自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

PAGE自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)太倉市沙溪高級中學楊國英周永新創(chuàng)新是21世紀對人才素質(zhì)的核心要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，是當代和未來知識經(jīng)濟時代賦予教育的歷史使命。因此，素質(zhì)教育必須把人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的、甚至是最高的目標加以確立。而創(chuàng)新素質(zhì)又體現(xiàn)在每個學生的個體素質(zhì)之中，因此，個性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了課堂教學的重要目標。但是長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想和教學模式的束縛，我們的課堂教學卻是全封閉型的教學，灌輸型的教學，說教型的教學，單項傳授型的教學。在這里，教師是居高臨下的布道者，是法官，是保姆，告訴學生該做什么，不該做什么，什么是對的，什么是錯的，幫助學生劃、記、抄。學生只是被動接受和儲存知識的容器，無條件地執(zhí)行教師的指令。在這樣的教學模式下，我們培養(yǎng)出來的學生，是缺乏主體意識、缺乏創(chuàng)造性和進取精神的書呆子。正象美籍華人楊振寧教授在批評中國教育的弊端時說的：“中國的小學中學大學研究生院的教育，一直都在把學生趕到一個越來越窄的道路上去，把學生變成念死書的。結(jié)果是學生習慣于接受而不習慣于思考，更不習慣于懷疑和考證，因此不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有做開拓工作能力的人才?！边@是學校教育的悲哀。這種教育，學生的個性被抹殺了，才情被湮沒了，智慧被冰封了。我們的學校教育，不能再做素質(zhì)教育的表面文章，而要有計劃、有步驟地卸下應試教育的包袱，全面提高學生素質(zhì)，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。改變“教師本位”觀，確立學生的主體地位課堂是一個微觀的社會，課堂教學過程就是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，長期以來，師生之間行為的主要屬性是“控制——服從”，師生之間的關系是主從型的。因而無論從知識傳授的方法、途徑還是目的來分析，它只需要學生無條件的接受。這種教學方式片面強調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。課堂教學改革必須實現(xiàn)主體本位的轉(zhuǎn)移，即由以教師為本位轉(zhuǎn)向以學生為本位，確立學生的主體地位。我們應高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育的主體，以學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成為出發(fā)點和歸宿，以學生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教學措施和教學手段都應為了學生的全面發(fā)展與個性的充分發(fā)揮而選擇和設計，教師應該創(chuàng)造一切條件滿足學生的參與愿望。為此，我們可以從以下幾個方面做起：⒈引導學生共同參與教學目標的討論和設計呂叔湘曾說過，“教學，教學，就是教學生學”。在教學活動中，“學”決定“教”，“教”是為了“學”，教師應以“學”論“教”，使自己的“教”服務于學生的“學”。教師應指導學生學會根據(jù)自己的學習水平和學習能力確立學習目標，制定學習計劃。教師教學目標的制定應始終以學生為中心，服務于學生的需求。教師在課堂教學中，應根據(jù)不同層次學生的需求，因材施教，組織有效的分層教學，使各層次的學生都能得到長足的發(fā)展。同時，我們還可放手讓學生自行鉆研教材，列出提綱，重點難點；讓學生自行設計練習題，考試題，這個過程對于學生來說是一個很好的自主學習的過程，可培養(yǎng)學生分析、概括、綜合等多方面的能力，可加深學生對教材的理解。在這個過程中，學生真正明白學的是什么，自己需要什么，哪些是自己已掌握了的，而哪些是自己不甚明了的。在此基礎上，師生雙方共同討論和設計合適的教學目標，這樣的教學才是互動的，有效的。⒉鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W起于思，思緣于疑，疑能激發(fā)探索。“質(zhì)疑”是學生動腦的表現(xiàn)方式，是他們發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅要釋疑解惑，而且要創(chuàng)設情景讓學生自己提出問題。問題提出后，教師不能急著告訴他“是什么”“為什么”，而是讓學生去探求“是什么”“為什么”。教師應給學生多說的權力和機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習動機，使學生自己提出疑難、設計假設、進行推斷，形成“教學的目標及對當時所面臨的實際的認識→提出問題→分析、尋求解決途徑→提出解決方案→驗證、修正”系列創(chuàng)造過程；讓學生把動腦、動口和動手結(jié)合起來，使創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮；要為學生的自主學習營造一個和諧、民主、平等的環(huán)境，發(fā)展他們運用各種理論、規(guī)律、原則分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)新意識。