【小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系探究（后附問卷）8800字（論文）】

研究結(jié)果3.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的總體特征表3.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的總體特征(n=280)極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差個人發(fā)展1.005.004.360.55社會價值2.005.004.000.61職業(yè)聲望1.005.003.670.66自主性1.335.003.870.63職業(yè)地域1.005.003.170.74創(chuàng)新性1.335.003.460.67職業(yè)認(rèn)同1.754.553.570.38活力1.337.004.300.96奉獻(xiàn)1.807.004.880.93專注1.336.674.530.98學(xué)習(xí)投入2.066.824.580.85小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總的平均得分為3.57，維度平均值從大到小依次是：個人發(fā)展（4.27分）、社會價值（4.12分）、自主性（3.75分）、職業(yè)認(rèn)同（3.58分）、創(chuàng)新性（3.37分）、職業(yè)地域（3.28分）。另外，該問卷采用5點(diǎn)計分方法，取中間值3作為參考，通過計算得到有92.7%的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同高于一般水平，大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同程度高；但仍有7.3%學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平較低。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平的平均得分為4.58，學(xué)習(xí)投入各維度平均值從大到小依次是：奉獻(xiàn)（4.67分）、專注（4.44分）、活力（4.24分）。另外，該量表采用取4作為中間值，7點(diǎn)計分方法，通過計算得到有74.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平，但仍有28.4%學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度較低。3.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)3.2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別上的差異檢驗(yàn)表3.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別差異檢驗(yàn)（M±SD，n=280）男（n=49）女（n=231）t活力3.65±1.154.26±0.77-3.781***奉獻(xiàn)4.32±1.114.87±0.88-3.315***專注4.14±1.024.58±0.77-3.434***學(xué)習(xí)投入4.34±1.134.45±0.65-3.242***獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度存在顯著的性別差異（p<0.01），且有關(guān)學(xué)習(xí)投入得分，男生的明顯低于女生。3.2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在生源地上的差異檢驗(yàn)表3.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在生源地上的差異檢驗(yàn)（M±SD，n=280）城市

(n=130)農(nóng)村

(n=150)t活力4.21±0.934.36±0.942.514*奉獻(xiàn)4.53±0.964.87±0.932.793**專注4.27±0.294.53±0.851.832學(xué)習(xí)投入4.32±0.784.56±0.782.562**獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除了專注維度外，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分和其他維度上均存在顯著的生源地差異（p<0.05），也就是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來自城市的得分明顯低于來自農(nóng)村的。3.2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在專業(yè)類型上的差異檢驗(yàn)表3.4小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)投入在專業(yè)類型上的差異檢驗(yàn)（M±SD，n=280）理科（n=155）文科（n=125）t活力4.17±1.134.26±0.68-1.536奉獻(xiàn)4.77±0.864.67±0.77-0.044專注4.44±1.174.34±0.880.136學(xué)習(xí)投入4.35±0.824.53±0.77-0.374另外，在專業(yè)類別上進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),其中，文科生的得分比理科生略高。（見表3.4）3.2.4小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級上的差異檢驗(yàn)表3.5小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級上的差異檢驗(yàn)（M±SD，n=280）大一①(n=76)大二②(n=61)大三③(n=64)大四④(n=79)FLSD活力4.57±0.894.27±0.884.44±0.564.33±1.112.682*①＞②③④奉獻(xiàn)5.26±1.244.78±0.874.64±0.864.60±0.893.869**①＞②③④專注4.64±0.954.17±0.784.46±0.844.23±0.861.547學(xué)習(xí)投入4.86±0.874.35±0.554.42±0.654.33±0.893.022*①＞②③④單因素方差分析結(jié)果：除專注維度外，不同年級的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在明顯差異（p<0.05），表現(xiàn)為大二以上的這三個年級的得分低，大一新生的高。3.