教師作業(yè)投入對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

【摘

要】作業(yè)作為一種鞏固和深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的教育活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。文章以H區(qū)300名小學(xué)生為樣本，試圖探究教師作業(yè)投入與小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及測(cè)試自我管理行為的中介作用。結(jié)果表明：教師作業(yè)投入可以直接預(yù)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；自我管理行為在教師作業(yè)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)之間起中介作用。研究啟示加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，從作業(yè)質(zhì)量強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師作業(yè)批改方式，從作業(yè)反饋強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教授學(xué)生作業(yè)管理策略，從作業(yè)投入強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】教師作業(yè)投入；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自我管理；中介作用一、問(wèn)題提出作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的重要延伸，不僅有助于鞏固和深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，還是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要方式。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，還是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。目前，學(xué)界對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究主要集中于學(xué)生、教師、家庭以及作業(yè)本身這四個(gè)主體因素之間的相互作用。學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的主動(dòng)性、自我效能感以及努力程度等主觀能動(dòng)性因素是關(guān)鍵的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。盡管已有研究表明教師對(duì)作業(yè)的投入對(duì)家庭作業(yè)行為變量和學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，但尚未有研究分析這些變量之間的關(guān)聯(lián)。此外，教師作業(yè)投入和學(xué)生成績(jī)的影響因素及其之間的關(guān)系仍不明確。分析學(xué)生自我管理在教師作業(yè)投入和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介作用，有助于更好地理解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的復(fù)雜過(guò)程。這方面的研究結(jié)果將有助于深入理解學(xué)校作業(yè)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本調(diào)查的研究對(duì)象為H地區(qū)某小學(xué)高年級(jí)段的300名小學(xué)生。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，剔除了11個(gè)無(wú)關(guān)變量，最終有效數(shù)據(jù)為289個(gè)。其中，男性154人（占總樣本的53.2%），女性135人（占總樣本的46.7%）。本研究中各年級(jí)的分布如下：5年級(jí)（n=155，占總樣本的53.6%）和6年級(jí)（n=134，占總樣本的46.4%）。（二）研究工具1.教師作業(yè)投入量表教師作業(yè)投入是根據(jù)“教師作業(yè)投入量表”改編而來(lái)，參與者被要求根據(jù)自己感受到的教師作業(yè)投入程度，對(duì)一系列陳述進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，從1（完全不同意）到5（完全同意）。這一評(píng)分取決于參與者對(duì)教師作業(yè)投入感的程度。作為教師作業(yè)投入感的一個(gè)指標(biāo)，得分越高表示教師對(duì)作業(yè)支持感的水平越高。本研究的Cronbachsalpha值為0.940，驗(yàn)證因子分析表現(xiàn)良好（χ2/df=1.846，CFI=0.979，TLI=0.938，RMSEA=0.052，SRMR=0.033）。2.自我管理量表自我管理量表是根據(jù)“作業(yè)管理量表”改編而來(lái)，用于了解學(xué)生的作業(yè)管理策略。參與者被要求根據(jù)他們的實(shí)際情況，對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，從1（從不）到5（經(jīng)常）。維度得分越高表示學(xué)生的作業(yè)管理能力越強(qiáng)。在本研究中，自我管理量表的Cronbachsalpha值為0.878，驗(yàn)證因子分析結(jié)果良好（χ2/df=2.125，CFI=0.952，TLI=0.928，RMSEA=0.064，SRMR=0.043）。3.數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課程，小學(xué)生每周至少有4天要完成數(shù)學(xué)作業(yè)。為了收集真實(shí)準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，該小學(xué)所在學(xué)區(qū)統(tǒng)一在綜合學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)束后，由研究人員親自到小學(xué)向該校教導(dǎo)主任收取成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在當(dāng)年入學(xué)的學(xué)年結(jié)束時(shí)取得的平均成績(jī)來(lái)計(jì)算的。在本研究中，學(xué)生成績(jī)采用5等級(jí)評(píng)分制，從1（60分以下）到5（90分以上），得分越高代表學(xué)業(yè)成就越好。三、研究結(jié)果（一）描述性統(tǒng)計(jì)表1顯示了研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師投入的評(píng)分最高（M=4.437，SD=0.623），而在學(xué)業(yè)成績(jī)方面得分最低（M=3.797，SD=0.866）。所有變量的峰度和偏度絕對(duì)值均在1以內(nèi)，表明數(shù)據(jù)分布接近正態(tài)分布。教師作業(yè)投入、作業(yè)管理行為與數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)（r=0.663，p<0.01；r=0.709，p<0.01）。此外，作業(yè)管理行為與數(shù)學(xué)成績(jī)之間也呈正相關(guān)（r=0.779，p<0.01）。（二）回歸分析本研究利用Mplus8.3構(gòu)建了完整的結(jié)構(gòu)方程模型，旨在探討教師作業(yè)投入、自我管理行為與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系。表2顯示了假設(shè)模型的擬合指標(biāo)，根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果表明模型擬合良好。根據(jù)表3的回歸分析結(jié)果顯示：1.教師作業(yè)投入與家庭作業(yè)管理行為呈顯著正相關(guān)（β=0.390，p=0.007）；2.教師作業(yè)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（β=0.966，p<0.001），作業(yè)管理行為與數(shù)學(xué)成績(jī)也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性（β=0.350，p=0.002）。