2024年新人教版九年級上冊化學教學課件 第六單元 課題2 碳的氧化物（第二課時）

碳的氧化物九上化學RJ第2課時第六單元

課題21.掌握一氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途；2.了解一氧化碳對環(huán)境的污染及尾氣處理方法，增強環(huán)保意識；3.知道一氧化碳、二氧化碳性質(zhì)的異同。學習目標課堂導入煤炭燃燒時，有時候產(chǎn)生CO2，有時候產(chǎn)生CO，CO和CO2像是一對親兄弟。二氧化碳分子一氧化碳分子結論：觀察二氧化碳分子與一氧化碳分子，區(qū)別在哪里？組成元素相同，但分子不同，物質(zhì)不同。分子構成不同組成元素相同二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)是否相同呢？新知探究知識點

一氧化碳一氧化碳的物理性質(zhì)顏色氣味溶解性密度無色無味難溶于水比空氣略?。?.250g/L）與空氣密度相近，只能用排水法收集2CO+O22CO2點燃一氧化碳的化學性質(zhì)——可燃性一氧化碳能在空氣里燃燒生成二氧化碳，燃燒時放出大量的熱，火焰呈藍色，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。

CO是可燃性氣體，與空氣或氧氣混合點燃會爆炸。因此，點燃前，一定要驗純。煤爐中的化學反應煤爐口煤爐中部煤爐底部2CO+O22CO2點燃C+O2CO2點燃CO2+

C

2CO高溫一氧化碳極易與人體血液中的血紅蛋白結合，使血紅蛋白不能再與氧氣結合，造成人體缺氧，嚴重時會危及生命。當一氧化碳在空氣中的含量占到總體積的0.02％時，人在2h～3h后就會出現(xiàn)中毒癥狀。一氧化碳的化學性質(zhì)——毒性一氧化碳的毒性你知道嗎？冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮３㈤T窗緊閉，用煤爐來取暖，但往往會發(fā)生煤氣中毒的事故，使用煤爐應注意什么？用煤爐取暖時應加裝煙囪，并注意通風。急救措施：一氧化碳中毒時，輕者應呼吸大量新鮮空氣，重者立即送往醫(yī)院救治。（1）有人用爐火取暖，為防止煤氣中毒，在煤爐邊上放一盆水，這樣做行嗎？（2）有人說他身強力壯，不會煤氣中毒，等到一聞到煤氣味就把煤爐搬出去，這樣做行嗎？不行，因為一氧化碳難溶于水。不行，因為一氧化碳沒有氣味。應該保持室內(nèi)的空氣流通，煙囪經(jīng)常清理為了讓人們易于察覺一氧化碳泄漏，以免一氧化碳中毒（3）CO有劇毒，那么冬天房間里用煤或木炭取暖時應該怎樣做，才能防止發(fā)生煤氣中毒事件？（4）我們的家用煤氣中常常會添加一些具有難聞氣味的氣體（如乙硫醇），你知道為什么嗎？（5）如果發(fā)生煤氣泄漏怎么辦？（6）如果發(fā)生一氧化碳中毒，輕度的怎么辦？嚴重的又該怎么辦？迅速關上煤氣總開關，打開門窗，并且不要使用家里的任何電器輕度的應呼吸大量新鮮空氣，嚴重的要立即到醫(yī)院進行治療CCO2點燃C+2CuO===2Cu+

CO2

↑高溫COCO2點燃CO+2CuO？對比一氧化碳和單質(zhì)碳可燃性可燃性還原性還原性？C+O2===

CO2

2CO+O2===

2CO2

實驗探究：一氧化碳與氧化銅反應反應物：固體反應條件：高溫反應物：固體+氣體反應條件：加熱COCuO澄清石灰水CO有毒，需尾氣處理一氧化碳還原氧化銅實驗步驟：防止CO不純，點燃或加熱后發(fā)生爆炸。（1）實驗前先檢查CO的純度。（2）先通入一會兒CO，然后對裝有CuO的位置加熱。排盡玻璃管內(nèi)的空氣，避免CO與空氣混合發(fā)生爆炸。（3）反應結束后，先停止加熱，繼續(xù)通入CO至玻璃管冷卻。防止生成的銅再次被氧化成氧化銅。實驗現(xiàn)象：黑色粉末逐漸變成紅色,澄清石灰水變渾濁。實驗分析：CuO失去氧變成Cu，具有氧化性；CO得到氧變成CO2，具有還原性。實驗結論：CO具有還原性，CuO+COCu+CO2尾氣處理的常見方法一氧化碳的尾氣處理方法一般有兩種：一是將多余的一氧化碳點燃；二是將多余的一氧化碳收集再利用。一氧化碳的性質(zhì)及用途CO的性質(zhì)可燃性還原性毒性CO的用途作氣體燃料冶金工業(yè)/還原性冶煉金屬（如煉鐵）CO+Fe2O3

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Fe+CO23高溫32決定反映一氧化碳的性質(zhì)——還原性（冶煉金屬）3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2高溫赤鐵礦（主要成分Fe2O3）宏觀微觀碳元素和氧元素組成相同構成分子的原子種類相同同：異：碳元素質(zhì)量分數(shù)不同同：異：構成分子的原子個數(shù)不同不同種分子不同種物質(zhì)COCO2碳原子氧原子一氧化碳和二氧化碳的對比物質(zhì)的化學性質(zhì)不同分子不同決定一氧化碳和二氧化碳的對比難溶于水比空氣稍小無色無味氣體無色無味氣體能溶于水比空氣大排水法收集向上排空氣法收集2CO+O2===2CO2滅火、溫室肥料、化工原料燃料、冶煉金屬CO2+C===2CO點燃高溫有毒無毒CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2OCO2+H2O==H2CO3在一般情況下，既不燃燒也不支持燃燒CO+Cu===Cu+CO2△

2CO+O2===

2CO2點燃典例1燃氣熱水器中的燃氣不充分燃燒易產(chǎn)生CO氣體，下列關于CO的說法不正確的是（

）A．CO氣體有毒，可危害人體健康B．CO可用于冶煉金屬

C．CO可以燃燒，可作燃料D．在煤爐上放一壺水就能防止CO中毒D解析：CO難溶于水，在煤爐上放一壺水無法吸收CO，不能防止CO中毒。典例2下列敘述中不符合如圖裝置設計意圖的是（

）A．說明一氧化碳具有還原性B．說明產(chǎn)物二氧化碳的密度比空氣大C．既能說明一氧化碳具有可燃性，又充分利用了能源D．有效地防止反應中多余的一氧化碳對空氣造成污染B課堂小結物理性質(zhì)一氧化碳無色、無味的氣體，密度比空氣的略小，難溶于水化學性質(zhì)用途作燃料、冶煉金屬還原性：CuO+CO

Cu+CO2可燃性：2CO+O2

2CO2點燃毒性：與血液中的血紅蛋白相結合，造成人體缺氧隨堂練習1.下列說法正確的是（）A.有人用煤爐取暖時，為防止一氧化碳中毒，在爐子上放一盆水B.在用CO還原CuO的實驗中，尾氣中CO的含量很少，可以不必處理C.CO是有毒氣體所以不能用作燃料D.CO沒有顏色和氣味，煤氣中常加入有惡臭味的物質(zhì)是為了及時發(fā)現(xiàn)煤氣泄漏DCO不溶于水有毒，必須進行尾氣處理2.下列關于二氧化碳與一氧化碳用途的說法，錯誤的是（）A.CO2可用于滅火B(yǎng).CO2可用作氣體肥料C.CO可用于人工增雨D.CO可用作燃料C

同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程