【基于新時代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)生提升閱讀能力的教學(xué)策略探究5200字（論文）】

基于新時代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)生提升閱讀能力的教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20989(一)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 224970(二)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性 212214小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 22476(二)學(xué)生方面: 315755三、基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略 428441(三)運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧 531646(四)課外閱讀拓展開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 66254參考文獻(xiàn): 7摘要：英語作為學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著教學(xué)體制的改革，對于英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也便成了時代所需，小學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績提高的同時，更要關(guān)注英語核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)也就成為了關(guān)鍵。在新的教學(xué)改革的大趨勢下，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)及閱讀的能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)祖國未來小花朵的學(xué)校以及教書育人的教師，更要秉持新的教學(xué)理念，運用新的英語教學(xué)方法，幫助小學(xué)生對于剛剛接觸的英語產(chǎn)生興趣，提高小學(xué)生英語閱讀效率和閱讀能力。本文將簡短介紹英語閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后通過分析當(dāng)今情況下小學(xué)生在英語閱讀中遇到的障礙，進(jìn)而探索如何實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：隨著中國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的日益進(jìn)步，我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治、外交等合作日益頻繁，對于英語的核心能力有了更高的要求，而英語閱讀作為英語表達(dá)的重要前提和重要基礎(chǔ)，就被擺在了重要的位置。我們受漢語母語的思維方式的影響和制約，缺乏英語思維和素養(yǎng)，因此英語閱讀能力遲遲不能提升，英語閱讀成績也不盡如人意，新課標(biāo)要求從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過提升小學(xué)生的英語閱讀能力來提升小學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而了解英語文化。近些年的新的課程教學(xué)理念的提出，越來越重視多學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)科能力的提升，而培養(yǎng)就要從小做起，從一而終。對于英語學(xué)習(xí)，不僅是詞匯和句子的學(xué)習(xí)，更是對于西方文化、生活、邏輯方式的額了解與溝通。但由于承襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題，有效的教學(xué)是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高英語綜合素質(zhì)和閱讀能力的必然要求。因此，學(xué)校和廣大教師同事們，應(yīng)該共同努力，改變以往口口相傳的傳統(tǒng)單一模式，要與時代發(fā)展相符合，與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。(一)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵英語核心素養(yǎng)指的是，在核心素養(yǎng)教育理念下，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教育理念，可以有效的激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而主動的參與到課堂當(dāng)中來，自主探究獲取知識的能力，并且在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和水平。重點強(qiáng)調(diào)了在英語教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)條件，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，簡單理解就是對英語學(xué)科的理解和表達(dá)、應(yīng)用和語感、文化和情感。此外，新課程背景下，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)重點強(qiáng)調(diào)的就是“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)英語學(xué)科的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義，并且通過更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動參與到英語課堂中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。(二)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性小學(xué)英語閱讀可促進(jìn)文化、思維以及語言的融合發(fā)展，對提升英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。新課改的實施，對小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升英語閱讀能力應(yīng)從小打下良好的基礎(chǔ)。對于教師而言，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力有助于提高自己的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，他的英語閱讀能力可間接地衡量其英語水平的高低，教師將閱讀興趣與閱讀方法有機(jī)結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語詞匯積累，靈活運用所學(xué)的句式、語法不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與邏輯能力，還能提井其英語成績。