【高教版】中職語文基礎(chǔ)上冊《文藝隨筆二篇：咬文嚼字 不求甚解》教學設(shè)計

“不求甚解”與“咬文嚼字”

語文作為基礎(chǔ)科目，工具性之外更具有綜合性、人文性，肩負素

質(zhì)教育、健全人格養(yǎng)成的重任，語文課堂上，可以引領(lǐng)學生漫步于文

學名著的長堤，去感悟睿智的思想、瞻仰闊大的胸襟，哪怕僅僅是陶

醉于迷人的語句、幽美的意境，讓一節(jié)節(jié)課堂的熏陶提高學生的品位、

素養(yǎng)；或者以有爭議的問題激發(fā)學生的興趣，組織學生思考辯論，鍛

煉他們的邏輯思維和口頭表達能力；或者放飛想象的翅膀，編制一個

個美麗的夢想……總之語文課堂應(yīng)當是學生精神活動的樂土、是學生

靈魂的家園。

然而實際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條分縷

析使得語文課堂失去鮮活的綠色、蛻變成干癟的絲瓜，自然也就很難

引起學生的興趣。再加上中職學生的知識儲備、接受能力、學習習慣、

紀律觀念、學習熱情等諸方面都不盡如人意，這樣，老師的教學、管

理就更顯得勞而無功。因此中職語文教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，研究

教學對象，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，力爭建立和諧的師

生關(guān)系。

在中職從教六年，由95級教至如今的2003級，感觸頗深。但是

現(xiàn)在的學生果真無藥可救了嗎？今年執(zhí)教《不求甚解》和《咬文嚼字》

兩篇課文后，有了一點小小的想法，談出來不妨大家一起討論討論。

一、“不求甚解”與閱讀

有一部分學生不愛上語文課，因為語文課上不外乎分段、中心思

想、寫作特點，好像每課必經(jīng)此套路，而且老師生怕學生聽不懂、記

不住，每每分析得過細，以至于學生學起來乏而無味，久而久之，厭

倦了，疲怠了，提不起精神這是必然的結(jié)果。

“不求甚解”本意是只求懂得個大概，不求深刻了解。鄧拓在《不

求甚解》一文中，對“不求甚解”一詞提出新意，即讀書應(yīng)讀“活”,

重在掌握其精神實質(zhì)，“未曉處且放過“，不要因小失大，不為某一局

部而放棄了整體。盛贊陶淵明在《五柳先生傳》中所說：“好讀書，

不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！蔽疑钣型校粌H自己讀書如

此，教書更應(yīng)如此。

我校所用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》（基礎(chǔ)版）第一冊

第一篇課文《潮涌浦東》，篇幅較長，以往我都用兩次課講完，生怕

學生由于對文中某個術(shù)語的不理解而對文章不能整體感知，結(jié)果學生

不甚喜歡這篇文章。今年，我在執(zhí)教03商務(wù)英語班時，用一次課的

時間把這篇課文一氣呵成，目的旨在讓學生感受浦東建設(shè)速度之快，

發(fā)展變化之好，其余的“繁文緡節(jié)”能省則省，能簡則簡，也就是“不

求甚解結(jié)果教學效果得到明顯的提高，學生對這課的興趣遠遠超

出了我的預(yù)料，不少學生下課后還圍著我問：“現(xiàn)在浦東第二輪基礎(chǔ)

設(shè)施建設(shè)完成沒有？我們武漢市會有那么一天嗎？”學生在這課的學

習中獲得了成功的體驗。

教育心理學認為，成功的體驗是后續(xù)學習的動力。如何幫助學生

找到成功的體驗?zāi)?？一一閱讀，廣泛的閱讀。讓學生閱讀中把握作者

脈搏的跳動，體會作者情感的波動，獲得成功的體驗，從而逐漸地改

變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文。而熱愛是最好的老師，葉

圣陶說過，“一切語文學得好的學生，你要問他的訣竅是什么，他總

會告訴你，'我喜歡語文，喜歡閱讀

這種閱讀不要求學生面面俱到，更不要求學生條分縷析，著重指

導(dǎo)學生“不求甚解”，從大量的閱讀中獲得快感。諸葛亮也就是這樣

讀書的。王粲的《英雄記鈔》說，“三人（徐庶、石廣元、孟公威）

務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略?！睔v史事實證明，諸葛亮確實比他們?nèi)?/p>

