以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用探究

摘

要：如果閱讀是高中生英語知識的輸入過程，那么寫作則是其知識的輸出過程，只有知識的輸入與輸出，才能構成完整的學習閉環(huán)。輸入與輸出的結合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應使用一定的應用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學中發(fā)揮其作用，促使高中生的英語寫作水平提升到新層次。關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學高中階段的英語寫作教學，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力，實現(xiàn)其未來發(fā)展等均具有重要意義。而當下的高中英語傳統(tǒng)教學存在一定的問題，需要教師借助以讀促寫來鍛煉學生的英語思維和想象能力，從而提升高中生的英語寫作能力水平。本研究將基于以讀促寫就高中英語寫作教學策略展開闡述。一、高中英語寫作教學應用以讀促寫法的必要性一方面，許多高中生的詞匯量不足，基礎薄弱。與初中的教學內(nèi)容相比，高中英語教學內(nèi)容的難度有了顯著提高，詞匯量也有了顯著增加。一些高中生的自我控制能力較弱，沒有足夠的時間學習詞匯和句型，因此很難正確應用詞匯和句型；在寫作前，很多學生經(jīng)?？匆槐閷懽饕缶烷_始寫作，沒有仔細地研究寫作話題，寫作時結構思路混亂，導致作品要么脫離主題，要么語言或觀點重復論述。另一方面，現(xiàn)階段，許多學生與教師對英語寫作不夠重視，加之英語課程課時有限，英語閱讀、語法等教學內(nèi)容更多，所以學生與教師都比較重視詞匯、語法等方面的教學，對英語寫作不夠重視。在不少英語教師看來，學生只要掌握了基本的詞匯、句型與語法，再背一些英文寫作模板，寫出的作文基本上不會差，學生在短時間內(nèi)就可以提高英文寫作成績。正是因為高中生英語基礎薄弱以及師生對英語寫作教學不夠重視，所以當前寫作已經(jīng)成為高中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生的語言輸出水平有待提高，這也與新課改的理念相悖。新時期，教師要想實現(xiàn)英語教學改革目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要引入讀寫結合的教學方法。二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀（一）缺乏科學合理的寫作教導寫作是英語教學活動中容易被忽視的基本內(nèi)容。在英語教學中，教師往往更注重單詞、句型和閱讀的教學，而進行的寫作教學活動相對較少。一些教師在閱讀教學和句型教學中會提醒學生記住范文和短語，并在寫作中加以模仿和應用，但沒有讓學生及時進行相關的寫作練習，因此許多學生即便背誦了范文和單詞，也不知道在寫作中如何應用，這使得學生降低了對作文的關注度。同時，這樣的作文教學方式大大增加了學生的記背壓力，由于沒有及時應用的機會，學生也很難真正理解基礎知識。此外，寫作練習往往缺乏及時的反饋。由于寫作教學開展路徑少，學生進行寫作練習最多的場所通常來自考試與課后作業(yè)，只能得到教師的批改，但缺乏專業(yè)指導，很多學生不知道自己錯誤的根源在什么地方，因此學生的寫作水平很難得到較好的提升。（二）教學理念有待改善高中英語教師的教學觀念往往受到傳統(tǒng)觀念的嚴重影響，他們認為傳統(tǒng)的教學方法是最有效的，學生能夠從中學習和獲取知識，是不可替代的；許多教師對新思想和新方法的接受度很低，因此在其教學中，“灌輸式”的方式最為常見。這導致高中生的思維受限、缺乏學習的主動性，其寫作水平很難在短時間內(nèi)得到提升。雖然也有部分高中英語教師對寫作教學給予了一定的重視，并樂于接受新思想，但是他們?nèi)狈?jīng)驗，還未探索出高效的教學方式，導致高中生寫作能力的提升收效甚微。（三）忽視學生的主體地位尊重學生的主體地位是許多學科積極探索的課題，也是新課程標準下教育改革對教師提出的新要求。