化學項目式學習評價量規(guī)的設計與使用

摘要：

以“合理使用金屬制品”項目為例，結合化學課程標準要求與項目式學習的目標和活動討論如何設計用于導引、探究和展示活動的評價量規(guī)。通過專家咨詢、學生使用表現、學生訪談以及教師訪談等多輪修訂，確保了量規(guī)的可靠性和可操作性。通過訪談、過程性資料收集和課堂觀察等方法深入分析了在項目式學習中評價量規(guī)的使用方式，并針對師生在使用量規(guī)進行評價時存在的主要問題，提出了相應的解決策略。關鍵詞：項目式學習；評價量規(guī)；合理使用金屬制品近年來，作為“素養(yǎng)導向”教學的一種重要方式的項目式學習在理論［1］、教學實踐［2，3］等方面均取得了諸多成果。已有研究證實在項目式學習中使用量規(guī)開展評價有助于讓學生清晰存在的問題和不足，明確改進目標并調動開展反思與改進活動的積極性，體現了對學生主體性的尊重［4］；對教師而言，使用量規(guī)開展多維度評價能夠獲得紙筆測試難以得到的表現性證據，使教師的反饋更具針對性，能落實課程標準提出的“教學評”一體化理念［5］。本研究聚焦于化學項目式學習中的評價量規(guī)的設計與應用問題。在設計方面，以“合理使用金屬制品”項目為例［6］，討論如何開發(fā)用于導引、探究和展示活動的評價量規(guī)。通過專家咨詢、學生使用表現、學生訪談、教師訪談等方法對量規(guī)進行了多輪修訂，確保量規(guī)的可靠性和可操作性。在使用方面，通過訪談、過程性資料收集和課堂觀察等方法深入分析了在項目式學習中評價量規(guī)的使用方式，發(fā)現了師生在項目式學習中使用量規(guī)開展評價時存在的主要問題，并提出相應的解決策略。1

項目式學習評價量規(guī)的設計1.1

評價量規(guī)的設計思路項目式學習評價量規(guī)的設計思路主要包括三個步驟（如圖1所示）：首先是明確素養(yǎng)要求，需要將項目對標化學課程標準的內容要求和學業(yè)要求，從而提煉出本項目中學生應發(fā)展的關鍵能力和必備品格，進而確定量規(guī)的整體評價維度；其次是定位關鍵評價維度，需要在明確項目核心活動內容與類型的基礎上，定位每個核心活動的關鍵評價維度，并綜合情境、活動類型、學生活動表現設計指標的具體內容；最后是制定評價標準，需要基于學生的學習情況和已有實踐經驗，對學生的活動表現制定不同水平的評價標準，并明確不同表現水平之間的級差點。1.2

評價量規(guī)的設計示例以“合理使用金屬制品”項目的評價量規(guī)為例，說明如何依據上述步驟初步設計量規(guī)。1.2.1

明確素養(yǎng)要求，提煉評價維度將本項目對標義務教育化學課程標準的內容要求與學業(yè)要求［7］，主要以主題2［8］為核心主題，同時參考了主題1、主題4與主題5的相關要求。通過對課程標準的分析，明確了金屬項目的發(fā)展目標不僅僅是要掌握金屬相關核心知識，更重要的是讓學生認識物質性質和用途的關系，建立研究一類物質性質的思路和方法，能夠從物質及變化的視角分析金屬材料的選擇使用問題，最終形成科學合理地使用金屬、珍惜金屬資源的生活方式?；谏鲜龇治鎏釤挸龅脑u價維度包括“核心知識”“研究一類物質性質的共性和差異性”“可持續(xù)發(fā)展觀念”“實際問題解決能力”等。1.2.2

定位關鍵維度，設計評價指標結合導引、探究和展示活動的內容，依次定位每個核心活動的關鍵評價維度，并設計評價指標內容。例如展示課的核心活動是匯報展示成果，其關鍵評價維度是學生在成果中體現出的對于“核心知識”的理解，以及“解決問題的思路”和“實際問題解決能力”。而“可持續(xù)發(fā)展觀念”、作品成果的“美觀性”、匯報活動中表現出的“語言表達”和“小組合作”能力等也是重要的評價維度。對于“實際問題解決能力”這一關鍵評價維度，指標內容是在課前調研某金屬制品的基礎上，在課上以小組為單位匯報某種金屬制品的使用建議，并綜合所學知識解釋原因。1.2.3

