吉林省長春市七年級地理上冊 第一章 第四節(jié) 地形圖的判讀教案2 （新版）新人教版

吉林省長春市七年級地理上冊第一章第四節(jié)地形圖的判讀教案2（新版）新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為吉林省長春市七年級地理上冊第一章第四節(jié)地形圖的判讀，主要包括地形圖的基本概念、地形符號的認(rèn)識與使用、等高線的判讀及其在地形圖中的應(yīng)用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地形圖的基本知識，能夠正確判讀地形圖。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過地圖的基本知識，如方向、比例尺等，為本節(jié)課地形圖的判讀奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的坐標(biāo)概念也有助于理解地形圖上的坐標(biāo)系統(tǒng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠?qū)⒁延兄R與新學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高地理空間思維能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括地理空間觀念、地理實(shí)踐能力、地理思維品質(zhì)三個(gè)方面。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠：

1.形成地形圖的空間觀念，理解地形符號、等高線等地形圖要素在地形圖中的空間分布及相互關(guān)系。

2.提高地理實(shí)踐能力，掌握地形圖的判讀方法，并能應(yīng)用于實(shí)際地形分析。

3.培養(yǎng)地理思維品質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用地形圖分析地理現(xiàn)象，提高解決問題的能力。學(xué)情分析七年級學(xué)生在知識層面，已經(jīng)具備基本的地圖閱讀能力，了解方向、比例尺等地圖要素，但在地形圖的判讀方面尚屬初步接觸。在能力方面，學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對于地形圖等較為抽象的地理知識，可能存在一定的理解難度。在素質(zhì)方面，學(xué)生普遍具有好奇心和探索精神，對于地理實(shí)踐操作表現(xiàn)出較高的興趣。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在以下問題：1.對于地形圖符號、等高線等新概念的理解不夠深入；2.在實(shí)際操作中，可能由于細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)確而導(dǎo)致地形圖判讀錯(cuò)誤；3.部分學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探討的習(xí)慣，影響課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源1.硬件資源：教室多媒體設(shè)備、地形圖教學(xué)掛圖、等高線模型、比例尺工具。

2.軟件資源：地理教學(xué)軟件、電子地形圖、PPT教學(xué)課件。

3.課程平臺：學(xué)校地理教學(xué)平臺、課堂互動系統(tǒng)。

4.信息化資源：數(shù)字地形圖、地理信息管理系統(tǒng)（GIS）教學(xué)演示。

5.教學(xué)手段：分組合作學(xué)習(xí)、互動問答、實(shí)地觀察、模擬演示、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校地理教學(xué)平臺，發(fā)布地形圖判讀的預(yù)習(xí)資料，包括PPT和電子文檔，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞地形圖的基本概念，設(shè)計(jì)問題如“什么是等高線？”“地形符號有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照要求，閱讀預(yù)習(xí)資料，初步理解地形圖的基本知識。

-思考預(yù)習(xí)問題：對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：通過平臺提交預(yù)習(xí)筆記和問題。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺共享資源。

作用與目的：

-讓學(xué)生提前接觸地形圖概念，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過展示地形圖案例，引出地形圖判讀的重要性，激發(fā)興趣。

-講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解地形圖符號、等高線等知識點(diǎn)，結(jié)合掛圖和模型輔助講解。

-組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，分析具體地形圖，識別地形特征。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問，進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，對講解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

-參與課堂活動：在小組討論中積極發(fā)言，共同分析地形圖。

-提問與討論：對不懂的問題進(jìn)行提問，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：確保學(xué)生對地形圖知識點(diǎn)的理解。

-實(shí)踐活動法：通過小組討論，加深對地形圖判讀技能的掌握。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

作用與目的：

-加深對地形圖判讀知識點(diǎn)的理解。

-通過實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

-增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置地形圖判讀的相關(guān)作業(yè)。

-提供拓展資源：推薦與地形圖相關(guān)的地理書籍和視頻資源。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，加深對地形圖知識的理解。

-反思總結(jié)：反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。

作用與目的：

-鞏固地形圖判讀的知識點(diǎn)和技能。

-通過拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-書籍：《地理學(xué)與生活》、《地圖的故事》等，這些書籍中包含了豐富的地圖知識，特別是地形圖的判讀和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更深入地理解地形圖的重要性。

-視頻資料：關(guān)于地形圖制作的紀(jì)錄片，如《地圖的秘密》，以及地理科普視頻，如《等高線的奧秘》等，這些視頻資料可以直觀地展示地形圖的制作過程和使用方法。

-地理實(shí)踐：組織學(xué)生參加戶外地理實(shí)踐活動，如徒步、登山等，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用地形圖，增強(qiáng)空間感和實(shí)踐能力。