新課改要求教師給予學生足夠的參與教學活動的機會，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在英語寫作教學中獲得更多的鍛煉機會，同時進行合理的積極思考。但是，仍然有不少英語教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，沒有與學生轉(zhuǎn)變課堂角色，將學生置于被動接受知識的狀態(tài)，這導致整個班級的英語寫作能力較差。（四）缺乏中西方文化的輸入和輸出新課標要求高中英語教學能夠讓學生加強對英語及其文化背景的理解，在中西文化的對比中，樹立正確的價值觀和意識形態(tài)，從而為中西文化的平等交流和中國文化的輸出鋪平道路。然而，英語閱讀教學中，教師對文化部分的內(nèi)容都是一筆帶過，很難給學生留下深刻的印象，這很難加強學生對英語文化的理解以及增強學生的文化交流意識。三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略（一）重視閱讀技巧教學通過提高閱讀能力，學生可以積累更多的寫作基礎知識。學生閱讀理解的質(zhì)量可以通過一些技巧來提高，例如，當學生遇到未知單詞時，可以圈出它們并跳過，不要花太多時間去思考稀有詞的含義。學生的閱讀可以進行兩次：第一次，快速閱讀，圈出未知單詞，然后對文章進行整體閱讀，通過聯(lián)系前后文的方法猜測單詞意思；針對在原文中與閱讀理解問題相似的段落，學生可以在二讀閱讀中進行概述。在思考問題時，學生可以直接返回這些已經(jīng)概述的段落，以節(jié)省閱讀時間。同樣，教師可以在閱讀理解教學過程中教授一些閱讀技巧，幫助學生找到更合適的閱讀理解方式，從而提高學生的閱讀理解水平。除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標題與主題鮮明的文章，例如標題為物品、事件、人物等的文章，這些文章往往會圍繞標題展開，學生通過略讀即可獲取文章關鍵的詞匯與內(nèi)容。而掃讀非常適合廣告、時間表類的文章，這些文章具有統(tǒng)一的格式，大致相同，學生可以有效利用以往的閱讀經(jīng)驗進行閱讀。當學生可以判斷閱讀文體并選擇更高效的閱讀方式進行閱讀后，就可以積累相關文體的寫作方式，例如書信類文體的格式、結構等，都可以在閱讀過程中進行積累。這樣學生在寫作時，可以更加及時地找到相關閱讀素材進行模仿，提升寫作效率。（二）合理選擇閱讀材料英語寫作時，學生首先需要確定寫作范圍，明確文章的主題，然后根據(jù)以往積累的知識和資料進行加工，用自己的語言表達出自己的觀點。閱讀實際上是一個語言輸入的過程，通過英語閱讀，高中生可以積累詞匯、培養(yǎng)語感。因此高中英語教師需要充分認識到閱讀對英文寫作的積極作用，在教學中合理選擇閱讀材料。在選擇閱讀教材時，教師應該結合高中生的認知特點，將閱讀材料的難度調(diào)整為從易到難，以符合學生的實際水平；閱讀材料內(nèi)容應盡可能是學生感興趣的點，盡量與教材中的內(nèi)容相關，使學生可以深度理解這些文章。（三）引導學生在閱讀中積累詞匯詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，就沒有語言。在建筑的基礎上，文字就像堅固的石頭。只有當石頭足夠堅硬時，建筑物的基礎才能更穩(wěn)定。類比英語寫作，如果學生的詞匯量足夠豐富，寫出的句子就會更準確。因此高中生寫作水平的提高，需要豐富的詞匯支持。一些教師在教學中圍繞課本上的知識講解詞匯，希望高中生能夠掌握。然而，書本中的詞匯無法支撐高中階段的英語學習，在平時的閱讀材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出書本范圍的詞匯，對此教師可以引導高中生積累閱讀中的詞匯，掌握更多的詞匯量，這樣高中生在面對各種類型、話題的寫作時，就能夠輕松應對。以“Travellingaround”的內(nèi)容為例，此部分的主題是圍繞旅行展開的，教師除了要求高中生記憶此單元內(nèi)的重點單詞之外，還應帶領高中生閱讀相關文章。（四）通過閱讀語法提升寫作語感在寫作教學過程中，教師運用閱讀促進寫作的教學模式，也就是借助語感訓練，能夠為學生的寫作過程打下堅實的基礎。