初中數(shù)學教學方法優(yōu)化研究

【摘

要】教學方法的優(yōu)化革新對教學而言具有較高的價值。在實際的教學中，教師要從學生的發(fā)展出發(fā)作出思考，解讀現(xiàn)階段教學設計中存在的問題，再進行針對性地設計，調(diào)整構建相應的教學過程。數(shù)學是一門重視學生研究學習的學科，教師要關注學生學習的推動，幫助學生發(fā)展實際問題解答能力，為此教師要圍繞教學的實際進程來優(yōu)化教學方法，拓展生成高效合理的教學過程。【關鍵詞】初中數(shù)學;教學方法;優(yōu)化策略教學方法的優(yōu)化設計對學生的發(fā)展至關重要，為了選擇合理高效的教學方法，教師要聯(lián)系學生的發(fā)展作出針對性的研究。一般而言，教學方法的選擇滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，教師可以圍繞教學的實際環(huán)節(jié)做出思考，剖析研究相對應的教學策略。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教學目標調(diào)整、有效展示構建、分層訓練設計、問題導學生成、研究性學習設置、過程性評價開展是教師需要關注的教學環(huán)節(jié)，為了設置有效教學，教師要立足六方面做出策略的選擇設計，形成相對應的教學過程，進而推動學生的發(fā)展。一、聯(lián)系課標要求，設置合理目標教學目標的合理設計是教師需要關注的一項內(nèi)容，一般而言，教學目標顯現(xiàn)出教師教學的目的，教學目標的合理設計對學生的發(fā)展也有較高的指引作用。為了構建合理高效的教學目標，教師要聯(lián)系學生的知識掌握與能力發(fā)展做出針對性梳理，形成相應的教學目標設計。為了確保目標設計合乎學生的發(fā)展需求，教師要做出梳理研究，分析新課標的文件，解析其對學生發(fā)展提出的要求，然后將其具現(xiàn)為實際的教學目標。為了突顯學生核心素養(yǎng)的發(fā)展培育，教師可以聯(lián)系核心素養(yǎng)做出拓展分析，形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的教學目標設計。如，在“解一元二次方程”的教學中，教師就可以圍繞目標的設計進行優(yōu)化，凸顯學生的能力導向。其中，教師可以先就教學內(nèi)容做出分析，然后聯(lián)系新課標的要求做出系統(tǒng)設計。一般而言，在本課的學習中，學生需要拓展方程的認知，學會一元二次方程的解答方法，為了凸顯能力導向，教師可以圍繞素養(yǎng)維度做出設計。在邏輯推理素養(yǎng)上，教師可以將目標設計為“讓學生結合推理分析，明確一元二次方程的解法”;在數(shù)學運算素養(yǎng)上，教師可以圍繞實際運算做出設計，生成“讓學生在一元二次方程的學習中做出實際運算，發(fā)展其運算能力”的要求;在數(shù)學建模上，教師可以聯(lián)系實際問題的解答，生成“讓學生進行解析，就實際問題的解答建立數(shù)學模型”的目標要求。如此一來，通過核心素養(yǎng)的滲透，教師就可以調(diào)整教學目標的設計，增強教學目標的針對性與指向性，這對學生的發(fā)展更為有利。二、結合學生發(fā)展，形成有效展示展示是教師聯(lián)系實際為學生解讀數(shù)學教材知識，幫助學生了解相關內(nèi)容的重要過程。在實際教學中，為了構建展示環(huán)節(jié)，教師要調(diào)整教學展示的方法，從教學展示的工具應用入手做出針對性構建。在課下，教師要做出分析研究，思索教學工具的功能，并進行針對性開發(fā)。待到完成功能分析后，教師還要著手做出資源的合理篩選，確保實施的教學展示具有較高的質(zhì)量。