-地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件：學(xué)校可以提供GIS軟件的初級教程，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作地形圖，體驗(yàn)數(shù)字地形圖的強(qiáng)大功能。

2.拓展建議：

-閱讀書籍：建議學(xué)生閱讀相關(guān)地理書籍，了解地圖的歷史發(fā)展和地形圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過閱讀擴(kuò)展知識面。

-觀看視頻：鼓勵(lì)學(xué)生觀看地形圖相關(guān)的視頻資料，通過視覺和聽覺的結(jié)合，加深對地形圖符號、等高線等概念的理解。

-實(shí)地考察：鼓勵(lì)學(xué)生利用周末或假期時(shí)間，參與戶外地理實(shí)踐活動，將理論知識與實(shí)際結(jié)合，提高地理實(shí)踐能力。

-動手操作：利用學(xué)校的GIS軟件資源，嘗試自己操作地形圖，進(jìn)行簡單的地圖分析和設(shè)計(jì)，體驗(yàn)地理信息技術(shù)的魅力。

-小組討論：學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，共同探討地形圖判讀的技巧和方法，分享各自的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

-家庭作業(yè)：布置一些需要利用地形圖解決的地理問題，如設(shè)計(jì)一條徒步路線，分析某個(gè)地區(qū)的地形特點(diǎn)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識。板書設(shè)計(jì)①重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-地形圖基本概念

-地形符號及其意義

-等高線的判讀與應(yīng)用

②關(guān)鍵詞：

-地形圖

-地形符號

-等高線

-判讀

-應(yīng)用

③重點(diǎn)句：

-地形圖是地理信息的可視化表達(dá)。

-等高線是表示地形高度差異的重要工具。

-地形符號是地形特征的語言，掌握它們是判讀地形圖的關(guān)鍵。

板書設(shè)計(jì)示例：

```

地形圖的判讀

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┌───────────┐

|基本概念|

|地形符號|

|等高線|

└───────────┘

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判讀與應(yīng)用

```

設(shè)計(jì)說明：

-采用樹狀結(jié)構(gòu)，直觀展示地形圖判讀的主要組成部分。

-使用不同顏色和粗細(xì)的線條突出重點(diǎn)，如等高線使用粗線，表示其重要性。

-關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句用特殊標(biāo)記或顏色標(biāo)出，便于學(xué)生識別和記憶。

-板書整體簡潔明了，易于學(xué)生跟隨課堂進(jìn)度進(jìn)行筆記記錄。

-藝術(shù)性和趣味性：通過圖形和顏色的搭配，使板書更具吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思與改進(jìn)-課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在地形圖判讀學(xué)習(xí)中的體會和遇到的問題，了解學(xué)生的掌握程度。

-教師可以通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)的反饋，包括對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、教學(xué)方法的有效性等。

-教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，了解學(xué)生對地形圖知識的理解程度，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

2.制定改進(jìn)措施并計(jì)劃在未來的教學(xué)中實(shí)施：

-根據(jù)學(xué)生的反饋和討論結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

-根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，如增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，或者采用更多的實(shí)例分析，幫助學(xué)生更好地理解地形圖的應(yīng)用。

-教師可以提供更多的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高地形圖的判讀能力，同時(shí)也可以通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識。

-教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用地形圖，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

-教師可以提供更多的拓展資源，如書籍、視頻等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面。

在教學(xué)反思與改進(jìn)的過程中，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要保持對教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，以更好地滿足學(xué)生的需求。典型例題講解例題1：分析下列地形圖，指出A、B、C三點(diǎn)的海拔高度。

解答：通過觀察等高線分布，A點(diǎn)位于兩條等高線之間，且等高距為50米，故A點(diǎn)海拔為200米。B點(diǎn)位于閉合等高線內(nèi)，且等高距為50米，故B點(diǎn)海拔為150米。C點(diǎn)位于三條等高線交匯處，且等高距為50米，故C點(diǎn)海拔為250米。

例題2：在下列地形圖上，標(biāo)出從P點(diǎn)到Q點(diǎn)最近的地形路徑。

解答：在P點(diǎn)和Q點(diǎn)之間，最近的地形路徑應(yīng)沿著等高線走，避免穿越等高線，以減少爬升和下降。具體路徑如紅線所示。

例題3：根據(jù)地形圖，判斷以下說法是否正確：從E點(diǎn)到F點(diǎn)的路徑比從E點(diǎn)到G點(diǎn)的路徑更陡峭。

解答：通過比較兩條路徑的等高線分布，我們可以發(fā)現(xiàn)從E點(diǎn)到F點(diǎn)的路徑穿越了更多的等高線，且等高距較大，說明這段路徑