SECI理論視域下的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

一、SECI理論主要內(nèi)容20世紀(jì)末，野中郁次郎與竹內(nèi)弘高于《創(chuàng)新求勝》一書(shū)中首次提出了SECI理論。在SECI理論中，知識(shí)被劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、揭示了這2種知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化與作用的過(guò)程，并認(rèn)為這種過(guò)程是知識(shí)創(chuàng)造的主要途徑——即個(gè)體若要習(xí)得新知識(shí)，需要在預(yù)設(shè)好的情境中進(jìn)行探索，使知識(shí)在頭腦中完成理解與遷移并將知識(shí)運(yùn)用在新的情境中。SECI理論提出的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式包括“社會(huì)化（Socialization）”“外化（Extemalization）”“組合化（Combination）”“內(nèi)化（Internalization）”4個(gè)連續(xù)的過(guò)程。4個(gè)模式分別代表著4類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這4個(gè)階段緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)體現(xiàn)出知識(shí)的創(chuàng)生與增長(zhǎng)。二、基于SECI理論的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)情境化教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，使學(xué)生得到一定的體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生理解教材，同時(shí)使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。SECI理論作為一種表現(xiàn)知識(shí)螺旋上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理論，在其上升過(guò)程中不僅有著縱向的提高拓展，更有著橫向的升高。而作為知識(shí)創(chuàng)造與使用的場(chǎng)所，SECI理論強(qiáng)調(diào)特定的“場(chǎng)”，上述任意一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，均離不開(kāi)“場(chǎng)”的作用——即情境的支持。在SECI理論模型中則將其劃分為創(chuàng)始場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)和練習(xí)場(chǎng)，于是把基于SECI理論的情境化教學(xué)分為如圖1所示的4個(gè)階段。1.建構(gòu)隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)始場(chǎng)隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)始場(chǎng)是知識(shí)創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)，隸屬于社會(huì)化階段。在創(chuàng)始場(chǎng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相表達(dá)感覺(jué)、情緒與心態(tài)，進(jìn)而完成知識(shí)的第一階段的轉(zhuǎn)化。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在此階段中需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系與班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，使“場(chǎng)”中的隱性知識(shí)更為容易地進(jìn)行轉(zhuǎn)化——即學(xué)生在具體情境中通過(guò)觀察、體驗(yàn)，從而將日常生活中的真實(shí)事例轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。2.建構(gòu)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的對(duì)話場(chǎng)對(duì)話場(chǎng)隸屬于外化階段，是一個(gè)用顯性化的概念和語(yǔ)言明晰表達(dá)隱性知識(shí)的過(guò)程。而在該過(guò)程中，既需要個(gè)體通過(guò)圖像與文字等一定方式將自身的隱性知識(shí)明晰化，也需要個(gè)體與他人交流，通過(guò)感受其他人的思想與行為來(lái)將知識(shí)表征出來(lái)。在具體情境中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行探究與討論，使學(xué)生借助文字、圖像以及模型等工具將頭腦中的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于個(gè)體的思考角度以及深廣度均有差異，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從而使學(xué)生更加積極地將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。3.建構(gòu)顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)場(chǎng)系統(tǒng)場(chǎng)是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)創(chuàng)造的組合化階段。在該階段中，學(xué)生需要將在上一階段獲得來(lái)的較為零散的顯性知識(shí)組合成為系統(tǒng)的顯性知識(shí)。在具體情境中，教師不僅可以對(duì)知識(shí)做總結(jié)，也可以將各類(lèi)知識(shí)用一定的脈絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，使其更具有系統(tǒng)性，也便于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。4.建構(gòu)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的練習(xí)場(chǎng)練習(xí)場(chǎng)隸屬于內(nèi)化階段，該階段是一個(gè)將顯性知識(shí)在頭腦中具像化的過(guò)程，也是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程。