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析表3.6小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析（r）職業(yè)認(rèn)同個人發(fā)展社會價值職業(yè)聲望自主性職業(yè)地域創(chuàng)新型學(xué)習(xí)投入0.376**0.321**0.432**0.236**0.162**-0.0530.331**活力0.286**0.332**0.316**0.133**0.152-0.0770.227**奉獻(xiàn)0.424**0.347**0.406**0.242**0.164**-0.0640.323**專注0.322**0.232**0.344**0.233**0.148**-0.0330.295**由表3.6可知，從分維度看，除了職業(yè)地域與學(xué)習(xí)投入各維度相關(guān)性不顯著、自主性與活力相關(guān)性不顯著，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.376，p<0.01）。3.4小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的回歸分析表3.7小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的回歸分析因變量預(yù)測變量BataR2調(diào)整的R2Ft學(xué)習(xí)投入社會價值0.4820.2060.20035.876***5.873***創(chuàng)新性0.2343.122***職業(yè)認(rèn)同中社會價值、創(chuàng)新性，且這兩個因子對學(xué)習(xí)投入有著正向預(yù)測作用（p<0.001）。該模型中，F(xiàn)=35.876且p<0.001，職業(yè)認(rèn)同解釋了學(xué)習(xí)投入20%的變異量（R2=0.200）4分析與討論4.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的總體特征分析第一，關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)識比較清晰，對自己在未來職業(yè)中的描述充滿憧憬和期待。第二，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面臨找工作之際，更注重個人的滿意度和提供發(fā)展的機(jī)會，而對于職業(yè)地域的要求不高。第三，小學(xué)教育這個專業(yè)的學(xué)生將會成為未來教師這一行業(yè)的主力軍，相比其他大學(xué)生，他們的職業(yè)定向較明確，有利于形成未來職業(yè)中清晰的自我表象。蓋婷妍（2014）對國防生的研究中也有類似的結(jié)論，認(rèn)為國防生已經(jīng)有確定的職業(yè)方向，因此其職業(yè)認(rèn)同較高。另外，有一部分學(xué)生對未來職業(yè)中的自我的認(rèn)識不清晰。這可能是因?yàn)椋旱谝?，有些小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的選擇不是固定在“教師”或者是對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景不了解，對未來職業(yè)的規(guī)劃不明確。第二，大學(xué)階段的學(xué)生正處于自我同一性發(fā)展時期，有少數(shù)學(xué)生可能對自我的發(fā)展方向較模糊，對未來職業(yè)的自我無法形成一定的預(yù)期和目標(biāo)。因此，他們的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏下水平，這也反映了學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育及自我同一性的發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)投入，大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況比較理想，這與黃忠東等人（2016）的有相一致研究結(jié)果。究其原因：其一，在高中生階段已經(jīng)養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也更熟練地掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么在大學(xué)期間也更懂得如何有效地學(xué)習(xí)；其二，他們大多有確定的目標(biāo)，大到考研、考各種證書，小到每個學(xué)期末的考試；其三，對將來做一名“教師”這個專業(yè)的學(xué)生愿意花點(diǎn)時間和精力去學(xué)習(xí)。從這一方面來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度較高。此外，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較低，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。這可能是因?yàn)椋旱谝?，部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對長大后成為一名教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。第二，部分學(xué)生對本專業(yè)的滿意度較低，缺乏對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，即內(nèi)部動機(jī)不夠強(qiáng)烈。第三，與高中相比，學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識更具有專業(yè)性和靈活性、更難理解和掌握，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，加之學(xué)校和家長對學(xué)生的控制性和要求沒有那么高，因而容易出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的傾向。第四，有些學(xué)生對自身能力的定位過于樂觀，認(rèn)為自己將來教一個小學(xué)生完全是“小菜一碟”，卻忽略了教育價值觀的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。以上原因都可能導(dǎo)致部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平偏低。4.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的人口學(xué)變量差異分析張信勇（2015）研究發(fā)現(xiàn)，來自社會支持越多，男生的學(xué)習(xí)投入越高。