初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化研究

【摘

要】教學(xué)方法的優(yōu)化革新對(duì)教學(xué)而言具有較高的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)作出思考，解讀現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，再進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，調(diào)整構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)是一門重視學(xué)生研究學(xué)習(xí)的學(xué)科，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)際問題解答能力，為此教師要圍繞教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程來優(yōu)化教學(xué)方法，拓展生成高效合理的教學(xué)過程?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;優(yōu)化策略教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，為了選擇合理高效的教學(xué)方法，教師要聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展作出針對(duì)性的研究。一般而言，教學(xué)方法的選擇滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師可以圍繞教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)做出思考，剖析研究相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、有效展示構(gòu)建、分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)學(xué)生成、研究性學(xué)習(xí)設(shè)置、過程性評(píng)價(jià)開展是教師需要關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了設(shè)置有效教學(xué)，教師要立足六方面做出策略的選擇設(shè)計(jì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。一、聯(lián)系課標(biāo)要求，設(shè)置合理目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，一般而言，教學(xué)目標(biāo)顯現(xiàn)出教師教學(xué)的目的，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有較高的指引作用。為了構(gòu)建合理高效的教學(xué)目標(biāo)，教師要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展做出針對(duì)性梳理，形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。為了確保目標(biāo)設(shè)計(jì)合乎學(xué)生的發(fā)展需求，教師要做出梳理研究，分析新課標(biāo)的文件，解析其對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求，然后將其具現(xiàn)為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。為了突顯學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展培育，教師可以聯(lián)系核心素養(yǎng)做出拓展分析，形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如，在“解一元二次方程”的教學(xué)中，教師就可以圍繞目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，凸顯學(xué)生的能力導(dǎo)向。其中，教師可以先就教學(xué)內(nèi)容做出分析，然后聯(lián)系新課標(biāo)的要求做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一般而言，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要拓展方程的認(rèn)知，學(xué)會(huì)一元二次方程的解答方法，為了凸顯能力導(dǎo)向，教師可以圍繞素養(yǎng)維度做出設(shè)計(jì)。在邏輯推理素養(yǎng)上，教師可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)為“讓學(xué)生結(jié)合推理分析，明確一元二次方程的解法”;在數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)上，教師可以圍繞實(shí)際運(yùn)算做出設(shè)計(jì)，生成“讓學(xué)生在一元二次方程的學(xué)習(xí)中做出實(shí)際運(yùn)算，發(fā)展其運(yùn)算能力”的要求;在數(shù)學(xué)建模上，教師可以聯(lián)系實(shí)際問題的解答，生成“讓學(xué)生進(jìn)行解析，就實(shí)際問題的解答建立數(shù)學(xué)模型”的目標(biāo)要求。如此一來，通過核心素養(yǎng)的滲透，教師就可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與指向性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為有利。二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，形成有效展示展示是教師聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)教材知識(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的重要過程。在實(shí)際教學(xué)中，為了構(gòu)建展示環(huán)節(jié)，教師要調(diào)整教學(xué)展示的方法，從教學(xué)展示的工具應(yīng)用入手做出針對(duì)性構(gòu)建。在課下，教師要做出分析研究，思索教學(xué)工具的功能，并進(jìn)行針對(duì)性開發(fā)。待到完成功能分析后，教師還要著手做出資源的合理篩選，確保實(shí)施的教學(xué)展示具有較高的質(zhì)量。在課堂上，教師要注重學(xué)生的干預(yù)引導(dǎo)，用媒體展示的方式為學(xué)生解讀演示相關(guān)的知識(shí)，然后推動(dòng)學(xué)生的解析。在學(xué)生遇到問題后，教師還要結(jié)合具體問題做出引申，推動(dòng)學(xué)生拓展思考。如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師要做好資源的開發(fā)研究，整理相應(yīng)的內(nèi)容。在展示中，教師要利用課前時(shí)間做出展示預(yù)設(shè)，從教學(xué)展示的需求入手進(jìn)行拓展，搜集一些二次函數(shù)圖像的實(shí)例，將其融入教學(xué)課件中。待到課上，教師就可以做出研究展示，為學(xué)生展現(xiàn)二次函數(shù)的解析式與其圖像，再借助幾何畫板軟件對(duì)圖像進(jìn)行變形，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，解析相關(guān)的知識(shí)。借助合理展現(xiàn)，教師可以幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)的深度理解，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著較高的價(jià)值。三、滲透分層理念，設(shè)置分層練習(xí)分層化教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)的構(gòu)成要素，教師要加以關(guān)注和設(shè)計(jì)。為了做出合理構(gòu)建，教師要秉持分層化理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況做出研究，形成相應(yīng)的分層化設(shè)計(jì)。一般而言，教師的分層化設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的要求、學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生的回答入手實(shí)施調(diào)整。在學(xué)生分層上，教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力與知識(shí)掌握情況做出調(diào)研，按照其發(fā)展分為三個(gè)層級(jí)，并將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的劃分上。在習(xí)題的選擇上，教師也要滲透分層，合理調(diào)整習(xí)題的難度等級(jí)。如此一來，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以提出差異性的要求，用要求推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在進(jìn)行“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞分層練習(xí)來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。為了做好這一工作，教師要滲透分層理念，做出練習(xí)難度和要求的調(diào)整。首先，教師要重視練習(xí)題的篩選，從習(xí)題的構(gòu)成元素繁復(fù)程度入手，選擇題目難度不同的習(xí)題作為練習(xí)題。在完成習(xí)題的篩選后，教師可以選擇其中難度較低的基礎(chǔ)題目作為必做題，這一類習(xí)題教師可以要求所有學(xué)生必須完成，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有著基本的推動(dòng)作用。對(duì)于選做題，教師則可以略微提升難度，選擇多種不同形式與主題的問題做出設(shè)計(jì)，其中教師可以融入利潤計(jì)算、計(jì)劃求取等主題來生成相應(yīng)的問題。