在該過(guò)程中，顯性知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化，成為個(gè)體理論知識(shí)的一部分，成為擴(kuò)大化的隱性知識(shí)。即使完成了前3個(gè)階段的知識(shí)創(chuàng)生過(guò)程，學(xué)生所獲得的顯性知識(shí)仍需要在具體情境中進(jìn)行運(yùn)用，才能將獲得的顯性知識(shí)內(nèi)化為屬于其自己的隱性知識(shí)。三、基于SECI理論的“原電池”教學(xué)設(shè)計(jì)“原電池”是高中化學(xué)選擇性必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。在高一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)原電池知識(shí)之前，已經(jīng)深度學(xué)習(xí)了原電池的基礎(chǔ)內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生能夠理解原電池中電子的轉(zhuǎn)移。除此之外學(xué)生還學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)與能量”，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池時(shí)便能意識(shí)到化學(xué)能能夠轉(zhuǎn)化為電能，而氧化還原反應(yīng)正是實(shí)現(xiàn)這種能量轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。此外，原電池的知識(shí)也是后續(xù)許多重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。1.“原電池”知識(shí)轉(zhuǎn)化序列在必修階段的“原電池”中，知識(shí)在“隱性——隱性、隱性——顯性、顯性——顯性、顯性——隱性”間相互轉(zhuǎn)化的序列見(jiàn)表1。2.“原電池”教學(xué)設(shè)計(jì)示例（1）引入情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，建構(gòu)隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)始場(chǎng)[情境引入]電池幾乎是大家離不開(kāi)的1種產(chǎn)品，小到遙控汽車(chē)，大到電動(dòng)汽車(chē)都需要電池來(lái)作為能源，那么，我們平時(shí)在生活中常見(jiàn)電池的工作原理究竟是什么呢？這便是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而黑板上的幾道問(wèn)題就是我們學(xué)習(xí)它的途徑，其中一些問(wèn)題大家可能無(wú)法理解，但我會(huì)和同學(xué)們一起努力來(lái)依次解決它們。在我們正式探索這些問(wèn)題之前，大家可以討論和交流一下都各自對(duì)電池有什么獨(dú)到對(duì)見(jiàn)解或者認(rèn)識(shí)。[問(wèn)題]①電路中的電流產(chǎn)生原因是什么？②在我們所學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，什么類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)有電子的轉(zhuǎn)移？之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”，那么在電池中是什么能轉(zhuǎn)化為電能呢？③裝置中銅片上生成氣泡，是因?yàn)殂~片與稀硫酸反應(yīng)了嗎？④如何判斷原電池的正負(fù)極？⑤判斷生活中常見(jiàn)的鋅錳+電池的正負(fù)極，并標(biāo)注其構(gòu)成（如圖2所示）。[教師]討論結(jié)束，其實(shí)同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)物理時(shí)，就已經(jīng)接觸了電路的相關(guān)知識(shí)，那么我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答一下第①個(gè)問(wèn)題。[學(xué)生1]電流的產(chǎn)生是由于電子的移動(dòng)。[教師]說(shuō)得很好，電路中電流的形成就是因?yàn)殡娐分杏须娮拥囊苿?dòng)，電子帶負(fù)電，所以形成了與電子移動(dòng)方向相反的電流。既然知道了電流產(chǎn)生的原因是因?yàn)殡娮樱敲春诎迳系牡冖趥€(gè)問(wèn)題也請(qǐng)一位同學(xué)告訴我。[學(xué)生2]氧化還原反應(yīng)。[教師]沒(méi)錯(cuò)，想必大家已經(jīng)猜到了這2個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)了，氧化還原反應(yīng)會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，而電流的產(chǎn)生則來(lái)自于電子的移動(dòng)，所以我們需要某種裝置將二者聯(lián)系在一起，從而組成我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——原電池。設(shè)計(jì)意圖從生活的常見(jiàn)的電池引入，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)習(xí)難度。提出各類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生了解這節(jié)課的任務(wù)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為得到認(rèn)同的新認(rèn)知。（2）逐步深入、攻克難題，建構(gòu)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的對(duì)話場(chǎng)[教師]在回答第③個(gè)問(wèn)題之前，請(qǐng)同學(xué)們看看課本上的火力發(fā)電的裝置圖，可以發(fā)現(xiàn)火力發(fā)電的能量經(jīng)過(guò)了化學(xué)能——內(nèi)能——?jiǎng)幽堋娔?步的轉(zhuǎn)化。因此火力發(fā)電的效率并不是很高，僅有35％-38％，這是因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的能量損耗。那肯定就有同學(xué)會(huì)問(wèn)了，我們能否可以將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？而這便是第③個(gè)問(wèn)題的答案。至于接下來(lái)的第④個(gè)問(wèn)題，便需要我們來(lái)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。