小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級：能認(rèn)讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按義群去閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀新學(xué)故事或短文。首先，英語是母語之外的第二語言，對小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生此前并未有像母語那樣較為深入的接觸對英文語感的把握不夠深刻。對英語單詞的質(zhì)乏使得他們在閱讀一篇文章時存在一定程度的障礙，學(xué)生往往會借助英文字典而束之高閣，甚至對于英語詞典的選擇上面也沒有英文解釋，學(xué)生只有了解語言上的差異，儲備大量的英語詞匯量才能充分理解閱讀文章中作者在文章中的詞義，而且往往不能理解文章的整體意思。其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法過于單一，氛圍相對壓抑，這與小學(xué)生的活力和熱情背道而馳。師生互動環(huán)節(jié)存在相對不足。過于頻繁的提問和聽寫，學(xué)生只能回答是或否，而這并不能激發(fā)學(xué)習(xí)的真正興趣。在教室里，老師是教室的主人，也是知識的傳播者。在傳遞知識的過程中，他們會將自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只能被動地接受知識。在這種填塞式教學(xué)中，教師從教授詞匯，閱讀課文，翻譯課文到提問，一直處于主導(dǎo)地位，而忽略了教室的主人應(yīng)該是學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，與學(xué)生的溝通不足。如果學(xué)生沒有充分參與，從長遠(yuǎn)來看，他們將失去對閱讀的興趣，這將導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語的心理。此外，小學(xué)英語閱讀的范圍相對較小，閱讀的大部分文章仍是教科書。為了應(yīng)付考試，學(xué)生的實際需求被忽略了。這種思維方式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅未能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生對英語閱讀的興趣逐漸下降，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績。之所以要進(jìn)行改革傳統(tǒng)小學(xué)關(guān)于英語閱讀課堂教學(xué)的弊端分析（一）教師方面:1.在教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有幫助學(xué)生選擇合適的材料，而只限于所學(xué)教科書的內(nèi)容；2.在使用方法時，教師只注重對閱讀材料表面信息的解釋，而忽略了閱讀的文化方面，而是強(qiáng)調(diào)對句型和單詞的解釋，而忽略了對文本的整體理解：3。在閱讀過程中，僅重視閱讀結(jié)果或?qū)W生選擇的答案，而忽略對閱讀活動過程的監(jiān)控。學(xué)生的情緒，態(tài)度和學(xué)習(xí)中的問題；更不用說對教學(xué)和學(xué)生的評價了。4.由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生(二)學(xué)生方面:1.興趣低。由于缺乏對閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，教師仍采用逐句閱讀材料的方法。學(xué)生被動地接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀性，也無法反映對活力和自我需求的渴望。興趣不高。2.缺乏必要的背景知識。在一些農(nóng)村學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村或在職家庭的孩子，補(bǔ)習(xí)條件差，學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的平臺和材料，也沒有與本文內(nèi)容相關(guān)的背景知識。3.閱讀材料少，詞匯量少。由于小學(xué)生英語使用有限，使用頻率低，手頭材料不足以及課外補(bǔ)充閱讀難以控制，使學(xué)生的閱讀能力大大提高。而且沒有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，因此單詞數(shù)量很少。4.語法結(jié)構(gòu)不熟悉。由于應(yīng)試教育的影響，普通課堂教學(xué)中教師對句法結(jié)構(gòu)的重視不夠，對學(xué)生沒有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對詞匯和句子結(jié)構(gòu)不太熟悉，大腦會長時間停留在理解過程中，并且在特定上下文中延遲獲取句子的語義和文本的含義，從而導(dǎo)致信息流成為障礙。打斷了。5.無法正確使用閱讀策略。閱讀時，學(xué)生無法根據(jù)上下文猜測單詞的含義。有時，他們無法準(zhǔn)確判斷句子中具有多種含義的單詞的語義。遇到新單詞時，他們會放棄，這極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。三、基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略(-)精心挑選閱讀內(nèi)容激活學(xué)生的思維小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈和探索未知領(lǐng)域的階段，他們對于自己感興趣的內(nèi)容會更加專注。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點以及接受能力，為學(xué)生挑選一些類似童話故事、幽默故事、推理故事等趣味性較的文章。也可以選擇一些帶有彩色插圖和繪本的內(nèi)容，盡量選擇語言樸實的文章，篇幅不易過長。既能讓學(xué)生理解文章主旨，也能提升學(xué)生掌握詞匯的效率。例如:在講授人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit3《Wheredidyougo?》PartBLet'stalk這一課時，我為學(xué)生播放了一段動態(tài)PPT,展示了我在旅游時所拍的照片，而每張照片都配有簡單的英文介紹旅游所見到的風(fēng)景以及所做的事情。學(xué)生對這個閱讀材料非常感興趣，他們一邊觀看照片邊閱讀句子，并且在腦海中記下了一些關(guān)鍵的信息。觀看之后，我提間學(xué)生以下的問題:"WheredidMissLigooverthesummerholiday?""'HowdidMissLigothere?"WhodidMissLigowith?”"HowwasMissLi'ssummerholiday?"學(xué)生在閱讀和思考的過程中，學(xué)會如何在閱讀材料中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行回答，這樣不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。