小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情

色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語

言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動

形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，

又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。

二、英語課上為什要運用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā),

根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動中去。正如美國階梯英語老

總所說廣讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的。'‘實施情境教學(xué)法，

讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高

效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則

1、活動的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，

并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)

在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是

機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地教師重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳

統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境

的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師

在設(shè)計教學(xué)活動時必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)

合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情"與“境'’是兩種異常寶貴的

資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原

有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效

率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有

些人會成為情境中的“主角有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀

眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評

定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

四、利用“情景”教學(xué)導(dǎo)入的常見方法

1.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營造良好的英語

學(xué)習(xí)氣氛，這對于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課

前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本

節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級

英語下，第一課HowDelicious!時，我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle

Bellso然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。Thissongisaboutafestival.大家聽到這

首歌就會想起一個重要的節(jié)日。Whatisit?很多學(xué)生回答：It，sChristmasDay.我

繼續(xù)說:ChristmasDay是許多西方國家最重要的節(jié)日。那么我們中國最重要的節(jié)

日是哪一個呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個單詞，很自然的過渡到了新課。再

如，How'stheweather?這首英語歌曲很適合在五年級下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣

時并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)

氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實現(xiàn)，大家不妨嘗

試一下。

2.會話導(dǎo)入

會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。師生間的會話主

要是以問答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”，即各班分成若干個小組，

指定組長，組成一個學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段

指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到

一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層

次上再會話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪

流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對話，或把

學(xué)過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學(xué)生內(nèi)容）、談

論一張圖片、一個公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分

表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性

和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學(xué)中的一個情景階段,

使用在教授新知識前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識后，則是對新

知識的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計

劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表揚鼓勵，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.教師用英語組織課堂教學(xué)

教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)

行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情境創(chuàng)

設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國語言還未學(xué)成，讓他們聽

老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語組

織教學(xué)，既方便又省力。其實這種擔(dān)心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能會

有些困難，教師可以用動作對學(xué)生加以提示，必要時翻譯成漢語，但是很快學(xué)生

就能掌握常用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。教師長期堅持用英語組

織教學(xué)對于學(xué)生聽力和口語的提高是一個很大的觸動。建議大家在教學(xué)中嘗試一

下。

五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師

用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方

法，。我在教三年級上學(xué)期時，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對全

書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合

適。于是在句型操練時我設(shè)計了color,fruit,food三個不同的俱樂部，并為每個

俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學(xué)生按照自己

的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練

了Ilike…句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交

流，都主動自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。接下來，

我請學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報收獲。通過仔

細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Ilike…后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)

現(xiàn)Ilike…后加飲料時也不需要冠詞。借此機(jī)會我給同學(xué)們簡單的介紹了可數(shù)

名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識。我還進(jìn)行了另一個訓(xùn)

練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學(xué)生用英語表述出自己所喜

歡的一個。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會ar學(xué)apple,agreenapple…等短語。將Ilike

apples.這樣簡單的句子擴(kuò)充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.這樣帶修

飾語的句子。通過這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐

富了學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國教育家烏申

斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教學(xué)

至關(guān)重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴用實物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時，老師可以拿出

實物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實物說：

pencil,Thisisapencil.

pen,Thisisapen.

學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)“whattimeisit?”句型時我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,并且通

過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出to和past的使用范圍，讓

學(xué)生一目了然，更清楚past和to兩個詞在用法上的區(qū)別了。對于時間的表達(dá)方

式有一個更加清晰的認(rèn)識。使抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

c.再如EEC教材BookOneLessonEightDoYouHaveaDog?在講授這一課

時，我讓學(xué)生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜

歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家?guī)?/p>

幾個非?？蓯鄣耐婢?，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興

趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機(jī)會拿出一個玩具開始提問Whafsthis?

學(xué)生馬上會回答Ifsadog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿

起玩具大聲地說Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.Ilikeitvery

much.…然后讓學(xué)生也逐個模仿老師舉起自己手里的玩具，用Ihave…和Hike

it.介紹自己的玩具。因為孩子們都非常喜歡自己的玩具，所以都爭先恐后地想把

自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭著說、搶著說。

d.在學(xué)習(xí)BookOneLessonThreeWho'sShe?這一課時，我和我的學(xué)生每人都帶

一張全家福。上課時我首先給

我的學(xué)生出示我的全家福，看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起

來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽老師的介紹,然后回

答出照片中每個人與老師的關(guān)系。我開始介紹：Thisismyfamily.Thisismy

mom,thisismydad....因為他們都想回答老師的問題,所以都聽得特別認(rèn)真。

然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who'sshe?Who'she?因為有

具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who's…？句型。

接下來請幾個接受新知識較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進(jìn)

行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個語境中，積極主動地參與到課堂活動中

來。英語學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來了。等大部分學(xué)生掌握了新知識后，教師可以組

織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機(jī)會，此

時教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行

爭當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽。班級里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪任務(wù)是用英語

了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。教師

繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯

報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂

的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

⑵使用簡筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在黑板上畫一個太陽，問學(xué)生:“What'sthis?”,回答"It'sthesun."。在下面再