[演示實(shí)驗(yàn)]進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)好的一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，要求觀察且匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)1：將鋅片與銅片平行插入盛有稀硫酸的小燒杯中，使金屬片均沒(méi)于溶液中，觀察金屬片表面的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)2：將鋅片與銅片平行插入盛有稀硫酸的小燒杯中，使金屬片均沒(méi)于溶液中，并用導(dǎo)線連接2塊金屬片，觀察金屬片表面現(xiàn)象。[學(xué)生1]第1個(gè)實(shí)驗(yàn)中鋅片逐漸溶解，并且鋅片表面產(chǎn)生氣泡，銅片沒(méi)有明顯現(xiàn)象。[學(xué)生2]第2個(gè)實(shí)驗(yàn)也是鋅片逐漸溶解，但卻是銅片表面生成氣泡。[教師]同學(xué)們肯定能很快得出實(shí)驗(yàn)1中鋅片是與稀硫酸發(fā)生了反應(yīng)生成了氫氣，但是實(shí)驗(yàn)2中的現(xiàn)象又如何解釋呢？這也是我們對(duì)第④個(gè)問(wèn)題的探究。那我想先問(wèn)一下同學(xué)們，第2個(gè)實(shí)驗(yàn)中真的是銅片與稀硫酸發(fā)生了反應(yīng)嗎？[學(xué)生3]沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，如果稀硫酸與銅發(fā)生了反應(yīng)，會(huì)生成硫酸銅，硫酸銅溶液會(huì)顯藍(lán)色，可溶液并沒(méi)有顏色變化。[教師]說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，但義為何氣泡會(huì)在銅片上生成呢？我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改進(jìn)。[改進(jìn)實(shí)驗(yàn)3]將上述實(shí)驗(yàn)2中導(dǎo)線中串聯(lián)1個(gè)電流表，觀察電流表指針讀數(shù)。[學(xué)生4]除了實(shí)驗(yàn)2中原有的現(xiàn)象以外，電流表指針也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明導(dǎo)線中有電流通過(guò)。[教師]同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都描述得很好，那么實(shí)驗(yàn)3中有電流通過(guò)又說(shuō)明了什么呢？[學(xué)生5]有電流通過(guò)說(shuō)明了該裝置實(shí)現(xiàn)了將化學(xué)能一步轉(zhuǎn)化為電能。[教師]沒(méi)錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3中的裝置就是我們今天要學(xué)習(xí)的原電池。[板書(shū)]原電池：利用氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)不僅可以集中學(xué)生的注意力、節(jié)約課堂時(shí)間，也可以使學(xué)生自己通過(guò)觀察現(xiàn)象的不同進(jìn)行疑難答疑。并且教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能更為順利地總結(jié)出原電池的定義。（3）概括統(tǒng)籌，建構(gòu)顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)場(chǎng)[教師]既然有了原電池的定義，那么我請(qǐng)同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置說(shuō)說(shuō)構(gòu)成原電池的條件。[學(xué)生]有2塊不一樣的電極、作為電解質(zhì)溶液的稀硫酸、導(dǎo)線并且還要有能白發(fā)的氧化還原反應(yīng)。[板書(shū)]原電池的裝置各組分示意圖（如圖3所示）。[教師]現(xiàn)在我們已經(jīng)知曉了原電池的定義以及原電池的組成條件，那么有同學(xué)來(lái)回答一下第④個(gè)問(wèn)題嗎，為什么實(shí)驗(yàn)1中鋅片上面會(huì)產(chǎn)生氣泡而實(shí)驗(yàn)2中卻是銅片上產(chǎn)生氣泡？[學(xué)生]因?yàn)閷?shí)驗(yàn)3中說(shuō)明了導(dǎo)線中有電子的轉(zhuǎn)移，鋅片發(fā)生反應(yīng)后，電子通過(guò)導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到了銅片上。[教師]是的，實(shí)驗(yàn)1中是因?yàn)殇\直接與稀硫酸發(fā)生了反應(yīng)，生成的電子直接在鋅片上轉(zhuǎn)移給了氫離子，從而生成了氫氣。但是實(shí)驗(yàn)2中，鋅與稀硫酸反應(yīng)后電子通過(guò)導(dǎo)線到了銅片這邊，于是氫離子在銅片上得到電子被還原生成了氫氣。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)線可以轉(zhuǎn)移電子，而電解質(zhì)溶液可以作為離子轉(zhuǎn)移的場(chǎng)所。[板書(shū)]在原電池裝置中，允許電子通過(guò)的導(dǎo)線稱(chēng)之為外電路，而允許離子通過(guò)的電解質(zhì)溶液稱(chēng)之為內(nèi)電路。[教師]我們已經(jīng)對(duì)原電池的工作原理有了一定的了解，但我們也知道電池都有著自己的正負(fù)極，那原電池的正負(fù)極又該如何判斷呢？這也是我們黑板上的第⑤個(gè)問(wèn)題。[學(xué)生1]通過(guò)電流表偏轉(zhuǎn)的方向來(lái)判斷。[學(xué)生2]通過(guò)電子流出方向來(lái)判斷。[教師]2種說(shuō)法都沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)殡娏鞯姆捶较蚓褪请娮右苿?dòng)的方向，因此都可以作為判斷依據(jù)，我們也可以用電極反應(yīng)式來(lái)表示。[板書(shū)]原電池中電子流出的一極為負(fù)極，電子流人的一極為正極。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)前2個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了有關(guān)原電池的零散知識(shí)與認(rèn)知，通過(guò)一步步引導(dǎo)學(xué)生解決在課程開(kāi)始時(shí)所提出的問(wèn)題，使學(xué)生自己總結(jié)與歸納出更為系統(tǒng)的原電池的工作原理，這樣也能使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解更加深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用，建構(gòu)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化