核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘

要：在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，閱讀能力是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。然而，目前高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻普遍存在問(wèn)題，這需要教師積極滲透新課標(biāo)的理念，大力培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)?；诖耍恼卵芯苛撕诵乃仞B(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義、現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)在高中階段，學(xué)生的全方位發(fā)展與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的工作，又需要教師開展有效的閱讀教學(xué)。因此英語(yǔ)教師需要積極思考、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生提升閱讀能力，并形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而在新課標(biāo)下完成立德樹人的任務(wù)。一、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義（一）促進(jìn)教學(xué)改革的落實(shí)在新課改下，高中階段的各個(gè)學(xué)科紛紛實(shí)施了改革、創(chuàng)新。在高中階段的教育教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是很重要的部分，因此英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)努力對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行改革、創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的正確引導(dǎo)下實(shí)施閱讀教學(xué)，并非是為了落實(shí)教學(xué)任務(wù)，而是以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)、充實(shí)學(xué)生的知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓閱讀教學(xué)過(guò)程與高中生的整體情況、學(xué)習(xí)特征更相符。而這些正是教改工作的體現(xiàn)，也是教學(xué)改革過(guò)程的主要內(nèi)容。所以，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有益于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革，還可以給高中生后續(xù)的發(fā)展帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的影響。（二）提升教學(xué)效果提升課堂教學(xué)效果是有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。在任意一門課程的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，均有利于提升課堂教學(xué)效果。具體而言，教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提升教師自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并有效培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生更好地掌握了單詞、語(yǔ)法。以上均是閱讀核心素養(yǎng)領(lǐng)域的關(guān)鍵組成部分，也是開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)及宗旨。由此可知，以學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠提升閱讀教學(xué)效果，更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，這些對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施均具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的形成在教育教學(xué)中，其中一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是學(xué)以致用。特別是在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)既要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)活學(xué)活用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、良好的個(gè)人習(xí)慣，以助推社會(huì)文明的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)培育更多現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。也正是這樣，目前我國(guó)高中各科、各年級(jí)的教學(xué)均著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)思想。在高中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)視角進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生從閱讀中明白更多的道理、不斷地積累知識(shí)，這提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，并從更深遠(yuǎn)的層次上影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展及成長(zhǎng)。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科之一，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)用意識(shí)是教學(xué)的重中之重，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)廣大學(xué)生良好語(yǔ)用意識(shí)的關(guān)鍵渠道。因此在核心素養(yǎng)下進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)用意識(shí)具有深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）閱讀材料匱乏英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，英語(yǔ)教師在高中閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。然而，部分教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，將學(xué)生的精力束縛在課本內(nèi)容方面；加之高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，教師也不想占用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。而英語(yǔ)教材中的內(nèi)容具有一定的局限性，其中一些閱讀內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在不夠真實(shí)的閱讀環(huán)境下降低了英語(yǔ)閱讀興趣；使學(xué)生無(wú)法提升閱讀、學(xué)習(xí)能力，并嚴(yán)重影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育工作的落實(shí)。（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題目前，大部分高中英語(yǔ)教師仍受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，無(wú)法精準(zhǔn)定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，將其定位在翻譯課文，以及對(duì)句型、詞匯、語(yǔ)法的介紹上，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，由于深受應(yīng)試教學(xué)思想的束縛，很多教師在設(shè)定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)經(jīng)常關(guān)注怎樣系統(tǒng)地向?qū)W生傳輸教材知識(shí)，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)工作。因而在教師未能精準(zhǔn)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的情況下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的要求相距甚遠(yuǎn)，降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。（三）閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)在新課改以及核心素養(yǎng)教育的要求下，高中教師需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)新模式，基于眾多教學(xué)手段，以有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。然而，受應(yīng)試教學(xué)思想的制約，很多教師仍在沿襲“語(yǔ)法翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，一味地講解單詞、語(yǔ)法、句型等，并直接翻譯全篇課文。