人都高明得多。況且這個世界上也不可能有哪個人能夠把一本書完全

讀懂。惟有“不求甚解”才能提高學生的閱讀量，才能激發(fā)學生的閱

讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

讓學生大量閱讀有價值而又是自己感興趣的文學作品吧！語文不

僅是關(guān)于語言工具的學習，還肩負著傳承祖國綿延不息的文化、塑造

學生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學生閱讀的能

力、激發(fā)閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習慣，引導(dǎo)學生親近文學作

品，盡量多地與古今中外偉大的思想對話，從而豐富思想、提高品位。

課本只是閱讀教材的一個較小的部分，學校圖書館的藏書是師生不斷

自覺豐富的閱讀的海洋，在廣闊的背景下選擇自己最感興趣的作品，

這樣的閱讀是主動的、積極的，思維是活躍的、靈動的。教參、老師

對作品的理解只是一種參考、介紹，學生充分調(diào)動自己的知識儲備、

人生閱歷，與作者親密對話，創(chuàng)造出自己心中的哈姆雷特。

二、“咬文嚼字”與品味

“咬文嚼字”是一個成語，指過分的斟酌字句，多用來諷刺文人

死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)，就實際意義來說含有貶義，常指人呆

板、迂腐。但朱光潛先生卻特意以此寫了一片著名的文藝隨筆《咬文

嚼字》，在文中舉了三個例子，教我們?nèi)绾纹肺段恼碌恼Z言。

其實，“咬文嚼字”是中國語文的傳統(tǒng)。其實，所謂“二句三年

得，一吟雙淚流”、“吟得一個字，捻斷數(shù)莖須”，所謂“語不驚人死

不休”，都是說的這么回事。眾所周知的王安石“春風又綠江南岸”

句的“綠”字得來過程，賈島“推敲”的故事，“紅杏枝頭春意鬧”

中“鬧”字優(yōu)劣的爭論等等，實際上都是“咬文嚼字

語文教學是一門博大精深的學問，它存在著自身的規(guī)律。往往一

段話，一句話，甚至一個字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能

達到''牽一發(fā)而動全身”的效果一一這就要求“咬文嚼字”！

那么，如何來“咬文嚼字”呢？就具體的語文教學來說，在文章

關(guān)鍵處就要帶領(lǐng)學生字斟句酌，認真品味，務(wù)求領(lǐng)悟作者立意謀篇、

遣詞造句的獨具匠心，竟至于拍案叫絕，因而興味漸濃。就如同陶淵

明所說的“每有會意，便欣然忘食?！蹦憧?，讀書竟然可以令人忘記

饑餓，可想而知，“咬文嚼字”的魅力有多大。

朱光潛在文中所說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分

量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！边@里，可以以教材為例加以說

明。

郭沫若的《白鷺》中寫道：“或許有人會感到美中的不足，白鷺

不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？一一不，歌未

免太鏗鏘了?！边@兩句話值得細細品味。初讀時，覺得它似乎與上下

文聯(lián)系不上，上文都是寫白鷺的美，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，這兩句話

卻寫它的美中不足。而且開頭與結(jié)尾都講白鷺是“一首精巧的詩”,

“一首韻在骨子里的散文的詩”，而這里又冒出“歌”，緊接著還用“不”

