《從教走向?qū)W》教研讀物讀書分享課件

教/研/讀/物·閱/讀/分/享《從教走向?qū)W》讀書分享書山有路勤為徑·學(xué)海無涯苦作舟目錄作者簡介精彩分享內(nèi)容簡介讀書感悟01020304作者

簡

介INTRODUCTIONOFTHEAUTHOR第一部分1、作者簡介。一位用心耕耘在教學(xué)崗位上的平凡工作者，始終堅持幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的執(zhí)行者。她說，陶行知先生說過的一句話這么多年一直激勵著她——“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)”。她是王春易，特級教師，正高級教師，全國模范教師，入選國家“萬人計劃”，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家?，F(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長，中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。內(nèi)

容

簡

介SUMMARYOFCONTENTS第二部分隨著新課程標準正式進入到我們一線教師的教學(xué)中，如何落實核心素養(yǎng)成了我們在日常備課和教研中最常說到的一個話題，這對我這個僅有幾年工作經(jīng)驗的年輕教師來說，也是我在工作中遇到的最大的困難，而這本書書從始至終貫穿著落實核心素養(yǎng)的理念，通過不同的案例分析了當(dāng)下教師所面臨的困惑與困難，幫助教師將教學(xué)真正的立足于課堂實踐。為此想與大家分享這本書，希望和老師們共讀、共進。為和這本書的“碰面”，源于同事在校園讀書會上的一次分享，書中崔允漷教授說的這段話讓我迫切地想讀一讀這本書，“一個學(xué)科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們原來都是按照知識點教學(xué)的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥澆一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化，就變成一個單元。當(dāng)我們設(shè)計一個單元時，更容易看到價值觀念，這就是指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展給我們帶來的一個變化?！遍?/p>

讀

指

引薦

讀

原

因2、內(nèi)容簡介。精

彩

分

享WONDERFULTOSHARE第三部分《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》提出的課程理念之一即立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。今天我重點針對本書中的第四章節(jié)講到從“教學(xué)目標”到“學(xué)習(xí)目標”的轉(zhuǎn)換和設(shè)計跟大家來分享。3、精彩分享。1234第一節(jié)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標是一回事嗎描述知識目標常采用抽象的動詞對過程與方法目標描述得比較籠統(tǒng)、概括對情感態(tài)度與價值觀目標描述得形式化教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實施教師主導(dǎo)教學(xué)活動的開展教師主導(dǎo)教學(xué)評價的過程更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更依賴教師的分析和講解教學(xué)目標的陳述方式通常高度概括第四章

從教學(xué)目標到學(xué)習(xí)目標教學(xué)目標的實施更側(cè)重教師的主導(dǎo)教學(xué)目標的達成對教師的依賴度較高3、精彩分享。作為教師在日常備課中最容易混淆的兩個教學(xué)概念。我們要清楚的知道“教學(xué)目標”和“學(xué)習(xí)目標”真的不是一回事，從更深的層次來講，我們要實現(xiàn)的是從“教學(xué)目標”到“學(xué)習(xí)目標”的轉(zhuǎn)化，但這恰恰是我們在課堂上落實核心素養(yǎng)過程中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，究竟如何從“教”走向“學(xué)”?相信大多青年教師同我一樣在備課、授課過程中都存在很多困惑。3、精彩分享。我會經(jīng)?？鄲烙凇拔矣星逦慕虒W(xué)目標，但為什么講授了很多遍的知識，孩子還是不會呢?”，在閱讀本章節(jié)的過程中，我開始不斷回想自己的課堂，每一段文字都像把我自己心中的“目標”放在了一塊清晰的鏡子面前，我開始深思，也更加用心地走進這本書里。3、精彩分享。我們永遠不要忘了，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所有設(shè)計和準備都是為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，希望學(xué)生能夠不斷提高綜合品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?要學(xué)到什么程度才符合要求，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在教學(xué)過程中教學(xué)目標如果僅僅是教師清楚，沒有從學(xué)生視角進行描述，沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生清楚的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程的實施必然更多的依賴教師的作用，依賴教師的設(shè)計和組織，依賴教師的講解與分析教學(xué)目標的達成對教師的依賴度較高，長此以往學(xué)生思考、探究、分析、判斷的意識和能力就會減弱。當(dāng)教學(xué)目標不夠清晰，不夠具體缺乏可操作性的時候，教師都未必清楚教什么，教到什么程度，更談不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，模糊的空洞的教學(xué)目標很難轉(zhuǎn)化為清晰具體的教學(xué)目標，很難真正指導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要制定學(xué)生看得懂的可操作的學(xué)習(xí)目標，首先要制定清晰具體的教教學(xué)目標。教學(xué)目標的高度決定了學(xué)習(xí)目標的高度，教學(xué)目標的維度決定了學(xué)習(xí)目標的維度，只有教學(xué)目標定位于人的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落實學(xué)習(xí)目標才能與之一脈相承。3、精彩分享。讀