在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很被動(dòng)，盡管從表面上看，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，但是總的閱讀效果卻停滯在單一化的翻譯上，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。學(xué)生還很難從英語(yǔ)閱讀中體會(huì)到快樂(lè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易厭煩閱讀。三、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）豐富閱讀材料資源為了貫徹落實(shí)好英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，高中教師在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)從“用課本教”的舊理念中解脫出來(lái)，除了不再僅限于英語(yǔ)課本外，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富、延伸，讓學(xué)生從廣泛的閱讀過(guò)程中逐漸提升綜合素養(yǎng)。具體而言，一方面，教師需要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生推薦一系列課外閱讀材料。也就是根據(jù)該階段學(xué)生的英語(yǔ)水平、年齡特征、興趣愛好等，為他們推薦典型的英語(yǔ)閱讀材料，但教師要切忌胡亂添增閱讀材料，以防增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀負(fù)擔(dān)。另一方面，教師還需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容，通過(guò)多種途徑為學(xué)生挑選豐富多樣的閱讀材料，以保障學(xué)生通過(guò)閱讀教育價(jià)值高的材料提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，在教授了“OutofThisWorld”以后，教師可以給學(xué)生推薦SpaceonEarth等一系列課外閱讀書籍，并讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀；然后，教師需要從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，組織多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生從課外閱讀過(guò)程中拓寬閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。（二）科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)在高中階段，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為閱讀教學(xué)指出了正確的方向。為此，高中教師既需要認(rèn)清閱讀教學(xué)的意義，也需要深入分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從“語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思維能力及文化品格”出發(fā)，重新定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的方向，以提高閱讀教學(xué)的效果?；诖耍處熢谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)前，需要先規(guī)劃好課堂組成部分，將閱讀內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并打破學(xué)生的認(rèn)知障礙；還需要落實(shí)新課改下突出學(xué)生主體的工作，緊抓學(xué)生的主要認(rèn)知發(fā)展區(qū)，提出符合學(xué)生能力、知識(shí)、思維的閱讀目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極閱讀，達(dá)到多重閱讀的目的。例如，在教授“WishYouWereHere”時(shí)，教師需要結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的要求，設(shè)置以下閱讀目標(biāo)：其一，語(yǔ)言目標(biāo)。一般是組織學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流、討論，教師則在旁提示、講解。其二，體驗(yàn)互動(dòng)目標(biāo)。一般是教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生設(shè)置一定的場(chǎng)景，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一起交流、體會(huì)去遠(yuǎn)方的心情，讓學(xué)生從體驗(yàn)學(xué)習(xí)中更深入地理解知識(shí)，產(chǎn)生更深刻的感受。其三，總結(jié)及實(shí)踐目標(biāo)。一般是緊繞“WishYouWereHere”的核心話題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，并對(duì)其加以總結(jié)。這樣教師便更科學(xué)、合理地定位了閱讀教學(xué)方向，既確保了英語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)性，也讓學(xué)生在閱讀方向的正確引領(lǐng)下提升了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，高中教師還應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一提出教學(xué)方案，以全面創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。首先，深挖文化知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)文化意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言能力，也應(yīng)深挖課文背后的科學(xué)文化知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)中西方文化，并產(chǎn)生較強(qiáng)的文化意識(shí)。例如，“Protectingourheritagesites”大體描述了關(guān)于保護(hù)我國(guó)遺產(chǎn)方面的一些內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系閱讀內(nèi)容，深挖課文背后蘊(yùn)含的意義，并為學(xué)生列舉一系列的世界遺產(chǎn)，讓學(xué)生了解保護(hù)對(duì)人類具有重要意義的文化與自然遺產(chǎn)地的重要性及其真正受到的威脅，明白絲綢之路作為人類共同遺產(chǎn)的重要部分具有里程碑的意義。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生更深入地理解了課文，又促使學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)形成了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。其次，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，在教學(xué)閱讀課時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的閱讀需要，靈活結(jié)合合作探究、自主閱讀、課外閱讀任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高自學(xué)能力。例如，在“Backtothepast”中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“鄭和七次下西洋對(duì)中國(guó)及其鄰國(guó)產(chǎn)生了什么樣的影響？哥倫布做出了什么樣的貢獻(xiàn)？珍珠港為什么遭到襲擊？”以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、思考活動(dòng)。在幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力時(shí)，教師還需要組織一些課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生做到持續(xù)性的課外閱讀。同時(shí)教師還需要隨時(shí)檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并讓學(xué)生從課外閱讀中逐步地提高自學(xué)能力，以踐行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。再次，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展思維品質(zhì)。高中教師在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下展開閱讀教學(xué)時(shí)，需要積極訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)陂喿x環(huán)節(jié)形成所需的思維品質(zhì)。具體而言，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在自主思考、探究、思維碰撞中，逐步發(fā)展思維能力。例如，在“WishYouWereHere”中，教師便可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“Doyouliketraveling？Whatanimalisuncomfortabletositon？”學(xué)生在閱讀完課文后，會(huì)紛紛發(fā)表自己的見解。這樣學(xué)生能夠在交流碰撞中發(fā)展思維，并通過(guò)多元化的思考活動(dòng)產(chǎn)生批判性思維，這符合學(xué)科素養(yǎng)下突出閱讀教學(xué)要求。最后，舉辦豐富的活動(dòng)，大力發(fā)展高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來(lái)舉辦豐富多彩的英語(yǔ)交流、溝通活動(dòng)，以有效培養(yǎng)、發(fā)展高中生的英語(yǔ)交流能力。具體而言，教師可以充分聯(lián)系閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成短劇進(jìn)行表