高中英語“讓學(xué)引思”策略探討

摘

要：在新課標(biāo)的改革和創(chuàng)新下，高中英語教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、獨(dú)立分析和創(chuàng)新實踐能力作為新的教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，可以將學(xué)生在課程上的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。這一模式的開展，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且是促使學(xué)生多元化發(fā)展的一個重要途徑。對高中英語教師而言，把“讓學(xué)”和“引思”這兩個方面巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計中是非常不容易的，為此，文章為高中英語教師開展“讓學(xué)引思”教學(xué)活動提出一些具體的研究策略。關(guān)鍵詞：高中英語；讓學(xué)引思；教學(xué)方式一、凸顯學(xué)生的主體地位學(xué)生作為英語課堂的中心和主體，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時，需要以學(xué)生的身心發(fā)展和技能提升為重心，創(chuàng)建出既多元又精彩的課堂活動，由此推進(jìn)英語教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生對知識的內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)用；同時提升教師自身的專業(yè)水平，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。在英語課堂的創(chuàng)建上，教師需要給學(xué)生留出一些思考問題的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“Ourbodyandhealthyhabits”的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的單詞，如anxious，injury，break，captain，normal，pain，painful等，促使學(xué)生明白單詞的含義和用法，學(xué)生在明白詞義之后，教師再讓學(xué)生將這些單詞進(jìn)行分類：“Whichwordisconnectedwithfoodorthebody？Whichwordmeansworriedaboutsomethingthatcouldhappen？”在這一教學(xué)活動中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了英語單詞，對文章內(nèi)容也有了大概了解，這有助于學(xué)生對文章的獨(dú)立閱讀和思考，從而引出對文章情感的理解和感悟。然后，教師引出問題：“WhyisZhouKaismotheranxious？Whatdoessheworryabout？Andwhatdoessheaskhimtodo？”要求學(xué)生結(jié)合問題自主閱讀文章內(nèi)容，對問題進(jìn)行分析，對問題答案進(jìn)行重點(diǎn)探究和標(biāo)注，這樣在教師講解文章內(nèi)容時，學(xué)生可以快速找到問題答案的所在位置，同時學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動的討論中，這能有效提升學(xué)生的英語文化水平和學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，在英語教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位、突出教師的引導(dǎo)作用，對提升學(xué)生的英語知識水平有著積極影響，這也是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一種途徑。二、結(jié)合實際社會生活為了響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索的能力是教學(xué)任務(wù)的重中之重。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如果能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動時，聯(lián)系學(xué)生的真實生活環(huán)境和實際興趣愛好，創(chuàng)建多元有趣的教學(xué)模式和情境，達(dá)到高度集中學(xué)生注意力的目的，從而促使學(xué)生主動地參加到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有利于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在高中時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)定型，因此教師設(shè)計教學(xué)思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對提升學(xué)生自身的英語水平有著積極的推進(jìn)作用。學(xué)生是高中教學(xué)活動開展的中心，教學(xué)內(nèi)容就要以學(xué)生感興趣的方向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在“Myfirstrideonatrain”的學(xué)習(xí)中，教師可以先向?qū)W生展示一些照片，引導(dǎo)學(xué)生將照片描述的交通工具用英文單詞表述出來，如bicycle，bus，helicopter，motobike，plane，train等；同時為了加深學(xué)生對本單元知識的應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系他們平時出行所用的交通工具，并通過對文章內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，將課前問題“Whichofthemtravelonrails/onwater/intheair？Whichonecanyouusetotravelforalongdistance？”用英語自述下來。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生先對自身生活實際應(yīng)用的交通工具進(jìn)行了聯(lián)想，這為學(xué)生回答這些問題提供了前提，同時在討論出行工具時，學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的探索和討論，對交通工具的英文表達(dá)也有了一些淺層次的了解。然后學(xué)生再閱讀課文內(nèi)容，明白了多種交通方式的表達(dá)方法，以及英語交流的多元方式，這對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力有著積極的推進(jìn)作用。隨后，教師出示了一些景點(diǎn)圖片，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽力內(nèi)容來回答：“AnswerthesequestionsaboutAustralia.Doyouknowthenameofthecapitalcity？WhatAustraliananimalsdoyouknowabout？Whatdoyouthinkthecentralpartofthecountryislike？”該方式將問題的引進(jìn)和生活實踐進(jìn)行了結(jié)合，有利于學(xué)生對所學(xué)知識展開深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的聽力能力和提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。三、創(chuàng)建愉快的教學(xué)情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生英語水平和增強(qiáng)學(xué)生英語思維最有成效的教學(xué)方式。環(huán)境的影響是不容小覷的，在一個愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)會變得平緩，注意力也會高度集中。此時教師開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生的主動參與度和積極回答率會呈直線上升的趨勢，這有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法不應(yīng)僅停留在表面，而是要落到實處，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)得到提升和培養(yǎng)。為了更好地實施“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動思考和探索實踐的自由時間和空間，這一活動的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)到極致。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生對教材內(nèi)容的探索是提升自我的關(guān)鍵。例如，在“Music”這一單元的教學(xué)中，教師在講課之前，可以為學(xué)生播放一首輕緩明快的英文歌曲，這首英文歌曲要與所講的單元內(nèi)容吻合，進(jìn)而起到幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和情感的作用。