主任的教齡低，導(dǎo)致了班主任對(duì)學(xué)生學(xué)情的不了解，這也造成了在班級(jí)制度方面，班主任不能制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的班規(guī)，也導(dǎo)致了學(xué)生在班級(jí)管理方面參與度低，積極性不高，進(jìn)而間接地導(dǎo)致了在班級(jí)管理方面，班級(jí)管理主體的缺失。四、對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的建議（一）樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念1.樹(shù)立平等的師生觀(guān)教師要樹(shù)立正確、平等的學(xué)生觀(guān)。正確的學(xué)生觀(guān)，對(duì)班級(jí)管理有著事半功倍的效果。第一，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的生源特點(diǎn)不一樣的時(shí)候，要平等地去對(duì)待。在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，如遇到了有學(xué)生違背了班規(guī)、出現(xiàn)了不良風(fēng)氣時(shí)，不要因?yàn)槭呛脤W(xué)生就偏疼，要做到視同一律，讓學(xué)生感受到自己和其他的同學(xué)在老師的心中都是一樣的。第二，要搞好師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系在某種程度上可以促進(jìn)班級(jí)的管理。要建立良好的師生關(guān)系，就必須與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并在交流中實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地的思想，充分了解學(xué)生。這樣，教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系就會(huì)對(duì)班主任的權(quán)威產(chǎn)生積極的影響，感召力就得到了增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力得到了進(jìn)一步的提高。第三，班主任要提高自身的素質(zhì)。低年級(jí)的小學(xué)生還處在懵懂期，他們一方面對(duì)事情很感興趣，另一方面又很會(huì)模仿老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、媒體。這是學(xué)生的向師性所導(dǎo)致的。因此，在這個(gè)時(shí)候，班主任要注意自身的言行舉止，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生隨時(shí)會(huì)模仿自己的行為。2.建立正確的管理目標(biāo)通過(guò)確立合理的管理目標(biāo)，使班主任能夠?qū)崿F(xiàn)與國(guó)家教育政策、學(xué)習(xí)管理目標(biāo)相一致的班級(jí)管理目標(biāo)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。再者，班主任要建立科學(xué)的管理目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)制定的，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。此外，班級(jí)管理目標(biāo)要有可行性，能實(shí)現(xiàn)的，不能制定學(xué)生達(dá)不到的目標(biāo)，降低學(xué)生的積極性。最后，班主任要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與近期的目標(biāo)。一個(gè)好的班級(jí)需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃和近期的發(fā)展計(jì)劃，要把班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，師生共同確定班級(jí)管理的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。3.班主任要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)班級(jí)管理理念之所以落伍，與班主任缺乏創(chuàng)新意識(shí)分不開(kāi)。因此，班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。班主任可以去向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教如何管理班級(jí)，及時(shí)變更自己的管理理念，與國(guó)家所提倡地教育理念相呼應(yīng)。除此之外，班主任還可以加強(qiáng)班級(jí)的物質(zhì)文化的建設(shè)。在顯性文化建設(shè)方面，班主任可以在教室里面布置一些公開(kāi)欄、綠植等一些顯性的物質(zhì)文化，使這些文化盡量符合小學(xué)生的審美要求，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受班級(jí)文化地熏陶。在隱性文化層面，班主任可以在班規(guī)中確立“以人為本”的思想，逐漸拋棄傳統(tǒng)的管理觀(guān)念，并對(duì)其進(jìn)行改革。班主任只有創(chuàng)新班級(jí)管理理念，更新自己的思想，才能建立起和諧地班集體，使學(xué)生在積極向上、和諧的班級(jí)氣氛中健康、愉快地成長(zhǎng)。（二）創(chuàng)新班級(jí)管理方式1.采取多樣化的班級(jí)管理方式對(duì)于出現(xiàn)了管理手段單一等問(wèn)題，班主任可以采取多樣化的管理方式。班主任可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們犯錯(cuò)誤的可能性很大，但是如果班主任對(duì)于他們犯錯(cuò)誤只是一味地忽視或者是批評(píng)，這是不合理的。班主任不妨換一種管理方法，可以采用“激將法”，讓學(xué)生在“受刺激”的同時(shí)，能夠有意識(shí)地約束自己的行為；還可以鼓勵(lì)學(xué)生“告狀”，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)措施，但是班主任要清楚地認(rèn)識(shí)到，“告狀”并不是要偏袒學(xué)生，也不能對(duì)于學(xué)生打小報(bào)告的行為感到厭煩，班主任要在學(xué)生“告狀”時(shí)幫助學(xué)生明辨是非等等，盡量不用批評(píng)的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生。2.建立有效的溝通機(jī)制任課教師在班級(jí)管理中是一個(gè)不可或缺的重要的力量。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上、課堂上的表現(xiàn)情況，與任課教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與任課教師溝通交流，共同尋找能提高教學(xué)效果的教學(xué)策略對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。因此，可以采取以下方法。第一，建立互相協(xié)助的有效機(jī)制。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，班主任應(yīng)與科任教師一起商量擬定。通過(guò)這個(gè)機(jī)制，班主任可以與科任教師互相交流、分享自己的想法，共同尋找高效的班級(jí)管理方法。第二，班主任可以與科任教師在課堂上一起合作。班主任雖是班級(jí)管理的主要力量，但在課堂中，班級(jí)管理的力量就從班主任變成了科任教師。因此，班主任可以與科任教師溝通、探討，一起合作，在實(shí)現(xiàn)課堂管理的同時(shí)也為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。班主任不僅需要與任課教師進(jìn)行溝通，同樣，也要與學(xué)生進(jìn)行溝通。班主任要抓住機(jī)遇，與學(xué)生交流，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活情況，做到，在課堂上是師生關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的“垃圾桶”，讓學(xué)生在生活中所受到的委屈能夠找到傾訴的人。這也是班主任與學(xué)生有效溝通的方法之一。總之，班主任要建立起有效的溝通機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍之下能夠健康、快樂(lè)地成才，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能確保班級(jí)管理能夠有效地進(jìn)行。（三）建立健全班級(jí)管理制度1.學(xué)生要積極地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏集體觀(guān)念的特點(diǎn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的集體觀(guān)念。