創(chuàng)新題或研修題，教師則可以挑選難度較高的習(xí)題做出設(shè)計(jì)，這一類習(xí)題可供學(xué)生自由挑選，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生去主動(dòng)地選擇創(chuàng)新題。在實(shí)際的析題環(huán)節(jié)，教師要精講基礎(chǔ)題，選講選做題，略講創(chuàng)新題或研修題。對(duì)于想要詳細(xì)了解創(chuàng)新題或研修題解法的學(xué)生，教師則可以讓其利用課下時(shí)間去辦公室進(jìn)行詳細(xì)講解。如此一來，借助分層練習(xí)的開展，教師就可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)其發(fā)展有著重要的意義。四、關(guān)注學(xué)生思考，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)是新課標(biāo)提出的明確要求，教師要認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)過程。從實(shí)際來看，問題導(dǎo)學(xué)法以問題為核心，注重學(xué)生的思考引導(dǎo)，其可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，提升其綜合能力。為了有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，教師要重視問題的設(shè)計(jì)與提出。在問題的設(shè)計(jì)上，教師要滲透問題鏈的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)際中融入多樣化的問題構(gòu)建，并就具有較高探討意義的問題進(jìn)行拓展，形成問題鏈。在提問中，教師要結(jié)合提問的實(shí)際做出展示，推動(dòng)學(xué)生思考問題，并選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題，推動(dòng)學(xué)生思考發(fā)展。如，在“中心對(duì)稱”的教學(xué)中，教師便可以活用問題導(dǎo)學(xué)法來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師要在課前做出準(zhǔn)備，生成一系列課堂教學(xué)中所要使用的問題。這些問題可以聯(lián)系本課的知識(shí)展示，如“對(duì)稱這個(gè)概念對(duì)同學(xué)們而言并不陌生，同學(xué)們還記得都學(xué)過哪些對(duì)稱相關(guān)的知識(shí)嗎？”“軸對(duì)稱有什么特點(diǎn)呢？”，也可以注重疏導(dǎo)，如“中心對(duì)稱從字面意義上來看與軸對(duì)稱有什么差異呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想?！薄叭绾螀^(qū)分軸對(duì)稱與重心對(duì)稱呢？”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的方向和用途再設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)。在課堂上，教師可以提出相應(yīng)的問題，再根據(jù)學(xué)生的回答做出追問，生成問題鏈，如針對(duì)問題“對(duì)稱這個(gè)概念對(duì)同學(xué)們而言并不陌生，同學(xué)們還記得都學(xué)過哪些與對(duì)稱相關(guān)的知識(shí)嗎？”學(xué)生可能回答出軸對(duì)稱的內(nèi)容，教師可以順勢(shì)展現(xiàn)軸對(duì)稱概念，推動(dòng)學(xué)生練習(xí)。若學(xué)生沒有回答軸對(duì)稱的內(nèi)容，教師要做出變通，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，提問學(xué)生“圖片中展示的圖形有何特點(diǎn)呢？”像這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，教師就可以實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮問題的實(shí)際作用。五、立足能力培養(yǎng)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的研究推動(dòng)做出干預(yù)，圍繞研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置入手進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)，形成實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。實(shí)際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容選擇解題研究類活動(dòng)，也可以融合校本教學(xué)的思想，選擇拓展方向生成拓展性質(zhì)的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深入研究，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有較高的推動(dòng)作用。面向?qū)W生的研究結(jié)果，教師也要做出引導(dǎo)，讓學(xué)生做出整理調(diào)整。如，在進(jìn)行“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系教材中給出的實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)來生成研究性學(xué)習(xí)方案，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。在研究學(xué)習(xí)開展前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生就本課的主要知識(shí)內(nèi)容做出推導(dǎo)和梳理，分析相關(guān)的幾何關(guān)系，為學(xué)生的知識(shí)理解做好鋪墊。待到學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的有效掌握后，教師便可以聯(lián)系“圓和圓的位置關(guān)系”這一主題來生成活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行研究，分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。為了推動(dòng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開展，教師要整合主題活動(dòng)的內(nèi)容做出引申，給出相應(yīng)的探究要求與引導(dǎo)，讓學(xué)生從活動(dòng)的要素出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，再引導(dǎo)其做出針對(duì)性的研究，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展，如此一來，圍繞研究性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師便可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，其能力素養(yǎng)也可以得到提升。六、優(yōu)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，形成過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的構(gòu)建至關(guān)重要，借助評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)行自省，找出學(xué)習(xí)中的問題，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，這也可以讓教師清晰地了解學(xué)生的能力，并做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。為了生成有效評(píng)價(jià)，教師要綜合現(xiàn)有評(píng)價(jià)做出分析，找出評(píng)價(jià)的誤區(qū)，再從學(xué)生的發(fā)展推動(dòng)做出調(diào)整，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)過程。通過研究易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更為看重學(xué)生的直接學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式雖然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，但對(duì)原本基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不利，其努力也很容易被教師所忽視，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師自然要對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)評(píng)，形成過程性評(píng)價(jià)。如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)時(shí)，教師可以就評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)做出調(diào)整，著重開展過程性評(píng)價(jià)。其中，為了做好調(diào)整工作，教師要做好學(xué)生的觀察，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)估。為此，教師可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表格，對(duì)學(xué)生在概率學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察記錄，再聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求，做出統(tǒng)籌研究。在教學(xué)完成后，教師