字加以否定。然而，再細細品讀，你會讀出句中的真正含義：其實講

白鷺是“詩”也好，是“歌”也罷，都是對白鷺的贊美。但講它“不

就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”是針對別人說它不會唱歌而言的，唱歌是

一種“外顯”，是直露的；而白鷺不會唱歌，卻有一種內(nèi)涵美，所以

作者認為將鏗鏘、沒有韻味的歌用之于白鷺并不適宜。所以，這兩句

意在寫出白鷺美在自然，美在平常，美在內(nèi)涵。

又如：《懷魯迅》中寫道：“這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的

悲哀，這正像大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的

寂靜?！币斫膺@句話的含義，不僅要聯(lián)系上下文，而且還要聯(lián)系中

國20世紀30年代那令人窒息的政治大背景。句中的“充塞”，既有

充滿，又有阻塞、密不透氣的意思，用以形容30年代禁錮得比罐頭

還嚴密的黑暗的舊中國是再恰當不過了。但黑暗是暫時的，黎明即將

到來；人民的沉默只是極短的一瞬間，他們不會在沉默中滅亡，一定

是在沉默中爆發(fā)，如同大地震的爆發(fā)。這是對反動派嚴厲的警告，也

是對后來者、特別是千千萬萬進步青年的呼喚和激勵。

老一輩語文工作者張孝純在《鱗爪拾遺》中曾講過這樣一件事：

老師咬文嚼字，自然調(diào)動了學生學習語文的興趣，覺得語文有可學的

了，以至于追隨之，鉆研之。他在教《遼尼亞和他的祖母》（節(jié)選自

前蘇聯(lián)小說《人民是不朽的》）一課中有一句“西瓜閃著金光“。學生

們對“金”大加推敲：西瓜怎么會閃“金光”呢？后來干脆查俄文原

著，發(fā)現(xiàn)“西瓜”乃“南瓜”之誤譯一可以想見，像這樣學習語文,

又怎會覺得“沒什么可學的”或“不知學什么”呢？

《應(yīng)諧錄》上記載過這樣一個笑話：“有盲子過溪橋上，失墜，

兩手攀折，兢兢握固，自分失手必墜深淵。過者告曰：無怖，第放下

即實地也。盲子不信，握桿長號。久之。手憊，失手墜地。乃自哂曰：

嘻，早知是實地，何久自苦耶？”

這個故事真有些叫人啼笑皆非。情節(jié)的空前緊張于前，結(jié)局的平

淡乏味于后一要知道“放下即實地"，又有什么可恐懼的呢？字、詞、

句就是語文教學的“地”，我們只要自己的雙腳牢固地踏在這塊地上,

帶領(lǐng)學生認真品味，則語文教學則將不至于味同嚼蠟，而是“齒頰留

香”了。

惟其“咬文嚼字”，學生才能更準確的把握祖國語言豐富的內(nèi)涵;

惟其“咬文嚼字”，才能最大限度的調(diào)動學生學習語文的興趣；也惟

其“咬文嚼字”，才能使語文課堂教學不至流于空談，而成為有源之

水、有本之木！

三、“不求甚解”與“咬文嚼字”

有人會說，讀書怎可以又“不求甚解”又“咬文嚼字”？其實，

兩者之間并不矛盾。“不求甚解”不是說讀書可以馬馬虎虎，很不認

真。絕對不應(yīng)該這樣，“不求甚解”同樣需要認真讀書，只是不要因

小失大，不為某一局部而放棄了整體，影響讀書的速度和閱讀量。

因此我們既要“不求甚解”地廣泛、大量、反復(fù)地閱讀，對于閱

讀過程中的某些關(guān)鍵處又要勤于思索，認真品味一一“咬文嚼字”，

爭取達到“會意”這一閱讀的最高境況。

確實，中職學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學習主動性與普高相比,

都相對薄弱，要取得良好的教育教學效果，教師首先要接受現(xiàn)實，而

不能一味地抱怨學生、不滿教材。其次，自加壓力、堅持學習、不斷

超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務(wù)能力。近

年來，我們一直強調(diào)學生是學習的主體，實際上對于教師的主導(dǎo)作用

理解得也很片面?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W生”，這說法雖有

失偏頗卻也有些道理，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力在很大