在課堂上，教師要注重學生的干預引導，用媒體展示的方式為學生解讀演示相關的知識，然后推動學生的解析。在學生遇到問題后，教師還要結合具體問題做出引申，推動學生拓展思考。如，在進行“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學時，教師要做好資源的開發(fā)研究，整理相應的內(nèi)容。在展示中，教師要利用課前時間做出展示預設，從教學展示的需求入手進行拓展，搜集一些二次函數(shù)圖像的實例，將其融入教學課件中。待到課上，教師就可以做出研究展示，為學生展現(xiàn)二次函數(shù)的解析式與其圖像，再借助幾何畫板軟件對圖像進行變形，讓學生聯(lián)系實際認識二次函數(shù)圖像的特點，解析相關的知識。借助合理展現(xiàn)，教師可以幫助學生達成知識的深度理解，這對學生的發(fā)展有著較高的價值。三、滲透分層理念，設置分層練習分層化教學的實施是教學的構成要素，教師要加以關注和設計。為了做出合理構建，教師要秉持分層化理念，對學生的實際發(fā)展情況做出研究，形成相應的分層化設計。一般而言，教師的分層化設計可以從學生的要求、學生的練習、學生的回答入手實施調(diào)整。在學生分層上，教師可以對學生現(xiàn)有數(shù)學能力與知識掌握情況做出調(diào)研，按照其發(fā)展分為三個層級，并將其體現(xiàn)在教學設施的劃分上。在習題的選擇上，教師也要滲透分層，合理調(diào)整習題的難度等級。如此一來，在教學實際中，教師就可以提出差異性的要求，用要求推動學生進行練習。如，在進行“實際問題與二次函數(shù)”的教學時，教師便可以圍繞分層練習來調(diào)整教學設計，讓學生可以在學習中進行針對性的練習。為了做好這一工作，教師要滲透分層理念，做出練習難度和要求的調(diào)整。首先，教師要重視練習題的篩選，從習題的構成元素繁復程度入手，選擇題目難度不同的習題作為練習題。在完成習題的篩選后，教師可以選擇其中難度較低的基礎題目作為必做題，這一類習題教師可以要求所有學生必須完成，其對學生的知識掌握有著基本的推動作用。對于選做題，教師則可以略微提升難度，選擇多種不同形式與主題的問題做出設計，其中教師可以融入利潤計算、計劃求取等主題來生成相應的問題。創(chuàng)新題或研修題，教師則可以挑選難度較高的習題做出設計，這一類習題可供學生自由挑選，教師要鼓勵學習基礎較好，數(shù)學學習成績良好的學生去主動地選擇創(chuàng)新題。在實際的析題環(huán)節(jié)，教師要精講基礎題，選講選做題，略講創(chuàng)新題或研修題。對于想要詳細了解創(chuàng)新題或研修題解法的學生，教師則可以讓其利用課下時間去辦公室進行詳細講解。如此一來，借助分層練習的開展，教師就可以推動學生進行訓練，這對其發(fā)展有著重要的意義。四、關注學生思考，構建問題導學問題導向教學的設計是新課標提出的明確要求，教師要認識到問題導學的價值，構建問題導向的教學過程。從實際來看，問題導學法以問題為核心，注重學生的思考引導，其可以幫助學生實現(xiàn)有效的發(fā)展，提升其綜合能力。為了有效地運用問題導學法開展教學，教師要重視問題的設計與提出。在問題的設計上，教師要滲透問題鏈的設計，在教學實際中融入多樣化的問題構建，并就具有較高探討意義的問題進行拓展，形成問題鏈。在提問中，教師要結合提問的實際做出展示，推動學生思考問題，并選擇合適的時機提出問題，推動學生思考發(fā)展。如，在“中心對稱”的教學中，教師便可以活用問題導學法來調(diào)整教學設計。其中，教師要在課前做出準備，生成一系列課堂教學中所要使用的問題。這些問題可以聯(lián)系本課的知識展示，如“對稱這個概念對同學們而言并不陌生，同學們還記得都學過哪些對稱相關的知識嗎？”