首先，班主任讓學(xué)生積極地參與文明班級(jí)的評(píng)比中去。學(xué)校每周都會(huì)進(jìn)行文明班級(jí)活動(dòng)的評(píng)比，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)比中去，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一個(gè)集體榮譽(yù)感。其次，班主任要開(kāi)展主題性的活動(dòng)。主題性的活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與。如：黑板報(bào)的設(shè)計(jì)。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，要學(xué)生參與到其中去，從活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)，都應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與、建設(shè)的過(guò)程。最后，營(yíng)造健康的心理環(huán)境。在班級(jí)管理的建設(shè)中，班主任可以參考上海外高橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)所設(shè)計(jì)的特色小組，每個(gè)小組都要維護(hù)小組的形象，遵守小組的紀(jì)律，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，更加喜歡自己的班集體。2.完善班干部隊(duì)伍的建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)體，能讓班級(jí)能夠有條理地運(yùn)行。對(duì)班干部建設(shè)體系的完善，班主任應(yīng)該實(shí)行班干部輪崗制。實(shí)行班干部輪崗制，有利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，也能讓學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)每一位學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中的一份子。此外，班主任還應(yīng)該定期對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)、開(kāi)展小班干例會(huì)，聽(tīng)取班干部的意見(jiàn)的同時(shí)，也能讓班干部更好地輔佐班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，使班級(jí)管理能高效的運(yùn)行。（四）加強(qiáng)班級(jí)管理的力量1.提高班主任的積極性國(guó)家明文規(guī)定，學(xué)校實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)班額，小學(xué)班數(shù)不得多于45名，初中班數(shù)不得多于50名，學(xué)校應(yīng)該控制每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，從而間接的減輕班主任在班級(jí)管理方面的壓力。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，確保每個(gè)班不超過(guò)國(guó)家規(guī)定的限定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；其次對(duì)于超限額的班級(jí)，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大班級(jí)的數(shù)量，均衡分配每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，減輕班主任的負(fù)擔(dān)，讓班主任能更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)照顧學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，班主任可以提高對(duì)班級(jí)管理的效率，從而降低對(duì)班級(jí)管理的職業(yè)倦怠感。2.加強(qiáng)對(duì)科任教師的培訓(xùn)科任教師在班級(jí)管理方面起著舉足輕重的作用，訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)僅僅重視班主任訓(xùn)練，還要重視培養(yǎng)科任教師。其原因在于科任教師在班級(jí)管理中同樣處于主體地位。一開(kāi)始，學(xué)校要強(qiáng)化科任教師班級(jí)管理理念培養(yǎng)，使科任教師了解班級(jí)管理的意義。任課教師要對(duì)自己所擔(dān)任的角色要有清楚的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)樽约菏强迫谓處?，就?duì)班級(jí)管理的事物不關(guān)心，事不關(guān)己的態(tài)度。科任教師也是學(xué)生路上的守護(hù)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的責(zé)任?？迫谓處熆梢栽谧约旱恼n堂上，有意識(shí)地提及班主任制定的班級(jí)管理制度，學(xué)生就會(huì)在無(wú)意識(shí)中，慢慢地遵守班規(guī)，不會(huì)發(fā)生不良的行為，這是科任教師參與到班級(jí)管理的途徑之一。再者就是科任教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在班主任打造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的才能，如：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)藝術(shù)字等等，為班級(jí)管理出一份力。若科任教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色的定位，這不僅能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還能讓自己更好地了解學(xué)生的情況，對(duì)維持在課堂上的紀(jì)律起著重要的作用。其次，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給科任教師參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的不應(yīng)該只限于班主任，還應(yīng)讓科任教師也參與到其中，學(xué)習(xí)科學(xué)的班級(jí)管理方式。最后，學(xué)?？梢耘e行一些交流會(huì)，讓科任教師與優(yōu)秀的班主任交流如何有效地管理班級(jí)，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)對(duì)班級(jí)的有效管理。3.充分了解學(xué)生的特點(diǎn)在班級(jí)管理中，學(xué)生是其中的一個(gè)主體。它需要班主任對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。如：在制定班級(jí)管理制度、班級(jí)班規(guī)時(shí)，班主任可詢(xún)問(wèn)一些平時(shí)有創(chuàng)意想法的學(xué)生，與學(xué)生交流，了解學(xué)生，制定出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班規(guī)。此外，班主任還可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的每一位特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，如：在畫(huà)黑板報(bào)的時(shí)候可以讓擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生參與其中；在選班干部的時(shí)候，可以讓擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的學(xué)生一起來(lái)組織等等，讓學(xué)生通過(guò)一些班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感，慢慢地參與到班級(jí)的管理中去，提高學(xué)生在班級(jí)管理方面的主動(dòng)性。學(xué)生是成長(zhǎng)的人，就是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性。班主任要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)契機(jī)，使同學(xué)們熱情地投入班級(jí)管理，在班級(jí)管理中貢獻(xiàn)自己的力量。五、結(jié)論班級(jí)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中最基本的一個(gè)單元，它可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班