制定評價標準，預設水平級差針對學生在核心活動中的表現制定不同水平的評價標準，并明確水平間的級差點，從而形成具體的評價量規(guī)。例如基于學生情況、項目教材［9］和已有案例［10］，預設展示活動的關鍵評價維度“實際問題解決能力”的低水平標準為“只能基于生活經驗給出籠統(tǒng)的選購建議”；中水平標準為“從金屬材料性質的角度給出選購建議”；高水平標準為“能調用化學、物理等多學科知識，給出實際可行的選購建議”。預設低、中水平間的級差為“是否具有化學學科視角和實際應用視角”，而中、高水平之間的級差為“是否具有多學科、充分的實際應用視角”。圖2呈現了展示活動評價量規(guī)的設計過程，參考示例步驟，可逐一提煉本項目所有核心活動的評價維度，制定相應的評價指標，形成具體的評價標準。至此，依據評價量規(guī)的設計思路設計了初版量規(guī)。2

項目式學習評價量規(guī)的修訂與完善2.1

評價量規(guī)的修訂與完善方式為了增強評價量規(guī)的可靠性和可操作性，有必要對初版評價量規(guī)進行多輪次的修訂和完善。修訂的過程通常經歷兩個關鍵階段：理論研討和實踐應用。這兩個階段并非是絕對的先后序列，可依據實際需要交替進行。在理論研討階段，重點在于對評價量規(guī)的框架、結構和內容進行深入探討，可以邀請專家或一線教師參與，以獲取關于評價框架、維度劃分、級差點表述等方面的修訂建議，這一過程的目標在于從理論層面確保評價體系的可靠性。實踐應用階段的重點在于，通過在實際項目式學習中的應用來提高評價量規(guī)的可操作性，可通過課堂觀察記錄學生的評價行為與活動表現，以及通過訪談獲得學生和教師對量規(guī)內容和使用方法的反饋，該過程的目標在于獲得師生在實際應用中的真實感受，進而有針對性地完善評價量規(guī)，使其更加貼合實際需求。2.2

評價量規(guī)的修訂與完善過程以“合理使用金屬制品”項目的評價量規(guī)為例，介紹如何依據上述方式修訂與完善量規(guī)。本項目評價量規(guī)的修訂共經歷四個輪次（如圖3所示）。在第一輪次的修訂過程中，邀請了兩位化學教學論方面的專家對初版量規(guī)進行理論研討。專家主要關注評價量規(guī)的維度劃分和級差點表述，提出了有針對性的修改建議。例如，在展示課項目成果與核心活動的評價量規(guī)中，專家指出：“手冊制作和匯報活動是不同維度，某些級差點表述不明確”。依據專家的建議，將美觀性和匯報展示劃歸為不同維度，并進一步清晰了“實際問題解決能力”的級差點，將低、中水平間的級差增加了“提出的使用建議能否考慮到使用對象和場所”。第二和第三輪次的修訂依托金屬項目的實踐應用。在項目開始前，請授課教師向學生介紹了使用量規(guī)開展評價活動的要求，并讓學生閱讀和熟悉量規(guī)的內容；在教學過程中全程觀察和記錄了學生使用量規(guī)開展評價的課堂表現；項目結束后邀請多位學生進行訪談，了解他們對量規(guī)內容的理解、在評價過程中的表現以及遇到的問題。通過課堂觀察發(fā)現的主要問題是，很多學生傾向于從表面的維度開展評價，難以區(qū)分表現所對應的等級。例如在展示課上觀察到學生在依據量規(guī)對作品和展示過程進行自評和互評活動時，他們的關注重點是作品的美觀性而非實際問題解決能力。為了應對這一現象，通過為重要維度賦予高分的方式引導學生關注關鍵評價維度，并通過加粗和下劃線的方式強調級差點的詞語，以便于學生更好地區(qū)分不同等級。通過課后訪談發(fā)現的主要問題是，學生希望量規(guī)的部分條目需要有更明確的示例以便理解。例如在展示課后，有學生反饋“同學們的成果形式各異，不知道從哪些方面評價美觀性”。為了解決這個問題，進一步明確了美觀性維度的水平差異，具體體現在色彩豐富度、字跡工整、圖片數量等方面。第四輪次的修訂依托教師工作坊展開。邀請十余位有項目式學習經驗并全程觀摩了金屬項目式學習實踐的一線教師，就金屬項目的評價量規(guī)內容和使用方法進行討論和交流。在工作坊中，教師提出了“量規(guī)在使用過程中需要促進學生活動的積極性”“展示活動的量規(guī)在內容上需要突出學生的特色成果”等意見?；谶@些反饋，根據維度的重要性對每個等級分配不同的分值，從而激發(fā)學生為了獲得更高分數而積極參與核心活動；同時在展示活動的量規(guī)中增加了“亮點與特色”一項用于主觀判斷，使學生能夠根據成果特點和展示活動亮點獲得額外的分數。2.3

