【外研版(三起)】六下 Module2 Unit 1 When are you going to eat 教學設計（pdf版）

【外研版(三起)】六下Module2Unit1Whenareyougoingtoeat教學設計（pdf版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）【外研版(三起)】六下Module2Unit1Whenareyougoingtoeat教學設計（pdf版）教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是【外研版(三起)】六年級下冊Module2Unit1"Whenareyougoingtoeat"。該節(jié)課主要圍繞“詢問未來計劃”這一主題展開，通過學習一般將來時的表達方式，使學生能夠正確地詢問并回答他人未來的計劃。教學內(nèi)容包括一般將來時的基本結構“begoingto+動詞原形”以及詢問未來計劃的常用句型“Whenareyougoingto+動詞原形？”。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中已經(jīng)掌握了現(xiàn)在時和過去時的基本用法，通過對這些已有知識的鞏固和拓展，學生能夠更好地理解和掌握一般將來時的表達方式。同時，本節(jié)課的句型和詞匯也與學生的生活實際密切相關，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習策略四個方面展開。

1.語言能力：通過學習一般將來時的表達方式和詢問未來計劃的句型，提高學生的聽、說、讀、寫能力，使其能夠準確、流暢地運用所學知識進行日常交流。

2.文化意識：通過學習與他人分享未來計劃，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和文化交流能力，使其能夠理解和尊重他人的文化背景和習俗。

3.思維品質(zhì)：通過分析、比較不同人物的未來計劃，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，使其能夠獨立思考、分析問題并提出自己的見解。

4.學習策略：通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習和解決問題的能力，使其能夠有效地掌握學習方法和技巧。教學難點與重點1.教學重點：

-一般將來時的結構：“begoingto+動詞原形”。

-詢問和回答未來計劃的句型：“Whenareyougoingto+動詞原形？”及“I'mgoingto+動詞原形.”。

-能夠運用所學知識，準確詢問并分享自己和他人的未來計劃。

2.教學難點：

-一般將來時的理解和運用：學生需要掌握如何使用“begoingto”來表示未來的計劃或打算，這對于他們來說是一個新的時態(tài)結構。

-疑問詞“When”的正確使用：學生需要理解“When”不僅僅用于詢問時間，還可以用來詢問未來的計劃，這是一個語境理解上的難點。

-實際場景中的應用：學生需要在實際交流中運用所學句型，這需要他們將知識從課堂轉移到實際生活中，這是一個實踐性的難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有【外研版(三起)】六年級下冊Module2Unit1"Whenareyougoingtoeat"的教材，以便學生能夠跟隨教學進度進行學習和復習。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，例如不同人物的角色圖片，未來計劃的思維導圖等，以直觀地展示和解釋一般將來時的用法和詢問未來計劃的情景。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗內(nèi)容，無需準備實驗器材。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如在教室內(nèi)設置小組討論區(qū)，方便學生進行小組合作學習和交流，同時設置提問區(qū)，鼓勵學生積極提問和分享自己的想法。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過提問學生“Whatdidyoudoyesterday?”來復習過去時的用法，激發(fā)學生的思考和興趣。

-學生回答問題后，教師引導：“Today,wearegoingtolearnaboutwhatwearegoingtodointhefuture.Doyouwanttoknowwhatothersaregoingtodo?"引起學生對詢問未來計劃的好奇心。

2.講授新課（15分鐘）

-教師展示不同人物的角色圖片，引導學生猜測他們的未來計劃，并引導學生用一般將來時進行表達。

-教師通過例句“I'mgoingtowatchamoviethisevening.”來展示一般將來時的結構，并解釋“begoingto”表示未來的計劃或打算。

-學生跟隨教師一起模仿例句，練習使用一般將來時表達自己的未來計劃。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師分發(fā)練習題，要求學生完成練習，如“根據(jù)給出的情境，用一般將來時填空”。

-學生獨立完成練習，教師巡回指導，解答學生的疑問。

-學生之間互相檢查答案，共同討論解題過程，鞏固對一般將來時的理解。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師邀請幾位學生到講臺前，讓他們分享自己的未來計劃，并使用“Whenareyougoingto+動詞原形？”來詢問其他學生的計劃。

