《包公審驢》名師教學(xué)課件

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《包公審驢》名師教學(xué)課件《包公審驢》講解并描述了包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過奇妙“審”驢，捉住了小偷。下面是我給大家共享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛!

《包公審驢》名師教學(xué)課件1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。

2、熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。

3、體會(huì)寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家仔細(xì)看老師板書。齊讀課題。

通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?

生：奇案

師：是啊，這件案子從發(fā)生、進(jìn)展到結(jié)果到處呈現(xiàn)著一種別出心裁，真可謂是一件奇案。師板書：奇案

二、深入學(xué)習(xí)，自主探究

師：這件奇案奇在哪里?是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊認(rèn)真讀書一邊思索并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。

生自主學(xué)習(xí)

小組溝通商量，教師巡察指導(dǎo)

三、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)

奇在哪里?

預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人

預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子

預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特殊

根據(jù)順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀

第一處：教師概括板書：餓驢三天

第二處：學(xué)生概括痛打餓驢

第三處：放驢尋偷

師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?

說(shuō)不出來(lái)就商量，生：包公很有智慧

生：小偷最終落網(wǎng)了………

師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對(duì)他充滿了尊敬之情。你想不想來(lái)演一演包公，審審這個(gè)千古奇案呢?先自己練一練描寫包公的句子。出示重點(diǎn)句子

指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最正確小包公

全體同學(xué)試著背誦

三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作

那么如此足智多謀的包公是怎樣來(lái)刻畫這個(gè)人物的呢?

小組商量

匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

這些詳情描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來(lái)，咱們能不能運(yùn)用這種方法來(lái)寫一寫呢?寫什么呢?

文章結(jié)尾怎么寫的?一起讀讀。

小偷最終抓住了，可卻沒有具體描寫抓賊的場(chǎng)面，咱們能不能運(yùn)用剛剛學(xué)到的寫作方法抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景?

寫，指名朗讀

四、教師小結(jié)，布置作業(yè)

今日我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫為我們呈現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。

板書設(shè)計(jì)：

包公審驢

一件餓驢三天包公語(yǔ)言

奇案痛打餓驢智慧動(dòng)作

放驢尋偷神態(tài)

《包公審驢》名師教學(xué)課件2

材分析：

本文講解并描述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、美麗的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過奇妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的沉著應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些勸慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序特別清楚，故事情節(jié)不冗雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

設(shè)計(jì)理念：

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是根據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)覺、感受、理解與體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培育學(xué)生的概括能力。

3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思索，提有價(jià)值的問題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4、通過學(xué)生課本劇的編排，培育學(xué)生表達(dá)和合作能力。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)狀況。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、對(duì)包公你有哪些了解?(學(xué)生匯報(bào)資料)

〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊?！?/p>

2、課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生概括)請(qǐng)你根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。(告驢——審驢——得驢)

〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?！?/p>

3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問?(①為什么審驢?②怎樣審驢?③審的結(jié)果怎樣?)

〔設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣?！?/p>

小結(jié)：一位哲人曾說(shuō)過，疑問是勝利的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)會(huì)包公的智謀。

三、溝通釋疑：

1、略讀“告驢”部分(1——2自然段)

(1)自由讀課文1——2自然段，說(shuō)說(shuō)包公為什么審驢?

(2)引導(dǎo)理解：兩頭驢的差異有多大?找出描寫兩頭驢的詞句(男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差異太大)

a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛惜珍寶一樣愛惜它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給毛驢做了一個(gè)美麗轡頭。

b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親自做的那個(gè)美麗轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

(3)小結(jié)：為了突出兩頭驢差異很大，采納了對(duì)比描寫的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。

〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)留意比較，體會(huì)對(duì)比寫法在文章中的奇妙之處。〕

(4)師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣?

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情。〕

過渡：就這樣，王五帶著滿腔生氣和萬(wàn)般無(wú)奈將毛驢告到了衙門。面對(duì)著這樣一位特別的被告，包公如何審案的呢?

2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分(3-9自然段)

自學(xué)提示:

(1)包公是怎樣審驢的?用自己喜愛的方式讀3-9自然段。

(2)找出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，用“﹏”劃出來(lái)，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。

〔設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕

(3)集體溝通，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。

a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”(說(shuō)明包公經(jīng)過思索，已找到了解決方法)(包公能快速找到辦案的方法，這說(shuō)明他思維靈敏，才智過人)

b.“抓緊把嘴套給驢套上!別給它吃，別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!”

(說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。)

當(dāng)學(xué)生溝通到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威武、胸有成竹、鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事鎮(zhèn)靜、足智多謀的品質(zhì)。

c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(可見包公做事果斷，決不心慈手軟)

d.“如今把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒?！?這句話說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。)

小結(jié)：抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處，并將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去?！?/p>

(4)聽說(shuō)要審驢，人們有什么反應(yīng)?

(理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”)

(5)你覺得這個(gè)案子奇在哪里?(審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說(shuō)話的驢)(審法奇：餓、關(guān)、打、放)這真是一樁——奇案!

(6)師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣?

(7)小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)

〔設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，既培育了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。〕

過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

3、粗讀“得驢”部分(10——11自然段)

(1)齊讀最終一部分。

(2)包公為什么能順利破案呢?你知道這其中的玄機(jī)嗎?(包公十分熟識(shí)驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的學(xué)問)

小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此實(shí)行了最為有效的手段。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的學(xué)問是包公奇妙破案的必要前提。〕

(3)師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他?(足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……)

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕

四、穩(wěn)固拓展：

1、這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果怎樣呢?(包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷)(小偷：以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，結(jié)果只能是“聰慧反被聰慧誤”。)

2、小結(jié)：包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰慧才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)當(dāng)用在正確的方面，不要耍小聰慧，應(yīng)當(dāng)有大智慧?！?/p>

3、師：智謀的力量是無(wú)窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬(wàn)支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。(關(guān)于智謀的名言)。

1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。——宋·歐陽(yáng)修

2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬(wàn)。——晉·杜預(yù)

過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來(lái)源于淵博的學(xué)問、微小的觀看、閱歷的積累，還有深入的思索!

