交互式學(xué)習(xí)用于小學(xué)語文教學(xué)的對策探究

摘

要：教師需要明確交互式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的方法，提高他們的語文應(yīng)用能力。采用交互式學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建，文章針對交互式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策進(jìn)行研究和討論。關(guān)鍵詞：交互式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)對策為了能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，教師可以通過交互合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在多樣化的語言運(yùn)用合作情境中提升表達(dá)能力，培養(yǎng)其的語文核心素養(yǎng)。一、交互式學(xué)習(xí)的基本策略交互式學(xué)習(xí)大體包括四個方面的內(nèi)容，分別是預(yù)測、提問、澄清以及總結(jié)，根據(jù)這四個方面的內(nèi)容，學(xué)生能夠提升自己的交互式學(xué)習(xí)能力。教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和溝通，使學(xué)生逐步掌握其中的精髓，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先是預(yù)測，根據(jù)文本的標(biāo)題、提綱、插圖以及段落、結(jié)合作者所寫內(nèi)容進(jìn)行信息推斷，從而預(yù)測下一段落的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的時候可以進(jìn)行有目的的閱讀，并將自己的注意力集中于預(yù)測方向的內(nèi)容上，采用速讀法或選讀法，用更少的時間獲取更多有效的信息，大大提升了閱讀效率。其次是提問，提問是語文教師經(jīng)常會采用的一種教學(xué)方式，有效的提問能夠鍛煉學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。而且，通過思考教師提出的相關(guān)問題，學(xué)生也能夠有效檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些不足之處。教師在進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生也能夠提出自己的一些疑問，帶著一些問題進(jìn)行閱讀或者探索式的語文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是交互式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。再次是澄清，澄清可以作為一種理解監(jiān)控時的具體策略，澄清可以幫助學(xué)生進(jìn)一步將自己的疑問提出來，并尋找問題的解決對策。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會存在大量的不清楚的問題或疑惑，這時學(xué)生就可以借助澄清的方法來解決問題。無論是在小組合作學(xué)習(xí)中，還是在師生互動交流時，澄清都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在澄清的過程中，教師需要仔細(xì)聆聽，并給予學(xué)生充分的自信心，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。最后是小結(jié)，小結(jié)是學(xué)生開展自我回顧和總結(jié)的一種學(xué)習(xí)方式，有效的小結(jié)能夠讓學(xué)生看到自身的不足之處，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的漏洞，并加以彌補(bǔ)和改善。這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，使學(xué)生在不斷進(jìn)行回顧式的總結(jié)，從而建立起一張牢固而又完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。而隨著學(xué)生知識體系的不斷發(fā)展和壯大，其內(nèi)在的語文核心素養(yǎng)也在不斷提升。二、交互式學(xué)習(xí)運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)中的作用分析交互式學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于多個教學(xué)方法的統(tǒng)稱，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展多樣化的語文教學(xué)。閱讀和表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的閱讀表達(dá)能力能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加游刃有余，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師讓學(xué)生單純的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，而且群文閱讀非常符合交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（一）群文閱讀的教學(xué)流程群文閱讀包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是確立核心議題、多文本比較、合作思維碰撞以及達(dá)成共識。首先是確立核心議題，在開展群文閱讀之前，教師需要確定科學(xué)合理的核心議題，讓學(xué)生能夠在交互式學(xué)習(xí)中圍繞核心議題開展討論和研究。其次是多文本比較，多文本比較需要教師準(zhǔn)備合適的若干文本，這些文本需要擁有一定的相似之處和不同之處，一般來說數(shù)量在三到五個最為合適。多文本的選擇需要緊緊圍繞核心議題進(jìn)行挑選，幫助教師開展系統(tǒng)性的教學(xué)，為之后的合作思維碰撞打下基礎(chǔ)。再次就是合作思維碰撞，也是群文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、提問、澄清，讓學(xué)生對閱讀文本中出現(xiàn)的問題有更加深刻的理解和感悟。最后是達(dá)成共識，在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中師生需要對閱讀文本進(jìn)行概括和總結(jié)，并達(dá)成思想一致。（二）交互式群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師制定教學(xué)的中心議題。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元的文章時，教師就可以圍繞神話故事帶給人們的啟示確定核心議題，從而使群文閱讀教學(xué)能夠圍繞這一議題開展。在確立議題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本比較，教師可以直接采用教材上的課文內(nèi)容，也可以組織學(xué)生一起探尋相關(guān)的神話故事，比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、牛郎織女、八仙過海等，這些都可以作為多文本比較多素材開展群文閱讀;還可以組織學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，通過合作探究式的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)成師生互動學(xué)習(xí)的目的。在合作思維碰撞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和澄清，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞核心議題，談?wù)勛约憾紝W(xué)習(xí)到了什么。除此之外，通過小結(jié)，學(xué)生也會進(jìn)一步認(rèn)識自己的不足，從而在下一次學(xué)習(xí)的時候改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)能力。三、交互式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力每個學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的學(xué)生活潑好動，喜歡動腦思考，有的學(xué)生則比較安靜，課上紀(jì)律也保持得非常優(yōu)秀，但是不善于言語表達(dá)。例如在五年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)建一個故事會情境，讓學(xué)生在討論自己與父母之間發(fā)生的事，不需要擁有一定的教育意義，也可以是一些日常趣事，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動，比如在節(jié)假日組織學(xué)生去養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿者服務(wù)，讓學(xué)生近距離與老人進(jìn)行接觸，在這個過程中學(xué)生需要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與老人進(jìn)行溝通交流，提高自己的語言表達(dá)能力。在志愿者活動結(jié)束之后，教師可以在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生說說自己的感悟，并傾聽學(xué)生的疑問，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。四、交互式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力現(xiàn)如今小學(xué)語文寫作教學(xué)模版化嚴(yán)重，忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的文章變得不切實(shí)際，缺少真情實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并確定寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行討論研究和提問，寫作任務(wù)的確定需要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，寫作是真實(shí)生活的體現(xiàn)，寫作的靈魂源于學(xué)生的日常生活。在合作寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以交換彼此對生活的觀察和感悟，豐富寫作素材，提高寫作能力。例如在六年級第三單元寫作“讓生活更美好”中，教師就可以在寫作課程開始之前，將題目告知給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論在自己的生活中哪樣?xùn)|西發(fā)揮出了巨大的作用，并確定最終的題目。五