小學(xué)英語集體備課

小學(xué)英語學(xué)科集體備課

一、集體備課的基本概念

集體備課是老師實行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。它是指學(xué)校組織的以教師團隊為

紐帶，既有分工，又有合作的教研活動。學(xué)校同年級同學(xué)科教師在學(xué)校的安

排和部署下有計劃、有組織地共同制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教

材重點、難點，并確定突破方法，研究學(xué)情，設(shè)計優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)的

過程。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍然只

有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每個人就有兩種思

想。集體備課事實上就一種交流思想的過程。

二、集體備課的必要性與必然性

集體備課的價值在于充分挖掘和利用同伴的學(xué)習(xí)資源。作為教師合作研

討的一種有效形式，集體備課對于發(fā)揮教師團隊合作精神、集思廣益、取長

補短，具有不可或缺的作用。

新課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求。集體備課是提高教師群體素

質(zhì)、提高教師課堂效率的有效途徑之一，是一種群體性的教學(xué)研討活動。新

課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)教師和學(xué)生的合作能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變

課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、

樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、

分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

通過集體備課，教師可以研討教學(xué)策略的本質(zhì)、了解不同的教學(xué)策略取

向，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，從而設(shè)計出更為科學(xué)有效的課堂教學(xué)活動，

吸引更多的學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)

習(xí)策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、集體備課的實際教學(xué)意義

1、有利于發(fā)揮集體的智慧，不斷提高教師的教學(xué)能力。

.集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認知，行為上向

科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教學(xué)反思的過程，

也是教師專業(yè)化成長的過程。在這個過程中可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，長

善救失、取長補短、相互啟迪、培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性、形成個人教學(xué)風(fēng)格。

2、有利于發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高學(xué)校的教育教學(xué)效果。

.集體備課的過程中能推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周

期，促進教師的均衡發(fā)展，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。尤其對于一些師

資力量比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

3、有利于創(chuàng)設(shè)一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍。

.集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的

問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課中一些大家感興趣的課題，由于

智慧的交流而得到理性的升華。

四、集體備課的原則

總體上說有以下幾點：

異中求同：教學(xué)理念、目標(biāo)要求、教學(xué)重點。

同中存異：學(xué)校實際、學(xué)生實際、教師教學(xué)風(fēng)格

教材處理：賦予靜態(tài)教材以生命的活力。

此外還有以下原則：

1.統(tǒng)一性原則

集體備課的實質(zhì)是同步教學(xué)，具體實施中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、作業(yè)訓(xùn)練、

資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一,

就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實踐。

2.超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提

綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計劃時一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆

研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)

教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

4.合作性原則

5.實效性原則

6.研究性原則

7.創(chuàng)新性原則

五、集體備課的內(nèi)容

集體備課主題內(nèi)容一般分為：學(xué)期備課（學(xué)期課時安排）——單元備課（裝

好單元計劃和內(nèi)容）課時備課。宏觀計劃，細化備課到每一個板塊、每一

篇章、每一課時或者某一課時的某一環(huán)節(jié)。

六、集體備課的基本流程

學(xué)校的集體備課一般都是由學(xué)校教導(dǎo)處納入到學(xué)期工作計劃中一項貫穿整

個學(xué)期的一個教研活動，活動過程中由教導(dǎo)處牽頭，由業(yè)務(wù)校長負責(zé)，由包管年

組的教導(dǎo)主任負責(zé)具體安排，由年組長協(xié)助完成的。

在每次活動前一周本年組的包管主任負責(zé)定時間（比如我們可以利用周二周

五兩節(jié)課學(xué)生放學(xué)后）、定主講人（每次集體備課提前訂好本次的主講人，主講

人的確定可以根據(jù)實際情況，可以適當(dāng)考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的差異合

理匹配每集體備課承擔(dān)的任務(wù)）（舉例說明）、定內(nèi)容（一次活動可能不止一個主

講人，每一次活動也都應(yīng)該是不同的主講人，所以在活動之前一定事先安排好主

講人要準(zhǔn)備的內(nèi)容）

七、集體備課的步驟：個人初備一一集體研討--修正教案一一課后分析

（一）個人初備

基本要求：腦中有標(biāo)、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案

1、主講人制定教學(xué)預(yù)案。

做到八備：即備課程目標(biāo)和教材、備學(xué)生、備教學(xué)重、難點、備教法、備學(xué)法、

備教學(xué)手段、備教學(xué)過程、備作業(yè)設(shè)計、背板書設(shè)計。

①、備課程目標(biāo)和教材要對照課程標(biāo)準(zhǔn)通讀全冊教材，了解并掌握全冊教材的知

識結(jié)構(gòu)和知識點，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點章節(jié)和重點篇章，做到全盤統(tǒng)