-學生進行角色扮演，模擬真實場景，運用一般將來時進行交流。

-教師對學生的回答進行反饋和指導，強調(diào)一般將來時的正確用法。

5.課堂提問（5分鐘）

-教師提出問題：“Canyouthinkofsomeothersituationswherewecanusethefuturetense?”引導學生思考一般將來時的其他應用場景。

-學生積極回答問題，分享自己的觀點和想法。

-教師總結學生的回答，強調(diào)一般將來時在實際生活中的重要性。

6.總結與作業(yè)布置（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，強調(diào)一般將來時的結構和用法。

-布置作業(yè)：要求學生寫一篇小作文，描述自己的未來計劃，并使用一般將來時進行表達。

總用時：45分鐘

教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境、提出問題、角色扮演等方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。通過講解、練習和討論，學生能夠理解和掌握一般將來時的用法，并在實際場景中運用所學知識進行交流。師生互動環(huán)節(jié)和課堂提問促進了教學雙邊互動，培養(yǎng)了學生的語言能力和思維品質(zhì)。作業(yè)布置則幫助學生鞏固所學知識，提高寫作能力。學生學習效果1.語言能力：學生能夠準確地使用一般將來時的結構“begoingto+動詞原形”來表達自己的未來計劃，并能夠用“Whenareyougoingto+動詞原形？”來詢問他人的計劃。

2.文化意識：學生能夠理解并尊重他人的文化背景和習俗，通過分享和交流未來計劃，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和文化交流能力。

3.思維品質(zhì)：學生能夠通過分析、比較不同人物的未來計劃，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，能夠獨立思考、分析問題并提出自己的見解。

4.學習策略：學生能夠掌握自主學習、合作學習和探究學習等學習方法，能夠主動學習、解決問題，并有效地掌握學習方法和技巧。

在實際教學中，教師可以通過觀察學生的課堂參與度、回答問題的準確性、作業(yè)完成情況等方面來評估學生的學習效果。同時，教師還可以通過與學生的交流和反饋，了解他們在實際生活中運用所學知識的情況，進一步鞏固和提高學生的學習效果。板書設計1.目的明確：板書設計應突出本節(jié)課的教學重點和目標，幫助學生理解和掌握一般將來時的結構和用法。

2.結構清晰：板書設計應有序地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，分為導入環(huán)節(jié)、講授新課、鞏固練習、師生互動環(huán)節(jié)、課堂提問、總結與作業(yè)布置等部分，使學生能夠清晰地跟隨教學流程。

3.簡潔明了：板書設計應簡潔明了，突出重點，避免冗長的文字描述，以簡潔的詞語、符號、圖片等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能夠快速地捕捉到關鍵信息。

4.藝術性和趣味性：板書設計應具有一定的藝術性和趣味性，可以通過色彩、形狀、線條等元素，使板書更具吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

示例：

-導入環(huán)節(jié)：用一個鐘表的圖片引出主題，激發(fā)學生對時間的關注。

-講授新課：用清晰的流程圖展示一般將來時的結構，并用不同顏色標注關鍵詞，幫助學生記憶。

-鞏固練習：用表格形式列出不同人物的計劃，讓學生直觀地比較和練習。

-師生互動環(huán)節(jié)：用一個對話框的圖片，展示學生分享自己計劃的情景。

-課堂提問：用一個思考者的圖片，激發(fā)學生積極思考和提問。

-總結與作業(yè)布置：用一個總結的符號，強調(diào)一般將來時的重要性和應用場景。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境互動：我在教學中通過創(chuàng)設情境和角色扮演，讓學生在實際場景中運用所學知識，增強了學生的參與度和學習興趣。

2.多元評價：我在課堂中不僅注重學生的語言輸出，還關注他們的思維品質(zhì)和學習策略，通過提問、討論等方式，鼓勵學生積極思考和自主學習。

3.教學資源：我利用多媒體資源和實際物品作為輔助教學材料，使教學內(nèi)容更加生動有趣，提高了學生的學習效果。

（二）存在主要問題

1.教學管理：在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)有時學生在討論時過于熱烈，可能會影響到其他學生的學習。

2.教學方法：雖然我嘗試了情境互動和小組合作等教學方法，但對于部分學生來說，仍然存在理解上的困難。

3.教學評價：在評價學生的學習效果時，我主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，但這種評價方式可能無法全面反映學生的實際學習情況。

（三）改進措施

1.教學管理：我將在今后的教學中更加注意課堂紀律的管理，適