評價量規(guī)的示例通過多輪次的修訂最終得到了針對不同類型核心活動的評價量規(guī)。通常來講，導引核心活動是認識并拆解項目，重點需要評價學生在拆解項目任務和設計人員分工過程中體現出的解決問題的思路。在金屬項目導引活動的評價量規(guī)中（如表1所示），關鍵評價維度是學生在規(guī)劃宣傳手冊的任務中表現出的“解決問題的思路”，在匯報活動中學生表現出的問題意識和對金屬知識的掌握情況也是重要的評價維度。探究核心活動主要是實驗探究，需要重點評價學生在活動過程中展現的探究思維。在金屬項目探究活動的評價量規(guī)中（如表2所示），關鍵評價維度是學生在設計實驗方案過程中展現出的“探究思維”與“研究一類物質性質的共性和差異性”，在實施過程中的操作與小組合作也是重要的評價維度。展示核心活動是匯報交流和活動總結，重點需要評價學生在匯報展示活動中表現出的表達、合作與反思等能力。由于金屬項目屬于成果制作類項目，因此本項目展示活動的評價量規(guī)包括對成果作品和匯報展示活動兩方面的評價（如表3所示），關鍵評價維度是學生在成果中體現出的對于金屬核心知識的理解，以及“解決問題的思路”和“實際問題解決能力”；“可持續(xù)發(fā)展觀念”與“美觀性”也是評價成果的重要維度。對于匯報展示活動的評價則圍繞語言表達、小組合作、反思與改進、亮點與特色四個維度展開。3

項目式學習評價量規(guī)的應用3.1

評價量規(guī)的應用方式示例評價量規(guī)的使用方式分為課前、課中與課后三個階段。例如在展示活動中使用評價量規(guī)的整體流程如圖4所示。在課前主要包括三個步驟：首先是收集成果與掌握情況，教師需要提前收集學生的成果作品并用量規(guī)打分，從而清楚每組學生作品的優(yōu)點和不足，便于后續(xù)提供反饋；其次是閱讀量規(guī)與明確要求，教師提前將成果作品評價量規(guī)的文本發(fā)給學生，并說明展示課的任務以及活動要求，學生需要做好展示活動與使用量規(guī)開展評價的準備；再次是觀摩案例與準備展示，教師為學生展示不同等級的成果作品，學生通過觀摩案例熟悉如何用量規(guī)評分，然后依據量規(guī)在組內自評成果，并準備匯報展示。在課上主要包括三個步驟：首先是分組展示與成果匯報，學生以多樣化的方式進行成果展示，此時教師僅做適當點評；其次是組間互評與提出建議，學生要在觀摩其他組成果匯報的基礎上，依據量規(guī)對作品和展示過程打分，教師則要鼓勵學生提問和提出修改建議；最后是過程評價與活動總結，此時教師需要依據量規(guī)對成果本體、匯報活動、交流過程等進行評價，分享活動中學生較為優(yōu)異的表現，總結學生普遍存在的問題。在課后，教師需要收集證據與反思改進，了解學生活動存在的問題，明確未來教學的方向，進一步完善評價量規(guī)。3.2

評價量規(guī)應用的問題及解決策略本研究在量規(guī)的設計、修訂和應用實踐中發(fā)現了師生在使用評價量規(guī)的過程中存在的4個主要問題，需要采取相應的解決策略。第一個問題是學生習慣于從泛化的、表面的評價維度開始評價。為了引導學生關注關鍵評價維度，可修改不同維度之間的得分權重，通過此種方式使得學生主動關注權重更大的關鍵評價維度。第二個問題是學生在評價時難以區(qū)分表現所對應的等級。為了讓學生快速理解并抓住重點，在設計評價量規(guī)時應使用簡潔的語言，并且突出顯示不同水平間的關鍵差異，在學生使用量規(guī)前展示評分案例進行示范以便學生理解和操作。第三個問題是學生評價活動零散低效，且興趣不高。為了提高學生的積極性，教師可給出及時合理的反饋讓學生感受到評價活動的意義，反饋的內容應包括評價維度是否全面、評價等級劃定是否合理、評價內容是否精準、補充和完善修改建議。第四個問題是展示課活動作品形式非常相似。建議教師在導引課階段不為學生預設固定的匯報形式，并且在評價量規(guī)中設置“個性化”欄目以鼓勵創(chuàng)新。參考文獻：［1］中學理科教育中項目式學習的內涵與特征［J］.化學教學，2023，（2）：3～7.［2］學科核心觀念統(tǒng)領的化學項目學習活動設計——以“從自然界中的鹽到餐桌上的食鹽”項目為例［J］.化學教學，2022，（10）：55～59.［3］基于化學教學內容“結構化”的項目式教學——以“人工固碳”為例［J］.化學教學，2021，（3）：44～50.［5］從化學學科核心素養(yǎng)到學生學習活動——基于證據推理與模型認知的“空氣”教學［J］.化學教育（中英文），2020，41（3）：52～60.［6］面對真問題培養(yǎng)科學決策能