“軸對稱有什么特點呢？”，也可以注重疏導，如“中心對稱從字面意義上來看與軸對稱有什么差異呢？請同學們大膽猜想?！薄叭绾螀^(qū)分軸對稱與重心對稱呢？”。在實際教學中，教師可以聯(lián)系自己的教學設計，選擇合適的方向和用途再設計針對性的教學。在課堂上，教師可以提出相應的問題，再根據(jù)學生的回答做出追問，生成問題鏈，如針對問題“對稱這個概念對同學們而言并不陌生，同學們還記得都學過哪些與對稱相關的知識嗎？”學生可能回答出軸對稱的內(nèi)容，教師可以順勢展現(xiàn)軸對稱概念，推動學生練習。若學生沒有回答軸對稱的內(nèi)容，教師要做出變通，引導學生觀看圖片，提問學生“圖片中展示的圖形有何特點呢？”像這樣，通過引導學生思考，教師就可以實現(xiàn)問題導學的設計，發(fā)揮問題的實際作用。五、立足能力培養(yǎng)，設置研究性學習研究性學習的實施對學生的發(fā)展至關重要。在教學中，教師可以從學生的研究推動做出干預，圍繞研究性學習的設置入手進行針對性的開發(fā)，形成實際的數(shù)學活動過程。實際教學中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容選擇解題研究類活動，也可以融合校本教學的思想，選擇拓展方向生成拓展性質(zhì)的數(shù)學研究活動，推動學生深入研究，這對學生的發(fā)展都具有較高的推動作用。面向學生的研究結果，教師也要做出引導，讓學生做出整理調(diào)整。如，在進行“點和圓、直線和圓的位置關系”的教學時，教師就可以聯(lián)系教材中給出的實驗與探究活動來生成研究性學習方案，推動學生進行研究學習。在研究學習開展前，教師要帶領學生就本課的主要知識內(nèi)容做出推導和梳理，分析相關的幾何關系，為學生的知識理解做好鋪墊。待到學生完成相關知識的有效掌握后，教師便可以聯(lián)系“圓和圓的位置關系”這一主題來生成活動，推動學生在活動中進行研究，分析相關的知識內(nèi)容。為了推動學生的研究性學習開展，教師要整合主題活動的內(nèi)容做出引申，給出相應的探究要求與引導，讓學生從活動的要素出發(fā)構建學習計劃，再引導其做出針對性的研究，實現(xiàn)自身能力的發(fā)展，如此一來，圍繞研究性活動的創(chuàng)設，教師便可以推動學生的發(fā)展，其能力素養(yǎng)也可以得到提升。六、優(yōu)設教學評價，形成過程性評價評價對教學的構建至關重要，借助評價的有效設計，學生可以進行自省，找出學習中的問題，提升其學習動力，同時，這也可以讓教師清晰地了解學生的能力，并做出針對性的教學調(diào)整。為了生成有效評價，教師要綜合現(xiàn)有評價做出分析，找出評價的誤區(qū)，再從學生的發(fā)展推動做出調(diào)整，構建針對性的教學過程。通過研究易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的評價設計重視終結性評價，更為看重學生的直接學習效果，這樣的評價標準和方式雖然可以實現(xiàn)學生的點評，但對原本基礎較為薄弱的學生不利，其努力也很容易被教師所忽視，為了構建有效教學，教師自然要對評價設計做出調(diào)整，重點關注學生學習過程的點評，形成過程性評價。如，在進行“隨機事件與概率”的教學時，教師可以就評價的設計做出調(diào)整，著重開展過程性評價。其中，為了做好調(diào)整工作，教師要做好學生的觀察，實時分析學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)有效評估。為此，教師可以在課前設計一個評價表格，對學生在概率學習中表現(xiàn)出的學習狀態(tài)進行觀察記錄，再聯(lián)系學生的發(fā)展需求，做出統(tǒng)籌研究。在教學完成后，教師