多媒體在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用探究

摘

要：隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)，具有較為顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高。因此，文章探究了多媒體技術(shù)在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將文字、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種媒介融入英語(yǔ)語(yǔ)境，促使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的面貌。關(guān)鍵詞：多媒體;英語(yǔ)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)情境多媒體技術(shù)是新時(shí)代背景下衍生的一種新興、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，代表著教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。該技術(shù)因呈現(xiàn)形象生動(dòng)、形式多樣、創(chuàng)新獨(dú)特、視覺(jué)直觀(guān)、內(nèi)容豐富、趣味盎然等特質(zhì)，在教育教學(xué)中脫穎而出，是教育界信息技術(shù)革命中最具代表性的產(chǎn)物。英語(yǔ)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的多樣化功能，可以讓英語(yǔ)教學(xué)向著教學(xué)方式多元化和教學(xué)內(nèi)容豐富化的方向發(fā)展。同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)資源在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生主要依賴(lài)教師的講解和一些基礎(chǔ)的教學(xué)工具，如黑板和粉筆等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師通常采用的是“板書(shū)講解，口耳相傳”的教學(xué)模式。然而，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用使得教師能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和豐富化。通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具，教師可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加精彩紛呈。例如，在初中一年級(jí)的字母講解中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要側(cè)重于讀和背的機(jī)械訓(xùn)練。然而，這種方法的效果往往不盡如人意，學(xué)生能夠掌握的字母數(shù)量有限。為了提升教學(xué)效果，教師可以引入了多媒體教學(xué)手段。在多媒體的輔助下，課堂教學(xué)更具趣味性。例如，教師可以引入《字母歌》這一教學(xué)資源，并在課前可以精心制作相應(yīng)的課件。在課堂上，教師可向?qū)W生介紹這首歌曲，隨后引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體課件一同演唱。這種視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極地參與歌唱活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠快速記住字母，而且能夠在愉悅的氛圍中提升學(xué)習(xí)效果。此外，英語(yǔ)教師必須深刻認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于豐富教學(xué)課件。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師還可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式通過(guò)制作英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要自主觀(guān)看視頻，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中向教師提問(wèn)。在課堂上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，并針對(duì)這些問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)慕獯?。?duì)個(gè)別問(wèn)題，教師可與學(xué)生共同探討，尋求解決方案。這種教學(xué)模式不僅能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教授“IlikemusicthatIcandanceto”這篇文章的過(guò)程中，部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)suggest和whatever用法的困惑。對(duì)此，教師可以靈活利用多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。若學(xué)生在探索后仍存疑慮，教師應(yīng)及時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣，還能幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和技巧。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)中的思維導(dǎo)圖功能來(lái)輔助閱讀教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣，從而提升學(xué)生的思維能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的互動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)，并分享一些制作思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程是一個(gè)思維拓展和發(fā)散的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)想象力和發(fā)散思維能力，避免思維固化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生思維的外化表達(dá)，有助于學(xué)生深入解析閱讀材料，并系統(tǒng)化分析已掌握的知識(shí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了在英語(yǔ)教學(xué)中取得更好的效果，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，這不僅能全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采納多媒體教學(xué)方式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式向更加豐富的方向發(fā)展。二、多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)教學(xué)讓單詞教學(xué)動(dòng)態(tài)化在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，英語(yǔ)教師往往未將重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞知識(shí)的詳細(xì)講解上，而是傾向于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主記憶的方式學(xué)習(xí)單詞。這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)低下。然而，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，能夠有效解決這一問(wèn)題。多媒體所提供的豐富教學(xué)資源，能夠?qū)卧~以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，使單詞不再僅僅是靜態(tài)的字母組合，而是融入了聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種元素的動(dòng)態(tài)組合。當(dāng)學(xué)生在觀(guān)看這些動(dòng)態(tài)化的單詞時(shí)，他們的注意力自然會(huì)被吸引，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，記憶效果也會(huì)顯著提高。例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)in、on、under等表示空間位置的介詞時(shí)，如果單純地進(jìn)行理論講解可能會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得枯燥乏味。因此，教師可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，使這些單詞的學(xué)習(xí)更具動(dòng)態(tài)性和趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)畫(huà)播放過(guò)程中，教師可引導(dǎo)性地提問(wèn)：“Youliketherabbit，right？”。學(xué)生會(huì)興奮地回答：“Yes！”。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Now，therabbitwantstoplayagamewithus.”。教師可操作動(dòng)畫(huà)，展示小兔子跳到紙箱上的情景，同時(shí)在畫(huà)面上呈現(xiàn)介詞on，同時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Whereistherabbit？”