書

感

悟READINGCOMPREHENSION第四部分關(guān)于兩者的教學(xué)區(qū)別教學(xué)目標是從教師自身出發(fā)，更加側(cè)重于教師的主導(dǎo)，對教師本身的依賴度很高，而學(xué)習(xí)目標是真正站在學(xué)生的視角出發(fā)，是專為學(xué)生制定的目標。拿我自己來說，作為課堂的主導(dǎo)者，日常教學(xué)中，我往往只站在了教師的視角來審視我本節(jié)課的教學(xué)目標，基于當(dāng)下豐富的多媒體教學(xué)資源，充足的教學(xué)準備往往

成了我上課的底氣，有趣的游戲和視頻、多樣的學(xué)習(xí)方式，甚至

連活動時長都精心設(shè)計，但過程中我發(fā)現(xiàn)，我心中所設(shè)定的目標

都在有序地開展，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，反而對本節(jié)課的

目標云里霧里，如果此時教師還是只站在教師維度來對學(xué)生進行

接下來學(xué)習(xí)成果評價的話，通常還是由教師主導(dǎo)的。4、讀書感悟。從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟?qū)ⅰ敖虒W(xué)目標”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標”，學(xué)生才懂得自己要做什么，但轉(zhuǎn)化不等于轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)當(dāng)以教學(xué)目標作為前提，兩者的本質(zhì)本就是統(tǒng)一的，只不過是教師和學(xué)生不同視角下的所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。其實，在日常教學(xué)中的一大誤區(qū)就是教師在向?qū)W生表述目標時說得過于籠統(tǒng)，目標僅停留在了教師心中，如果是從從學(xué)生角度出發(fā)應(yīng)當(dāng)是通俗易懂、一目了然的，描述的行為要具體、可操作且富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生清楚具體要學(xué)習(xí)什么、要做什么、做到什么程度。014、讀書感悟。從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟說到這里，想和大家分享一次課堂經(jīng)歷，小學(xué)課堂上，老師總會采用激將法來鼓勵學(xué)生，當(dāng)堂課我在針對教學(xué)目標提要求時，我用了這樣的句式“我能通過和同桌合作迅速......”，我話音一落，學(xué)生就明白該做什么，眼里全是光，那個場景至今記憶猶新，每個孩子都覺得“我能”、“我可以”，這不是單純的激將和鼓勵，這是學(xué)生真的了解了自己的學(xué)習(xí)目標。02正如書中所說：“學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標，就如同旅行知道目的地，他們就可以自己設(shè)計行程，可以自己去，可以結(jié)伴行，可以乘高鐵，可以自駕游，同理，只有知道了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?！鼻逦慕虒W(xué)目標作為前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標才能清晰，教師清楚自己在教什么，才知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。034、讀書感悟。兩者的轉(zhuǎn)化并非是簡單的將“教學(xué)目標”寫成“學(xué)習(xí)目標”，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標，真正做到將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標落實在課堂上，始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，究竟如何來落實，書中這樣說：1.使用第一人稱來描述學(xué)習(xí)目標。例如：“我能夠……”避免再出現(xiàn)“使學(xué)生......”此類句式，為學(xué)生提供具體的腳手架，讓學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標。2.使用清晰準確的詞語表述學(xué)習(xí)目標，例如：“理解”一詞常見但并不易“理解”，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其換為“聯(lián)系生活舉例說明”“請你按類別分類”等等。3.學(xué)習(xí)目標具體化，細化較為空泛的內(nèi)容。例如：教學(xué)目標中會出現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、探究意識、科學(xué)思維”等等，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)反而能讓學(xué)生更高效的落實目標，在挑戰(zhàn)完成任務(wù)的過程中自然就達成了意識養(yǎng)成目標。4、讀書感悟。其實將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標的路徑還有很多，作為教師，我們只要從始至終堅持一個原則，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標只要是學(xué)生能看得懂的，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向的，都可以根據(jù)不同的課堂、不同的情境、不同的學(xué)生來靈活轉(zhuǎn)化。來自書中的教學(xué)建議4、讀書感悟。合上書，“責(zé)任感”同往日又多了幾分，我深知學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在細水長流的教學(xué)中逐漸養(yǎng)成，最終吸收沉淀下來的是真正建立在讀懂學(xué)生、教會學(xué)生、落實學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，這樣知識才會在學(xué)生的身上扎根，這樣的書值得我們每位老師去研讀。來自書中的教學(xué)建議4、讀書感悟。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。作為一名新時代的教師，