通過討論MissLi的假期旅游經(jīng)歷進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論自己與家人在假期的經(jīng)歷，很自然地把學(xué)生帶入到本課的話題中。由于學(xué)生在前而已經(jīng)閱讀和討論過假期的話題了，知識有了一定的輸入和儲備，因此在討論他們自己時就會變得更加容易.用這種配有圖片而又接近生活的閱讀材料能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們都能參與其中，既能學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型，又能激活學(xué)生的英語思維，鍛煉表達(dá)能力，為他們提高閱讀能力做好鋪墊。(二)閱讀前（Pre-reading）進(jìn)行預(yù)測激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，幫助學(xué)生激活學(xué)生相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.激活學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容主題的背景知識可以快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管學(xué)生具有一定水平的語言知識，但由于缺乏相關(guān)的背景知識，他們有時仍無法閱讀文章。如果教師可以讓學(xué)生在Internet上搜索信息，并將他們在相關(guān)主題上的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來。這種方法可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入情況并開始有效閱讀。在使用多媒體來輔助教學(xué)時，教師應(yīng)了解：多媒體只是教學(xué)的載體和補(bǔ)充，不要過多地使用英語來強(qiáng)調(diào)英語背景資料或過多地追求課件的奇特效果，否則會導(dǎo)致課件分散教學(xué)主題或偏離教學(xué)目標(biāo)并失去應(yīng)有的價值。2.截取教科書中的圖片，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容的能力。對于一些故事教學(xué)，教師可以掃描教科書插圖，并截取教科書中的某些圖片，標(biāo)題或文本，以使他們猜測總體內(nèi)容或情節(jié)。通過這些方法，學(xué)生可以粗略地理解課文的內(nèi)容，并提高觀察，想象和表達(dá)的能力。對于新知識的呈現(xiàn)，尤其是故事教學(xué)和閱讀教學(xué)，教師往往很難解決，有時會用中文直接問學(xué)生問題，不利于學(xué)生英語思維的形成。學(xué)生可以通過文本圖片，場景設(shè)置和課件快速弄清文章的上下文，清除思考的障礙，并迅速過渡到學(xué)習(xí)文本知識。拍照時，教師應(yīng)從實際的教學(xué)開始，避免追隨表面和在各處濫用它們。(三)運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它能有效的表達(dá)發(fā)散性的思維，運用圖文并茂的技巧，將各種關(guān)系表達(dá)出來，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律幫助學(xué)生在邏輯與想象之間取得平衡，強(qiáng)化人腦的無限潛能。因為它對于小學(xué)生有適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好、表達(dá)方式直觀等特點，教師們非常喜歡在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，比如英語六年級上冊《Waystogotoschool》PartBReadandwrite這課時，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時不會主動地標(biāo)注生詞，也不會對關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，于是我通過思維導(dǎo)圖的形武幫助學(xué)生建立各因素之間的聯(lián)系，如圖思維導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，理清文章思路，歸納文章大意，有了它的幫助學(xué)生能夠快速理解文章，也有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(四)課外閱讀拓展開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，僅使用課堂教科書中的文字進(jìn)行課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生能夠吸收更多的課外知識。學(xué)習(xí)英語需要掌握大量的詞匯。簡單地死記硬背不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且會增加學(xué)生記憶單詞的難度，甚至?xí)饘W(xué)習(xí)厭倦的心理。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課外閱讀文章，并通過擴(kuò)展教學(xué)來擴(kuò)展和擴(kuò)展單詞，以提高學(xué)生的興趣。此外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報紙，雜志，圖畫書，動畫或電影，讓學(xué)生在閱讀或觀看后簡單地重述內(nèi)容，或者制作簡單的PPT進(jìn)行觀看后演講，并通過這些方法進(jìn)行鍛煉。閱讀思維能力和表達(dá)能力。另外，可以適當(dāng)?shù)亟M織英語活動或競賽，例如英語戲劇，英語演講，英語閱讀比賽等，為學(xué)生提供更多與課外文本聯(lián)系，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍的機(jī)會。課外知識，并在將來為他們提供幫助。為閱讀做好更好的準(zhǔn)備。結(jié)束語:隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的重要概念和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。小學(xué)是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)鍛煉英語閱讀技巧將有助于將來提高英語水平。教師應(yīng)站在時代的最前沿，吸收新興的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，并通過滲透小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培訓(xùn)概念來不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，并在整個學(xué)習(xí)過程中不斷提高他們的學(xué)習(xí)水平。能力，語言能力，文化意識和思考能力使他們更好地適應(yīng)新時代的社會發(fā)展。參考文獻(xiàn):[1]義務(wù)