3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來(lái)加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

過渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。4、老實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件?！档?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰慧才智用在正地方?！?/p>

小結(jié)：盼望大家博覽群書，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方!

5、包公還有許多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?推舉好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解?！?/p>

五、課堂檢測(cè)：

排演課本?。?要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情;角色的語(yǔ)言可以依據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。)

1、小組內(nèi)合作排演;2、班級(jí)展示表演。

〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

為什么審

包公審驢怎樣審計(jì)謀用在正地方

結(jié)果怎樣

《包公審驢》名師教學(xué)課件3

教材分析

本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和看法上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中仔細(xì)觀看、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講解并描述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，奇妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

學(xué)生狀況分析

學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的奇妙斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培育學(xué)生的概括能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。

教學(xué)預(yù)備

1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

2.教師預(yù)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的狀況。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.“猜一猜”游戲(教師說(shuō)，學(xué)生猜。)

“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字。(“驢”字)(教師板書：驢)

我國(guó)宋代有一個(gè)有名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，擅長(zhǎng)斷案。(教師板書：包公)

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解?(生說(shuō))教師確定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。

3.今日我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。(教師板書：審)學(xué)生齊讀課題。

4.讀了這個(gè)題目，你有什么問題?(包公為什么要審驢?驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的?)那好，我們就帶著問題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

二、初讀課文，了解大意

1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。)

3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不行缺少的哦!那你能不能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。(驢被偷換，狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)

三、檢查學(xué)生自學(xué)狀況

(教師展示小黑板或課件)

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi)耷拉圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。

3.特殊指導(dǎo)學(xué)生留意多音字：掙、差、圈

4.對(duì)比記憶字形。

審()案()吭()衙()役()

神()按()炕()銜()投()

5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。

6.教師特殊引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，留意把課文讀順。

《包公審驢》名師教學(xué)課件4

一、教材分析:

這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講解并描述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、美麗的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過奇妙“審”驢，捉住了小偷。

整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件沉著應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些勸慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過奇妙的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、設(shè)計(jì)理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設(shè)計(jì)正是根據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生把握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事也許意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。

四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))

1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培育學(xué)生的概括能力。

五、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一?；诖?，我采納的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授學(xué)問，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。

(一)、音樂導(dǎo)入

(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意

(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題

(五)、觀看短片,深入回顧

(六)、拓展訓(xùn)練

(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置

七、板書設(shè)計(jì)：

包公審驢

換驢(小偷)告驢(劉五)

審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢)找到驢

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委老師。

《包公審驢》名師教學(xué)課件5

教材分析：

本文講解并描述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、美麗的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過奇妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的沉著應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些勸慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培育學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培育學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)構(gòu)思：

通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作討論——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培育表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培育學(xué)生的概括能力。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生查找資料

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”

每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜!說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)

2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎?(識(shí)途)

一、導(dǎo)入新課

1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今日，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們?nèi)缃袼f(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完好。)

3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺?(驚奇、好玩，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

二、初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字?可以相互提示一下。

2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))

4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈假如說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得驚奇，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)!(隨機(jī)板書)

三、細(xì)讀探究

(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)懷疑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)討論討論，好嗎?剛剛，為什么說(shuō)“丟驢”不精確呢?

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財(cái)產(chǎn))

⑴差異有多大?(學(xué)生讀書比較)

⑵差異再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財(cái)產(chǎn))

3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時(shí)的心情!什么心情?再讀。

小結(jié)：本來(lái)荒.唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分

1.剛剛，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有懷疑。咱們像小偵探一樣也認(rèn)真分析分析好不好?

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)覺了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也沒關(guān)系，小組里其他同學(xué)思索完之后大家可以一起商量，看看集思廣義能不能解決。最終還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?

2.小組合作討論商量。

3.溝通匯報(bào)提問

(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問題考考大家?(一生問，其他思索、回答)

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決方法。

“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看喧鬧?！雹龠@么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

四、小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人的確是遇事冷靜、足智多謀呀!

作業(yè)設(shè)計(jì)

編小課本劇

板書設(shè)計(jì)：

包公遇事冷靜、足智多謀

審

驢調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位()的包公。

2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來(lái)學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語(yǔ)。(你最感興趣課文中的哪個(gè)句子?為什么?)看來(lái)只要我們仔細(xì)學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，特地負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今日，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，預(yù)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌?，最終到了開封府。(課件：開封府的圖片)一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽說(shuō)通過一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥?本官確定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個(gè)的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意?

3、特別感謝各位的協(xié)作，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：

(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?

②包公是怎樣通過驢找到小偷?

③旁人是怎樣看待此事的?

4、在這里本官先感謝各位了，不過本官還有一些特殊提示：

在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要敬重事實(shí)、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特殊留意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。盼望各位都有收獲!

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中查找答案。)

三、反饋調(diào)查狀況

1、各位辛苦了!本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的狀況?

2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

3、結(jié)合學(xué)生反饋狀況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的_，還詢問了當(dāng)事人的感受。

②你剛剛說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子?如今的驢又是什么樣子的?你是否詢問了王五他發(fā)覺驢丟時(shí)的感受?一頭毛色光亮的好驢，