籌。安排好全學(xué)期的授課計劃，科學(xué)地劃分課時，確定課時和教學(xué)主要內(nèi)容，力

求鉆研透“六點”，即重點、難點、知識點、能力點、德育點。依據(jù)內(nèi)容確定教

學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要做到科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，切忌一般化和抽象化。并注意分散難點，

減緩坡度，課堂設(shè)計要有高潮，不要平均用力，對于最基礎(chǔ)的知識要舍得花時間，

切實打好基礎(chǔ)，按課時編寫教案。

教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學(xué)期的課程進行整

體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計劃，并制定好單元教學(xué)計劃。對教材要

有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求

實效。

②、備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必

須充分的“備學(xué)生”。要從學(xué)生的角度具體分析學(xué)生實際，在哪些方面會

存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，

要充分考慮到學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，

往往效果更顯著。了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)

度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識缺陷、接受能力都要充分考慮到備課中去，以便于采

取適合他們的更有效的教學(xué)方法。

例子：這是六年級的一篇教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)情的分析：

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來講，應(yīng)該說具有一定的英語基礎(chǔ)，同時也具備一

些運用的語言知識的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們一來學(xué)習(xí)這樣一個關(guān)系到

他們個人的未來職業(yè)愛好的內(nèi)容應(yīng)會引起他們更大的興趣。而教師更應(yīng)抓

住這一有利時機，對其進行正確引導(dǎo)并幫助他們樹立起遠大的理想與目

標(biāo)，并鼓勵他們每個人只要腳跳實地，刻苦努力，就一定能實現(xiàn)他們的理

想

③、備教學(xué)重、難點

準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)

鍵。切忌不要出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：（1）教師為完成教學(xué)設(shè)計中既定的內(nèi)容，在學(xué)生

已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點，學(xué)生真正需要教

師講解、加強鞏固的內(nèi)容比如語法內(nèi)容，卻因時間不足而耽誤，或一帶而過，或

省略為自學(xué)；（2）嚴格區(qū)分課時目標(biāo)，每個班級的學(xué)生情況不同，因此集體備

課時，應(yīng)充分討論“生情和班情”，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點和考點，合理

劃分課時，使課堂教學(xué)密度均衡。

④、備教法

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔

相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它

應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合，互為補充。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、

機械學(xué)習(xí)之間并不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)

習(xí)或機械學(xué)習(xí)。那種認為接受學(xué)習(xí)必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的看法

是毫無根據(jù)的。如果教師的教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)以可以是有意義的；而如果教學(xué)

條件不合適，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦可以是機械的。

“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，

則事倍功半。集體備課時必須根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)

容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

集體備課時，教師應(yīng)探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握

的，哪些是需要教師講解的。要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么

形式幫助學(xué)生解決問題。

根據(jù)教材和學(xué)生特點，合理安排教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方法

的選擇要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的原

則。

⑤、備學(xué)法。學(xué)法的選擇要由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生由“學(xué)會”

到“會學(xué)”。（預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、講授法、設(shè)疑法）。同時，對學(xué)生要進行學(xué)法指

導(dǎo)。

⑥、備教學(xué)手段

要詳細列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。

⑦、備教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入（2）教學(xué)環(huán)節(jié)（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）總結(jié)（5）

板書設(shè)計（6）練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）

⑧、備作業(yè)設(shè)計

眾所周知，作業(yè)設(shè)計是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子。教師要想用好這

把尺子，就應(yīng)該考慮以下兩個問題：

（1）作業(yè)的量。不論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師都應(yīng)嚴格控制作業(yè)的數(shù)量，

保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該因人而異，對不同學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的需要。

