Unit3TheworldmeetsChina（教學設計）2023-2024學年新教材高中英語選擇性必修第四冊（外研版2019）

Unit3TheworldmeetsChina（教學設計）2023-2024學年新教材高中英語選擇性必修第四冊（外研版2019）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析一、教材分析：“Unit3TheworldmeetsChina（教學設計）2023-2024學年新教材高中英語選擇性必修第四冊（外研版2019）”。本單元主要圍繞“世界聚焦中國”的主題，通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種語言技能訓練，引導學生深入了解中國的文化、歷史和社會發(fā)展。內容涉及中國的傳統(tǒng)文化、旅游景點、美食、現代科技成就等方面，旨在提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的愛國情懷和國際視野。二、核心素養(yǎng)目標分析二、核心素養(yǎng)目標分析：本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的核心素養(yǎng)。通過本單元的學習，學生將能夠流利地討論和介紹中國的文化元素，提高語言表達和交際能力；增強對中華文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)跨文化溝通意識；學會分析和評價信息，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維；同時，通過自主學習和合作學習，提升解決問題的能力和自主學習能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了基本的英語語法結構和詞匯，能夠進行簡單的日常交流，對中國的傳統(tǒng)文化和歷史有一定的了解。

2.學生對探索本國文化和與外界交流表現出濃厚的興趣，具備一定的自主學習能力和合作學習技能，學習風格多樣，有的學生喜歡通過視覺材料學習，有的則偏好聽覺或動手操作。

3.學生可能在描述和討論中國的文化元素時遇到詞匯和表達方式的限制，對于文化背景知識的理解深度也可能不足，此外，批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要引導和激發(fā)。在合作學習中，學生可能會因為溝通不暢或觀點不同而產生困難。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《高中英語選擇性必修第四冊（外研版2019）》教材。

2.輔助材料：收集與單元主題相關的圖片、圖表、視頻等，以便在課堂上展示中國的文化元素和現代成就。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于播放多媒體資源。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，便于學生進行合作學習和交流。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布本單元預習資料，包括課文概要和關鍵詞匯列表，要求學生預習。

設計預習問題：設計問題如“描述你對中國傳統(tǒng)文化的了解”和“你認為哪些中國文化元素最吸引外國游客”。

監(jiān)控預習進度：通過在線問卷或小組長的反饋了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習要求，閱讀課文和資料，理解文化元素。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群，以便教師檢查。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示中國傳統(tǒng)文化視頻，如京劇表演，引出本單元主題。

講解知識點：講解課文中的關鍵句型和描述文化元素的語言表達方式。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生介紹各自熟悉的中國文化元素。

解答疑問：對學生的疑問進行解答，幫助學生更好地理解文化背景。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并思考如何用英語描述中國文化。

參與課堂活動：學生參與小組討論，用英語介紹中國文化元素。

提問與討論：學生就課文內容和討論話題提出問題并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：幫助學生掌握描述文化元素的語言表達。

實踐活動法：通過小組討論，實踐英語交際能力。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生撰寫一篇介紹中國文化的短文。

提供拓展資源：提供相關書籍和網站鏈接，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)并提供反饋，指導學生改進。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據所學撰寫短文，介紹中國文化。

拓展學習：學生利用提供的資源進行深入學習。

反思總結：學生反思自己的寫作過程，總結學習收獲和改進點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：通過反思總結，促進學生自我提升。

本節(jié)課重難點：用英語描述中國文化元素，理解中國文化的國際影響力，以及如何有效地進行跨文化交際。六、學生學習效果學生學習效果體現在以下幾個方面：

1.語言能力的提升：學生能夠熟練運用本單元所學的詞匯和句型，描述中國的文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、文化遺產、現代科技等。在課堂討論和課后寫作中，學生能夠更加自信地使用英語表達自己的觀點，語言錯誤明顯減少。

2.文化意識的增強：學生對中華文化的認識更加深入，能夠從國際視角理解和介紹中國的文化特色，增強了文化自信和跨文化交際能力。通過學習，學生對中國的歷史、藝術、哲學等有了更全面的了解。

3.思維品質的發(fā)展：學生在分析和討論中國文化元素的過程中，學會了批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們能夠從不同角度審視文化現象，提出自己的見解，并在小組討論中展現出良好的邏輯思維和辯證思考能力。

4.學習能力的提高：學生在自主學習、合作學習和探究學習中，學會了如何獲取信息、處理信息和運用信息。他們能夠獨立完成預習任務，積極參與課堂活動，并在課后自主拓展學習，提高了學習效率和學習策略。

5.交際能力的增強：通過角色扮演、小組討論等活動，學生的交際能力得到了鍛煉。他們能夠用英語流暢地與他人交流，表達自己的看法，并在交流中學會傾聽和理解他人的觀點。

6.自我認知的提升：學生在完成課后作業(yè)和反思總結中，能夠識別自己的學習強項和弱點，并制定相應的改進措施。他們學會了自我監(jiān)控和自我激勵，提高了學習的自我效能感。

具體來說，以下是一些學生在學習本單元后的具體成果：

-學生A在課后寫作中，成功地用英語介紹了他家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，詳細描述了節(jié)日的習俗和意義，展現了他對文化知識的深入理解。

-學生B在小組討論中，提出了關于如何推廣中國文化的創(chuàng)新想法，得到了老師和同學們的認可，顯示了他的創(chuàng)造性思維和交際能力。

-學生C在自主學習過程中，通過觀看相關視頻和閱讀拓展材料，對中國的現代科技成就有了更全面的了解，并在課堂上與同學分享了自己的學習心得。

-學生D在反思總結中，意識到自己在描述中國文化時的語言表達還有待提高，隨后他主動尋找資料，加強語言練習，并在下一次的寫作中取得了顯著的進步。七、板書設計①重點知識點：

-中國傳統(tǒng)文化的關鍵詞匯（如：Confucianism,Taoism,Chinesecalligraphy,etc.）

-中國現代科技成就的英語表述（如：high-speedrail,5Gtechnology,etc.）

-跨文化交際的基本原則和技巧

②重點詞匯：

-描述傳統(tǒng)文化的詞匯（如：ceremony,heritage,folklore,etc.）

-描述現代科技的詞匯（如：innovation,infrastructure,advancement,etc.）

-用于交際討論的詞匯（如：exchange,perspective,communicate,etc.）

③重點句子：

-用于介紹傳統(tǒng)文化的句型（如：“Chinesecalligraphyisanartthat...”）

-用于描述現代科技的句型（如：“Thedevelopmentof5Gtechnologyhas...”）

-用于跨文化交際的句型（如：“InordertobetterunderstandChineseculture,weshould...”）八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合現代信息技術，采用線上線下相結合的教學模式，提高教學互動性和學生的自主學習能力。

2.設計富有創(chuàng)意的課堂活動，如角色扮演、文化展示等，激發(fā)學生的學習興趣，增強文化體驗感。

3.強化跨文化交際訓練，通過模擬真實的交際場景，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力。

（二）存在主要問題

1.教學管理方面，對學生的預習和復習監(jiān)督不夠，導致部分學生未能充分準備。

2.教學組織方面，課堂活動的時間分配不夠合理，有時導致討論不充分或某些學生參與度不高。

3.教學評價方面，過于依賴傳統(tǒng)的筆試評價，忽視了學生的口語表達能力和文化理解能力的評估。

（三）改進措施

1.加強教學管理，通過在線平臺監(jiān)控學生的預習和復習進度，及時給予反饋，確保每位學生都能跟上教學節(jié)奏。

2.優(yōu)化教學組織，提前規(guī)劃好課堂活動的各個