在傳統(tǒng)價值觀影響下，人們普遍認(rèn)為女生比較適合當(dāng)教師，小學(xué)教育專業(yè)的男學(xué)生得到來自社會方面的肯定與支持相對來說比較少，他們可能對自己的就業(yè)前景感到迷茫，因而學(xué)習(xí)投入較少。第二，與未來的就業(yè)壓力有關(guān)。胡潔、陽澤（2018）認(rèn)為，男女教師的比例會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別角色認(rèn)知等多方面的發(fā)展。然而教師性別比例失衡問題一直存在，男教師顯得格外的亟需，無形中加大了女性教師的壓力，所以女生在校時就會更加努力地學(xué)習(xí)來提升自身的價值，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)投入度會更高。第三，與思維方式的差異有關(guān)。在大學(xué)階段，男生更喜歡實(shí)踐操作和運(yùn)用邏輯思維，而不喜歡知識記憶。然而以理論知識為主的教育模式并不能與男生的思維發(fā)展特點(diǎn)相匹配，男生感受不到學(xué)習(xí)樂趣。以上這些都有可能導(dǎo)致男生的學(xué)習(xí)投入低于女生。在生源地上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也有較顯著的差異，主要體現(xiàn)在活力和奉獻(xiàn)兩個維度上，這與廖友國（2011）的研究結(jié)果相一致。這可能是因?yàn)椋旱谝?，與學(xué)習(xí)價值觀有關(guān)。大部分農(nóng)村學(xué)生所擁有的經(jīng)濟(jì)、文化、社會資本不如城鎮(zhèn)學(xué)生，這種差異會讓農(nóng)村的學(xué)生形成一定的壓力，他們認(rèn)為知識才能改變命運(yùn)，更能意識到學(xué)習(xí)對于促進(jìn)自身發(fā)展的重要性，也就是農(nóng)村學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)價值觀，所以更樂于投入學(xué)習(xí)。第二，由于農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件不好，大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)對于有些家庭來說相當(dāng)吃力。因此農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生更珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。在年級上，除專注維度外，大一新生的各維度均高于其他三個年級。這與張萌等（2018）的研究結(jié)果基本一致。這可能是因?yàn)椋阂环矫妫笠恍律€保持著高中階段勤懇認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)，對于不同于小初高管理模式的大學(xué)生活，他們內(nèi)心充滿了期待和好奇，因此對學(xué)習(xí)還保留有一定的熱情。另一方面，隨著年級的增加，學(xué)生更注重能力的提升，他們的生活圈子也不斷擴(kuò)展，參加例如兼職、參加社團(tuán)活動等其他的活動，從而分散了他們一部分的精力。除此，因?yàn)榇笕膶W(xué)生面臨著實(shí)習(xí)支教的情況，且大四學(xué)生面臨著步入社會，很多學(xué)生把主要時間和精力投入到找工作中，從而分散了他們的學(xué)習(xí)精力。因此，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高于其他三個年級。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的整體水平及各維度在專業(yè)類型上均無顯著差異，這與崔文琴（2012）的研究結(jié)果一致。因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性和選擇性，在對自己所學(xué)專業(yè)的偏好程度上，文科與理科學(xué)生是一致的，所以關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是文科生還是理科生，這一影響并不是很顯著；另外，無論是文科還是理科，師范類學(xué)生參加的公共課程基本一致，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知都基本一致，所以他們在學(xué)習(xí)投入上的差異不明顯。4.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析本研究表明，總體上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，這與顧帆（2013）的研究結(jié)果相一致。這可能是因?yàn)椋郝殬I(yè)認(rèn)同是個體對將來職業(yè)的一種預(yù)期，能夠幫助個體形成奮斗目標(biāo)。當(dāng)職業(yè)認(rèn)同水平較高時，他們對未來職業(yè)中希望擁有的理想的自我表象就越清晰，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易建立一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相反，職業(yè)認(rèn)同水平低的學(xué)生就不能構(gòu)建一個清晰的職業(yè)自我，對未來職業(yè)的自我沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就沒有一定的努力方向，那么就會缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，故而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)投入程度的低下。因此，高校教育管理者可以從職業(yè)認(rèn)同入手，幫助學(xué)生建立職業(yè)目標(biāo)，從而提高其學(xué)習(xí)投入。其中研究說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入，而且個體如果越注重未來職業(yè)中是否能發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，那么他們會越關(guān)注未來職業(yè)中的社會價值感，其學(xué)習(xí)投入也越高。另外，結(jié)果顯示職業(yè)地域與學(xué)習(xí)投入各維度相關(guān)性不顯著，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)地域的希望對學(xué)習(xí)投入基本沒有影響。