在高中英語教學過程中，寫作和閱讀有許多相似之處。學生在閱讀中語感的提高，也可以反饋到寫作過程中，即文章更自然。與知識點教學相比，語感的提高更為抽象，而閱讀無疑是提高學生語感的有效手段。根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗可知，學生語感的提高與語法掌握密切相關，因此教師需要在學生閱讀的過程中，著重講解課文中的一些語法規(guī)則，讓學生真正掌握這些內(nèi)容，從而把閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高。比如，在“WritealettertoXorganizationandapplytobeavolunteerforYactivity.”這樣一個主題的寫作教學中，教師首先需要為學生準備一些與“志愿者”這一主題有關的文章，尤其是選擇一些文筆比較自然、文章中的詞匯符合高中階段學習需求的文章，從而更好地貼合學生的學習實際。要想實現(xiàn)這一點，教師可以準備幾篇往年學生的佳作，著重講解作品中運用的一些語法。在學生正式寫作之前，教師需要通過英文文本來展示一些志愿者應該做的工作，包括相關機構對志愿者提出的幾點要求，這對學生的寫作過程而言能夠起到幫助作用。并且這種寫作之前的閱讀過程，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的語感，提高學生的寫作能力。（五）仿寫練習，對比文章語言使用特色模仿寫作就像課堂考試，是學生將所學轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個環(huán)節(jié)。雖然模仿練習強調(diào)模仿單詞和句子，但其目的不是簡單地讓學生熟練掌握文章中的句型和語法，而是強調(diào)學生對文章語言特征應用的理解。因此在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過對中西方文化的講解與碰撞提升學生的理解能力，這同時便于滲透德育內(nèi)容，加強學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。（六）聯(lián)系具體實踐“以讀促寫”能有效提升學生的英語能力，使學生適應高考題型的變化。具體策略上，教師可以讓學生形成良好的閱讀習慣、掌握的正確閱讀方法及拓寬閱讀范圍。在遣詞造句的訓練基礎上，教師可以通過課后布置作文、給作文評分，以及在課上講解范文等形式完成寫作教學。這樣學生便可以在寫作訓練時信手拈來，地道且流暢地表達思想情感。這也表明，教師利用好閱讀語言輸入途徑，促使學生寫作時的語言輸出，能夠提高學生的寫作能力。另外，教師還可以建立英語閱讀和寫作的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機，然后創(chuàng)設具體的情境，利用群文閱讀培養(yǎng)學生的寫作輸出能力。針對當前英語寫作教學中的弊端，教師需要對教學理念、教學進度、教學維度進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，并為學生提供有效的寫作素材和閱讀材料，使學生的寫作水平再創(chuàng)新高。教師要根據(jù)自身的實踐教學經(jīng)驗分析高中英語寫作教學中的以讀促寫方法，確保在新時代背景下能夠提升高中生的英語綜合能力。（七）積累寫作素材，明確寫作意圖在高中英語寫作課堂教學中，教師要想有效運用以讀促寫的教學方式，需要引導學生把控寫作知識的基本結構，并掌握文章的語句特點，構思寫作內(nèi)容，這樣才能展現(xiàn)出英語寫作的層次感，提高學生的英語寫作水平。為了讓學生了解寫作的基本結構，教師可以結合教學內(nèi)容，圍繞寫作教學主題，為學生選取一篇或多篇與此次寫作教學內(nèi)容相似的文章，引導學生展開閱讀分析，讓學生全面把握寫作內(nèi)容與寫作方法，引導學生積累寫作素材。在具體教學中，教師可以從學生的學習基礎、接受能力入手，為學生選取一些具有典型性的閱讀內(nèi)容，引導學生分析閱讀內(nèi)容、閱讀結構、閱讀特點等，使學生在閱讀中進一步把控寫作內(nèi)容，為日后積累更多的寫作素材，其寫作也會言之有物、寫之有