（2）作業(yè)的質(zhì)。

這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂

學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考

慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。

⑨、背板書設(shè)計

板書設(shè)計要本著以下五個原則；計劃性原則、正確性原則、科學(xué)性原則、直觀性

原則、針對性原則。

2、備課組成員要有備而來。

備課組的所有成員在集體備課之前對本次主講人的主講內(nèi)容也要進行認真?zhèn)?/p>

課，做到有備而來。對于同一教材，不同的人有著不同的理解，為了更透徹地詮

釋和創(chuàng)造性的使用教材，達到集體智慧的共享，增強集體備課的實效性。

（二）集體研討

我們在進行集體備課時，要遵循“整體--部分--整體”的思路，先由主講

人介紹自己在備課中設(shè)計的大體思路及重點、難點的設(shè)置；突破重點及難點的方

法，學(xué)法指導(dǎo)、教具的使用、習(xí)題的設(shè)計心得。然后備課組每位成員各抒己見，

（目標(biāo)是否科學(xué)符合實際，重點難點的突破是否有效，教法學(xué)法是否科學(xué)，研討

中也包括一些易混的知識點，有爭議的內(nèi)容）針對這些東西大家各抒己見，展開

討論，達成共識，一個一個環(huán)節(jié)的理順，由主講人在教學(xué)預(yù)案“改進措施”一欄

中記下，經(jīng)過再加工形成教學(xué)實施方案，在研討過程中逐步加深對教材的理解和

對教學(xué)方式方法的錘煉。剛開始時，主講人可以讓骨干教師活教學(xué)經(jīng)驗豐富的老

師擔(dān)任，以便讓他們領(lǐng)好路，帶好頭，逐步放手給年輕教師。

（三）修正教案

集體研討結(jié)束后，教師根據(jù)集體備課的成果，結(jié)合自己任教班級學(xué)生的認知

水平，總體個性特點和班級學(xué)生的學(xué)情，對自己的教案進行修正，在自己原有的

教案圈圈點點，修修改改，用不同顏色的筆做好修改標(biāo)注，這個過程也就是二次

備課的過程，然后形成適合自己也適合自己學(xué)生的具體可行的教學(xué)方案，以便更

好地授課和提高課堂效率。

（四）課后分析

課后分析是備課總結(jié)階段的內(nèi)容，所有備課組的老師要集中聽課，在每位老

師在授課后進行交流，對其教學(xué)進行評估，肯定其優(yōu)點，指出其不足，點評和總

結(jié)的同時也是為了積累經(jīng)驗。

八、集體備課要處理好三種關(guān)系

（一）集體備課與個人備課的關(guān)系

搞好個人備課和集體備課是提高課堂教學(xué)效率從而提高教學(xué)質(zhì)量的重要前

提和保證，開展集體備課，不是不要個人備課。集體備課要建立在個人認真?zhèn)湔n

的基礎(chǔ)上，集思廣益，利用集體的力量修訂出更加可行的教案。

（二）主講人與其他教師的關(guān)系

在集體備課前，中心發(fā)言人把其具體思路和教案呈現(xiàn)于大家面前，并不是要

大家全盤接受，而是針對一個具體的東西，要求對其探討，個別之處還要進行修

改。所以，其他教師應(yīng)認真聽，記下欠妥之處。然后集體討論，互相啟發(fā)，取長

補短，提出更好的建議。

（三）短期教學(xué)與長期教學(xué)計劃的關(guān)系

對每單元、每課節(jié)的短期教學(xué)進行備課時，要詳盡而具體；而每學(xué)期的教學(xué)

計劃，應(yīng)綜觀全局，高瞻遠矚，留下個人發(fā)展的余地。

九、集體備課應(yīng)注意的問題

1.注意培養(yǎng)教師之間的合作意識

教師的合作是新課程改革提出的基本要求，教材內(nèi)容的開放性、生活化

及課程的綜合化都要求教師之間必須進行合作。有了合作意識,集體備課時，

就能建立起民主平等、相互尊重、暢所欲言的討論氛圍。

2.注意備課內(nèi)容的連續(xù)性和整體性

集體備課要在教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排。首先，要制

定整個學(xué)期計劃（學(xué)校教研室制定），根據(jù)教材內(nèi)容及教師個人特長，超前

安排好每次集體備課的主講人，發(fā)揮個人長處，整合教學(xué)資源達到優(yōu)化重組

的目的。其次，在內(nèi)容的分配上要考慮教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的

連續(xù)性和完整性。第三，鼓勵教師創(chuàng)造性的勞動，提倡個性化。

3.注意課后的總結(jié)和反思

⑴教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評價體系，教學(xué)反思可以從以下

六個方面著手：

從教學(xué)內(nèi)容方面進行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵性；深層

意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。

從教學(xué)過程方面進行反思：教學(xué)程序安排