⒊加強學生間的協(xié)作互動，以求共同發(fā)展提高現(xiàn)代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。教師應該讓學生明白，同學之間不僅僅是競爭關系，更重要的是合作伙伴關系。因此在課堂上，教師應給予學生更大的自由活動空間和更多的相互交流的機會。在生生交流過程中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，特別容易激活思維；在生生交流過程中，學生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力有極大的好處；在生生交流過程中，學生還可以獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的心理發(fā)展；同時，在生生交流的過程中，還培養(yǎng)了學生的合作精神、交往能力，達到了共同發(fā)展提高的目的。⒋加強學法指導，引導學生掌握自主學習的鑰匙掌握正確有效的學習技能、技巧和方法是取得良好學習效果的關鍵。教師應該幫助學生掌握學習策略。譬如，在學習之前，指導學生制訂學習計劃，科學地安排學習時間，對自己的學習能力有客觀的估計，能自我保持一種良好的準備狀態(tài)。在學習過程中，指導學生根據(jù)不同的學習環(huán)境、學習任務、學習內(nèi)容靈活選擇、整合、運用合適的學習方法進行學習，并對自己的學習過程進行自覺調(diào)節(jié)和控制。學習過程結(jié)束后，應引導學生采用自我設問的方式對自己的學習活動進行反思，看看哪些方式是有效的，哪些是需要改進的。通過反思，使學生認識自己的學習風格、學習特點，在今后的學習過程中，采取更為有效的方式、方法，以提高學習效率。教師可通過日常教學，或?qū)ｉT的學習方法指導課，或?qū)W習方法專題講座等途徑，進行有效的學法指導，真正實現(xiàn)由“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變，讓學生從“學懂”變成“懂學”，“學會”變成“會學”“善學”。在以上的各個環(huán)節(jié)中，學生自始至終是學習過程中的主人，主動參與，自主學習，獨立靈活地思考問題解決問題，學生各方面的能力都得到了提升。這樣的教學才是成功的教學，這樣的學習，才是成功的學習。改變“教課書本位”觀，設計開放性的學材教材是教學活動的物質(zhì)依托，但是長期以來，教材成為了教師的“教本”，學生的“學本”。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師“照本宣科”，學生“照本死記”。教材更多的是為了輔助和支持教師開展傳遞性教學活動，無法給予學生自主學習及探究的機會，從而也難以激發(fā)學生的學習動機和興趣。而現(xiàn)在我們應認識到教材僅僅是為學生達到《教學大綱》規(guī)定的目標提供的一種材料，它并非是完美無缺的。教材受教學時間所限是有限的，而知識增長是無限的；教材受編寫周期所限是滯后的，而客觀世界是飛速發(fā)展的；教材受編者認識所限是片面的，而人類思想是深邃復雜的。因此，我們應改變陳舊的教材觀，以科學的態(tài)度和創(chuàng)新精神，在有限的教材中再生無限，在片面的教材中構(gòu)架完整。教師應根據(jù)學生實際水平及培養(yǎng)目標大膽地對教材進行整合，設計適合學生學習的“學本教材”。首先在教材內(nèi)容方面，應打破原有學科知識體系，建立開放性的內(nèi)容框架，使其知識的分割與結(jié)合，以學習者的學習與探究為線索?！皩W本教材”應改變“教本教材”陳述性結(jié)論占主導的局面，代之以探索性活動或體驗性知識為主要內(nèi)容。教材內(nèi)容應被創(chuàng)設或布置成問題或生活的開放性、啟發(fā)性情景，從而引起學習者的創(chuàng)造性思考及探究，使之在體驗與探究的過程中獲得知識。其次，在教材的組織結(jié)構(gòu)方面應建立系列化的教材體系，開發(fā)其他媒體表現(xiàn)的教材，如視聽教材、現(xiàn)實教材、電子教材等等，改變原有教材體系中符號性語言材料占主導的呈現(xiàn)風格，實現(xiàn)信息來源多渠道、多層次、多形式。另外，在教材的語言風格方面，我們應打破傳統(tǒng)教科書那種權威的、嚴謹?shù)?、冷冰冰的風格，代之以靈活、親切和活潑的風格，縮小教材與學生間的距離，加強教材與學生間的交流與溝通。改變“課堂本位”觀，給學生自主學習的空間人民教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”在當今的知識經(jīng)濟時代，學生獲得信息的渠道非常廣泛，課堂和教師再也不是學生獲得知識的唯一源泉，甚至教師應坦率地承認在計算機技術應用能力、流行時尚及暢銷書閱讀等方面明顯落后于許多學生。因此，我們現(xiàn)在的教學，不能再局限于狹隘的課堂，不能囿于學校的圍墻之內(nèi)，我們應引導學生走出校門，踏上社會，走進生活。只有盡量使教學內(nèi)容與學生豐富多彩的實際生活相聯(lián)系，才有可能使學生產(chǎn)生興趣，才有可能促使他們打開思路、積極思維。如今方興未艾的研究性學習，正是順應了這一新的要求。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種自主學習過程有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力；有利于促進“由傳授知識向自主學習”的轉(zhuǎn)變；有利于學生學會尋找信息源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息；有利于學生體驗科學研究的一般過程和方法；也有利于學生學會與人交往，增強團隊精神。這樣的探