（三）中介模型中介檢驗(yàn)基于結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果，本研究采用Mplus8.3進(jìn)一步評(píng)估自我管理行為在教師作業(yè)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介作用。通過(guò)對(duì)5000個(gè)樣本進(jìn)行自舉檢驗(yàn)，如果95%的偏差校正置信區(qū)間（CIs）不包含0，則表明中介作用顯著。如表4所示，中介分析結(jié)果顯示教師作業(yè)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的直接效應(yīng)是顯著正向的（β=0.176，p=0.041）。而自我管理行為在教師作業(yè)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的總間接效應(yīng)顯著且正向（β=0.359，p=0.013），表明自我管理行為在教師作業(yè)投入和數(shù)學(xué)成績(jī)之間起到了中介作用。四、研究結(jié)論和啟示（一）研究結(jié)論第一，本研究發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)投入方面的積極性直接影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這一結(jié)果與之前的研究結(jié)果相一致。根據(jù)依據(jù)發(fā)展階段與環(huán)境匹配理論，當(dāng)環(huán)境能夠滿足個(gè)體的基本需求時(shí)，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入水平。對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自主性往往依賴于對(duì)教師的情感認(rèn)同。當(dāng)教師明確地展示作業(yè)的意義和效用時(shí)，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性。第二，研究指出，自我管理行為在教師作業(yè)投入和小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)之間發(fā)揮著中介作用，這一結(jié)果與現(xiàn)有研究結(jié)果一致。不同水平的自我管理能力導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在差異，表現(xiàn)為家庭作業(yè)過(guò)程中情緒負(fù)向的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更低，而在做作業(yè)過(guò)程中具備自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)和情緒管理能力的學(xué)生學(xué)業(yè)成就更高。（二）研究啟示1.加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提升作業(yè)質(zhì)量強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分類明確家庭作業(yè)總量、提高家庭作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”是當(dāng)前“雙減”政策的首要目標(biāo)。然而，研究發(fā)現(xiàn)作業(yè)的數(shù)量并非決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一因素。過(guò)多或過(guò)少的作業(yè)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。盡管減少作業(yè)數(shù)量已取得一定成效，但“提質(zhì)增效”仍是“雙減”政策推行過(guò)程中面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，作業(yè)減負(fù)改革仍存在瓶頸。為使家庭作業(yè)改革取得實(shí)質(zhì)性成果，必須平衡好作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量之間的關(guān)系，這需要教師具備高水平的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。如果教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能讓學(xué)生理解作業(yè)的目的和意義，那么教師的作業(yè)投入就無(wú)法直接影響學(xué)生的作業(yè)管理行為。具體而言，作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循兩大原則：首先是高效性。作業(yè)雖是在非教學(xué)時(shí)間完成，但作業(yè)問(wèn)題的根源還在課堂，課堂教學(xué)和作業(yè)“各自為政”、無(wú)效銜接的問(wèn)題仍然未得到有效解決。教師必須“向課堂要質(zhì)量”，持續(xù)提升教學(xué)技能，建構(gòu)有效生動(dòng)的教學(xué)課堂，做到高效的“講、學(xué)、練”結(jié)合，而非通過(guò)課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)上的缺漏。其次是整合性。減少作業(yè)的重點(diǎn)并非簡(jiǎn)單地減少題目數(shù)量，而是要進(jìn)行整合，即篩選真正有效的題目，刪除重復(fù)、罕見(jiàn)、低效的習(xí)題，對(duì)題目的類型、內(nèi)容、難度等進(jìn)行整合，力求家庭作業(yè)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性；做好學(xué)科交叉部分的整合，即統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師和學(xué)科間的聯(lián)系。2.優(yōu)化教師作業(yè)批改方式，從作業(yè)反饋強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系能夠有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了師生雙向的發(fā)展。教師積極給予小學(xué)生正面的反饋有助于引導(dǎo)學(xué)生正確理解作業(yè)的價(jià)值和功能，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入和認(rèn)真程度，鞏固深化學(xué)習(xí)成果，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在評(píng)價(jià)手段方面，可以采用多種方法結(jié)合，例如隨堂批改作業(yè)、面對(duì)面批改、小組批改、二次記分、生“評(píng)”師等。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加多元化，批改視角要考慮多維度，批改范圍也應(yīng)更全面，從單純關(guān)注知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生整體發(fā)展的關(guān)心。此外，評(píng)價(jià)方式可以采用學(xué)習(xí)展示性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題、呈現(xiàn)答案以及展示各種作品等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等方面。3.教授學(xué)生作業(yè)管理策略，從作業(yè)投入強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的自我管理意識(shí)能夠有效調(diào)節(jié)作業(yè)完成過(guò)程，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在脫離教師監(jiān)督和時(shí)間限制的情況下，需要獨(dú)立完成作業(yè)，而意志控制在作業(yè)管理中尤為關(guān)鍵。意志控制關(guān)注于目標(biāo)設(shè)定后的執(zhí)行問(wèn)題，主要涉及有目的和持續(xù)努力的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)，例如設(shè)定優(yōu)先級(jí)、合理分配時(shí)間、