同時在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生愉快的心理，這有助于學(xué)生將注意力投入英語知識的學(xué)習(xí)中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在這首英文歌中出現(xiàn)了哪些樂器，或者知道這首歌屬于哪種音樂類型，以及還知道哪些音樂樂器和音樂類型，并用英文單詞將其表達(dá)出來，如audience，piano，choir，classical，rock，drum，guitar，pop，jazz等，然后引導(dǎo)學(xué)生對剛才所表述的英語單詞進(jìn)行理解和分析歸類：“Whatkindofinstrumentsareusedinpopandrock？Whicharetheclassicalones？WhataretheinstrumentsintheJazz？”這一問題的引出，使得學(xué)生有了獨(dú)立思考和自主分析的時間，凸顯了學(xué)生在課堂的主體地位，有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容和知識。在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生也可以進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步完善自己的答案，從而提升了學(xué)習(xí)技能。由此可見，在一個良好舒適的環(huán)境中展開英語活動教學(xué)，學(xué)生可以對文章進(jìn)行全方位的思考和探究，提升了學(xué)生的文化水平。四、設(shè)置合理的提問環(huán)節(jié)教師作為課堂開展的引導(dǎo)者，在引思教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。高中英語知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基本技能和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此為了鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要讓學(xué)生明白自身不足在哪里，并采取相關(guān)解決辦法。為此，教師需要在不同的單元教學(xué)中引出不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生從這些問題中找到自身在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并對其進(jìn)行深度思考，以達(dá)到英語教學(xué)的具體目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)中，為了確保學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)技能、英語學(xué)科素養(yǎng)，教師需要結(jié)合單元內(nèi)容引出一些具體問題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和探究。例如在“Developinganddevelopedcountries”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生問一些問題，如“Whatarethedeveloping/developedcountries？Whatsthedifferencebetweendevelopingcountriesanddevelopedcountries？”為了解決該問題，教師可以引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而解答問題。這一提問式的導(dǎo)入教學(xué)方法，對吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的主動思考能力有著直接影響，對學(xué)生而言，他們的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平都得到了明顯提升。在文章的學(xué)習(xí)過程中，教師依舊可以讓學(xué)生通過問題來探究正確答案，如“Whatdidtheworldleadersagreetodoin2000？WhatistheHumanDevelopmentIndex？WhatarethefirsttwoDevelopmentGoals？”在整個過程中，學(xué)生的英語理解能力得到了提升，英語表達(dá)能力得到了提高，獨(dú)立思考和自主探索的英語思維也得到了增強(qiáng)。這一教學(xué)流程，不僅是對學(xué)生自身實力的一種認(rèn)可，而且表現(xiàn)了學(xué)生對英語水平的自信，學(xué)生通過自主思考分析問題、找到答案，明白了文章內(nèi)容，感悟了文章情感，有利于對整個單元知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而實現(xiàn)了真正意義上的有效學(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境教師要創(chuàng)設(shè)一個探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究中不斷成長。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供豐富的資源、鼓勵學(xué)生提出問題、組織小組討論等。在這個過程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到問題的答案，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。例如，在教學(xué)“theviolenceofnature”這篇課文時，為了創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以先向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生了解自然界中的災(zāi)害現(xiàn)象。具體而言，教師可以播放一些關(guān)于自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生親身感受自然界的威力。通過觀看這些視頻，學(xué)生可以感受到地震、颶風(fēng)、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害對人類和環(huán)境造成的破壞性影響。除了視頻資源之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的新聞報道和研究報告，讓學(xué)生了解自然界中的暴力現(xiàn)象對人類生活的影響。學(xué)生可以通過閱讀這些資料，了解自然災(zāi)害給人們帶來的痛苦和損失，以及人類如何努力應(yīng)對這些災(zāi)害。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享他們對自然界中暴力現(xiàn)象的看法和想法，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“Whydoearthquakesoccurinnature？”“Howdoeshumanityrespondtonaturaldisasters？”等。這些問題將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和探索。教師在課堂教學(xué)中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到問題的答案。在小組討論中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助他們更好地分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生討論地震的原因時，教師可以引導(dǎo)他們思考地球板塊的運(yùn)動和地殼的構(gòu)造等因素；當(dāng)學(xué)生討論如何減輕自然災(zāi)害的影響時，教師可以引導(dǎo)他們思考科技的發(fā)展和應(yīng)用等方面。這樣的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生深入了解自然界的災(zāi)害現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會從多個角度思考問題，并提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究中不斷成長。六、借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)新課程思想下的“讓學(xué)引思”教育方式就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，它可以使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在高中英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言利用能力，大幅提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對高中英語課文內(nèi)容的歸納整理，能夠理解課文內(nèi)容在課本中所起到的作用，并能夠運(yùn)用課本知識理解句子的含義并進(jìn)行表達(dá)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力以及語言運(yùn)用能力，還為學(xué)生將來走上工作崗位打下了堅實基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)是可行的，這對英語教師而言是一種全新的嘗試，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，將會大幅提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在“FineArts—Western，ChineseandPopArts”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如“Areyouinterestedinart？Canyounameagrea