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“Itsonthebox.”。緊接著，小兔子躲到箱子下面，介詞under隨之出現(xiàn)在畫(huà)面上，教師再次提問(wèn)：“Whereistherabbit？”。學(xué)生迅速回答：“Itsunderthebox.”。最后，小兔子迅速鉆入箱子內(nèi)部，介詞in也隨即出現(xiàn)在畫(huà)面上。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的方式，學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中迅速掌握了這三個(gè)介詞的含義和用法。三、應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)氛圍活躍為了使學(xué)生在實(shí)際交際中能夠更好地掌握對(duì)話(huà)技巧并付諸實(shí)踐，教師需要精心構(gòu)建貼近真實(shí)生活的英語(yǔ)教學(xué)情境。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境往往缺乏真實(shí)性，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其對(duì)那些難以通過(guò)實(shí)物、圖片或投影方式展現(xiàn)的復(fù)雜情境，多媒體技術(shù)的引入顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合自制的教學(xué)課件，將音像、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體元素有機(jī)融合，以語(yǔ)音與語(yǔ)境相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容緊密契合的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，從而有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解“Whereareyoufrom？Iamfrom...”這一基本句型時(shí)，盡管對(duì)話(huà)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得缺乏趣味性。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生會(huì)回答：“IamfromChina.”然后就不再繼續(xù)。為了更有效地傳授知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)兩張地圖作為課件內(nèi)容：一張展示北京，另一張展示上海。教師可以在地圖上設(shè)置地名按鈕，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊這些按鈕時(shí)，屏幕上會(huì)展示出對(duì)應(yīng)地區(qū)的詳細(xì)信息，包括地域文化、建筑特色和美食特點(diǎn)等。結(jié)合這些生動(dòng)的情境，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還營(yíng)造了更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。因此，采用多媒體教學(xué)方式，結(jié)合聲音、文字、圖像等多種元素制作教學(xué)課件，有助于將英語(yǔ)教學(xué)與具體情境相結(jié)合，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。四、在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化對(duì)初中階段的學(xué)生而言，掌握語(yǔ)法知識(shí)確實(shí)存在一定的難度。即便英語(yǔ)教師能夠詳盡地闡釋語(yǔ)法要點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)也能理解，但學(xué)生往往容易遺忘所教內(nèi)容，因此無(wú)法有效應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)。為了改善這一教學(xué)問(wèn)題，教師可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與情境元素，如繪制動(dòng)畫(huà)等，直觀(guān)地展現(xiàn)語(yǔ)法的核心內(nèi)容。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)始終服務(wù)于實(shí)際交際應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)法知識(shí)分解為動(dòng)態(tài)項(xiàng)目單，并通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)傳遞給學(xué)生。學(xué)生線(xiàn)上完成學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)推送相應(yīng)的語(yǔ)法測(cè)試題目，以便其檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并提供線(xiàn)上指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加便捷，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，從而簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師首先可以提供學(xué)習(xí)單，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面幫助學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)概念。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)描繪小男孩爬山的動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題：“Whatshedoing？”。學(xué)生則通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，回答：“Hesclimbingthehill.”。當(dāng)動(dòng)畫(huà)中的男孩停止爬山時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Heshavingarest.”。若男孩在喝飲料，學(xué)生則會(huì)說(shuō)：Hesdrinkingabottleoforange...”。這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解不同時(shí)態(tài)的意義。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)有了一定掌握后，教師可以推出相關(guān)練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解決疑難。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅能夠愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還能在教師的引導(dǎo)下逐漸提升學(xué)習(xí)效率。五、應(yīng)用多媒體技術(shù)收集英文教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容隨著新課程改革持續(xù)深化，知識(shí)技能培養(yǎng)的重要性日益凸顯，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)所占比重不斷上升。然而，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不足，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)方法顯得相對(duì)單調(diào)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往局限于規(guī)定學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成作文，并通過(guò)審閱與批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高。初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尤為關(guān)鍵且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一工具特點(diǎn)，搜集高質(zhì)量的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，分析不同寫(xiě)作材料的特點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富英語(yǔ)表達(dá)的多樣性，最終有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以“Haveyoueverbeentoamuseum？”一文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極自主搜集相關(guān)資料，并深入分析所收集資料的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從中提煉出適合自己的寫(xiě)作大綱，并最終完成文章的撰寫(xiě)。此外，通過(guò)融入多媒體技術(shù)，英語(yǔ)知識(shí)能夠以富有趣味性的圖像和視頻形式展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀更加豐富多彩、生動(dòng)有趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作閱讀教學(xué)訓(xùn)練，以有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。借助多媒體