中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》基礎(chǔ)知識(shí)

中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》基礎(chǔ)知識(shí)

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

1.孔子最早倡導(dǎo)“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法，提倡有教無(wú)類的教育思

想?！白孕惺懸陨?，吾未嘗無(wú)誨焉”體現(xiàn)的正是有教無(wú)類的教育思想。

2.《學(xué)記》是世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的著作?！秾W(xué)記》首次

提出了長(zhǎng)（zhdng）善救失、臧（zdng）息相輔的教學(xué)原則，繼承和發(fā)展了孔子

以來(lái)倡導(dǎo)的啟發(fā)誘導(dǎo)，即善喻的教學(xué)原則。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的

觀點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)過(guò)的經(jīng)典名言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。

6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是

西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講

座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)

開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最

光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論

述班級(jí)授課制。

9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想」

盧梭在《愛(ài)彌兒》里最早提出不要把兒童當(dāng)做“小大人”。他被認(rèn)為是最先發(fā)現(xiàn)

了“兒童”的教育家。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德

與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、

愛(ài)的教育。

11.洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”。

12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教

育指南》。

13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，

提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù).

15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教

學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心一一教師中心、教材中

心、課堂中心。

16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，

主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新

三中心”（兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育

學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)

教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆

林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大

的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村

教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國(guó)，教育一詞最早見于《孟子-盡心上》，最早把“教”和“育”連在

一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教肓。

23.教育的本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、

歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。

24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教

育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

和技術(shù)。

26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，

具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、木身的繼承

性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

29.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教

育（主導(dǎo)因素）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。

30.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

31.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國(guó)為代表）

和分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)）。

32.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，

清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施），1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏

定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制），1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第

一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”（以美

國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)）。

33.義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

34.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與

生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

35.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基

礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。

二、課程

1.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)

課程。根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程管理分類，分為

國(guó)家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

2.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國(guó)家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程

標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和

螺旋式）。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，

包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

4.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合

課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高

中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三，教學(xué)

1.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

2.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工

作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（試

卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀

書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)

法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

4.教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序

漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

1.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

2.知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。知覺(jué)的基本特

性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

3.注意的分類：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），有意注意（有預(yù)先

目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺(jué)目的，不需意志努力）。注意的品

質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

4.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。研究結(jié)果表明：過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到

50%,即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。

5.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，

把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生發(fā)展心理

1.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性恃點(diǎn)：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、

批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)

性與壓抑性并存。

2.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0、2歲）前運(yùn)算階

段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（1廣16歲）。

3.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”“教

學(xué)走在發(fā)展前面”“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

4.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

5.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體

驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反性、情緒的心境化。

6.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與

波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。

7.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知

（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

8.人格特征包括整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

9.氣質(zhì)是人的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是

先天的。氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

10.性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

11.影響人格發(fā)展的因素包括生物遺傳因素、家庭因素，社會(huì)文化因素、學(xué)校教

育因素、個(gè)人主觀因素。

12.弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我（遵循快樂(lè)）、芻我（遵循現(xiàn)實(shí)）、

超我（遵循道德）。

13.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)是主

動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期（12~18

歲）的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

14.中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、

神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。

15.心理輔導(dǎo)的主要方法