無論是離家的遠(yuǎn)近程度，還是城市的發(fā)達(dá)與否，都不是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來工作中的主要追求目標(biāo)，反而他們更注重個人發(fā)展、社會價值等有利于自身成長的因子，所以職業(yè)地域?qū)πW(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入各維度影響不大。研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的自主性與活力相關(guān)性不顯著，這意味著在未來職業(yè)中是否可以發(fā)揮自主性，并不會促使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生愿意為學(xué)業(yè)付出努力。職業(yè)認(rèn)同中的創(chuàng)新性等因子需要個體具有一定的知識基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)，而且邴爽（2016）研究表明，學(xué)生對未來職業(yè)中自我發(fā)展的關(guān)注越高，學(xué)習(xí)投入越高。相反，自主性是個體對在未來職業(yè)中能否自由安排工作的描述，該因子對自我發(fā)展的作用不明顯，同時它不需要很高的專業(yè)知識能力就可以做到，對學(xué)習(xí)能力的要求不高，所以自主性與活力的相關(guān)性不大。5結(jié)論與建議5.1結(jié)論第一，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的總體狀況比較樂觀，但仍有一些學(xué)生狀態(tài)較差；第二，在生源地、性別及年級等方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異，在專業(yè)類型上差異不顯著；第三，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)；第四，在影響因素中，創(chuàng)新性因子和社會價值對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。5.2建議從職業(yè)認(rèn)同方面入手，為提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提出以下建議：5.2.1重視性別差異，進(jìn)行個性化教育研究表明，男生的學(xué)習(xí)投入程度比女生低。一方面，由于男生是師范院校的弱勢群體，而且他們在教師行業(yè)方面所獲得的社會支持較少，他們可能對自己的未來職業(yè)方向感到迷茫。因此可以增加對男生的社會支持，學(xué)?？梢远嘟o予男生一些關(guān)心，多鼓勵男生參加教師技能大賽等教技活動，讓男生感受當(dāng)教師的價值；在家庭方面，家長不要否定孩子當(dāng)教師的理想，應(yīng)該給予理解和支持。另一方面，教師可以豐富教學(xué)模式，在結(jié)合男女生思維發(fā)展差異的基礎(chǔ)下，采用多樣化的教學(xué)和評價方式來促進(jìn)學(xué)生的理解。另外，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以增加學(xué)生在課堂上實(shí)踐的機(jī)會，例如微格教學(xué)的形式、全程實(shí)踐課等，通過這些來調(diào)動男生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。5.2.2提高職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一部分學(xué)生，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高或者對專業(yè)的滿意度不高。因此，學(xué)校可以向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開展增強(qiáng)教師職業(yè)意識或職業(yè)認(rèn)同的活動，尤其是對男生。例如,可以采取專題講座、邀請往屆中成為優(yōu)秀教師的學(xué)生來分享他們對教師這一職業(yè)的感受及經(jīng)驗(yàn)，通過榜樣的作用提高他們對教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們體會到作為一名教師的獨(dú)特魅力，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。除此，各系還可以針對本系各專業(yè)的特色及其就業(yè)前景開展一些交流會，提高他們的專業(yè)滿意度。5.2.3組織進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃與心理咨詢，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的整體成長研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，仍有一部分職業(yè)認(rèn)同程度不高的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，一定程度上表明職業(yè)認(rèn)同會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此，學(xué)校可以通過開展一些職業(yè)規(guī)劃課程，提高其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展水平，讓學(xué)生對未來職業(yè)的自我有一個清晰的描述，幫助個體對自身做出準(zhǔn)確的職業(yè)定位，并借此提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。其次，面對處于“自我同一性”時期的在校大學(xué)生，教師和學(xué)校要做好相關(guān)的心理教育和引導(dǎo)工作，例如，開展心理健康教育活動或者做一些心理測評，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己和了解自己的性格，幫助其樹立正確的自我概念，從而幫助其職業(yè)、學(xué)習(xí)等方面的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]方來壇，時勘，張風(fēng)華．中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16(6)：618-620．[2]祖新穎.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究－以河北師范大學(xué)為例[D].

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