畫一棵樹，又問"How'stheweatherliketoday?"回答："It'ssunny”。

又如在教方位介詞on,under,in,behind等詞時，讓學(xué)生到黑板上畫出簡筆畫，如

老師說：“Drawatree.”,學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說:ltDrawadeskunder

thetree.”"Drawaboxonthedesk.","Drawapeninthebox.”"Drawacatbehind

thetree."。也可采用兩個學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競賽的同時提高對方位介

詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設(shè)計成貼圖，教師課前準(zhǔn)備好圖

片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾

名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣

的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶使用動作創(chuàng)設(shè)直觀情境

如教學(xué)方位介詞時，老師可以邊說邊做動作:Thisisthedoor.Now,Iambehind/in

frontof/nearthedoor.又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時,老師可以對幾個學(xué)生發(fā)指令，讓

他們做一個動作，叫其他的同學(xué)回答問題，如：老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)

生指令：Cleanthedesk,please.當(dāng)這個同學(xué)做這個動作時教師問:“What5she/she

doing?”回答:"He/sheiscleaningthedesk示范后,教師可以請學(xué)生代替教師發(fā)指

令進(jìn)行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學(xué)生做動作，其他學(xué)生猜Whatisshe

/hedoing?或教師本人做一個動作，請全體學(xué)生來猜。如教師做一個開車的動作，

并說:"WhatamIdoing?”學(xué)生猜:"Areyoumakingacake?"或"Areyoudoingyour

homework?^^或“Areyoudrivingacar?”等等，直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問候這樣

的句子時，大部分學(xué)生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有

感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見面時應(yīng)該微笑著揮動右

手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.”"Goodmorning,Peter.Howare

you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開座位去和各自的朋友打招

呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識。如在教邀請、感

謝和道歉的句子時，告訴學(xué)生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼

的情節(jié)。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學(xué)生：“在日常生活

中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當(dāng)

的提示開拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方法實

施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學(xué)生建立英語思維的良

好習(xí)慣。

2利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。學(xué)生從錄像中看到

生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽到純

正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生

的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽純

正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，

學(xué)生也感興趣。運用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動了學(xué)生的感

官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座

的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡單的介紹。

3、通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動來激發(fā)情境活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師

可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可

以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以

活動為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，

每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同

學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touchyourhead/eyes/nose/mouth等，要求代表按指

令指對部位，全體學(xué)生為評判員，用Yes,you'reright.或No,you'rewrong.隨時

作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個小紅旗。這樣每個同學(xué)都能集中

注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4、運用體態(tài)語言來引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使

學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，

友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。

5、組織生動有趣的游戲，豐富教學(xué)情境在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂意

的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有

擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo等。雖然游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱

情，并能為詞匯和句型的操練提供真實的語境,調(diào)動學(xué)生主動運用語言進(jìn)行交際,

但針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要

設(shè)計并組織一個成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具

及多媒體技術(shù)的配合，同時還要提供適當(dāng)?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，

又具有較強(qiáng)

的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語而服務(wù)，不能單純地

為了游戲而游戲。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”

這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)

的效果。通過情境教學(xué)，還可以加強(qiáng)語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致

用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為：”成功的外語課堂教

學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

六、在小學(xué)英語課堂中運用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個關(guān)注

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，要在

教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體

驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合

語言運用能力。

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各種真實或接近真實的情境，使學(xué)生在充分參與

教學(xué)活動的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言

中發(fā)展語言。

2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用

英語表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我

要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)''轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗

試性學(xué)習(xí)，不失時機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過利用意會、領(lǐng)悟、嘗試等方式,

讓學(xué)生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語

言能力的發(fā)展。

3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務(wù)，體

現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如I“makeasurvey”交際性活

動時，學(xué)生設(shè)計調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過的交際性語言與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，

獲取相關(guān)事物的信息，并匯報調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過程中提高了自己的綜合

語言運用能力。

4、關(guān)注學(xué)生主體。有效落實新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體”的

新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評價能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有效的情境。

1、把握“實”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學(xué)情境

案例1：Whereis...?句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where飛

thepen?”教師讓學(xué)生從他的動作中猜出句子"Where'sthepen?”的意思。我們來

反思一下這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中

體驗和學(xué)習(xí)語言?！蔽艺J(rèn)為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使

學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才

能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情

境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實

物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的

創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛

把鋼筆放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到

鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生

已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或

表演）一名學(xué)生：Mum,Iwanttoplaybasketball.Mum：OK,butyoumustcome

backbeforedinner.（畫面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where's

mybasketball?”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，

因此學(xué)生能自然而然地想到“Where'smybasketball?”的意思是“我的籃球在哪

里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓

學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

2、崇尚“效”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

案例2：《Whereisthegiftshop?》“Learning

中的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。

教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。

反思：真實的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外

添加了些什么，因為真實的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常

生活，簡單有效才是真。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft,right,go

straighton”確實新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個簡單易學(xué)的單

詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學(xué)生學(xué)會問路，會

用“turnleft”“turnright”“gostraighton”這些短語來指路，我們完全可以用“l(fā)isten

anddo”的簡單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對重難點進(jìn)行突破,

兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳''中再次復(fù)