口風(fēng)琴教學(xué)在初中音樂課堂中的實踐研究

摘

要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，器樂演奏在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提升對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，器樂教學(xué)對音樂課堂的輔助既是有效的，也是必要的。特別是在小組合作中，器樂教學(xué)充分發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢。器樂教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握演奏技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體驗音樂的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴教學(xué);初中音樂;小組合作一、研究背景器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分。音樂是一種情感的藝術(shù)形式，它通過聲音的藝術(shù)化組合，以音響為媒介，對人的聽覺產(chǎn)生作用，深入人的內(nèi)心，激發(fā)心靈的共鳴。音樂教學(xué)的核心目標(biāo)，就是讓學(xué)生在聆聽、演唱和演奏眾多音樂作品的過程中，深入感受并體驗音樂所蘊(yùn)含的美。音樂教育工作者的終極目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生于音樂學(xué)習(xí)中領(lǐng)略美、塑造美。為達(dá)成此目標(biāo)，教師需要在課堂上精心引導(dǎo)學(xué)生深入感受與體驗音樂之美，合理運(yùn)用樂器教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。自2008年起，宜興市桃溪中學(xué)開始實施口風(fēng)琴教學(xué)，在豐富音樂課程內(nèi)容及提升學(xué)生音樂素養(yǎng)方面取得了顯著成效。然而，在實際操作過程中亦存在若干待改進(jìn)之處?？陲L(fēng)琴既是一件可用于演奏的樂器，也是學(xué)習(xí)音樂知識與技巧的重要工具?？陲L(fēng)琴的設(shè)計融合了鍵盤樂器與吹管樂器的特性，使其既保持了鍵盤樂器的功能，又具備了吹管樂器的便利性，其小巧的琴身設(shè)計便于攜帶，獨(dú)立的吹管結(jié)構(gòu)則方便清潔。更重要的是，口風(fēng)琴的音準(zhǔn)易于掌握，演奏技巧也相對簡單，適合作為教學(xué)輔助工具。通過口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握基本的演奏技巧，還能順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升自身的音樂素養(yǎng)。二、口風(fēng)琴教學(xué)在初中音樂課堂中的實踐意義（一）歌唱教學(xué)歌唱是音樂藝術(shù)的一種直接表達(dá)形式，它無需過多的修飾，便能與人的內(nèi)心世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，既是情感的抒發(fā)，也是情感的傳遞。而口風(fēng)琴作為一種教學(xué)工具，在歌唱教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。它既能幫助學(xué)生以直觀、精確的方式掌握樂理知識，又能有效地提升學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。因此，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過識譜、學(xué)唱、彈奏、聽辨等一系列環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主學(xué)唱，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。（二）合唱練習(xí)在合唱訓(xùn)練中融入器樂教學(xué)，有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握各自聲部的音高、節(jié)奏以及聲部間的和諧度。此外，這種教學(xué)方式還有助于學(xué)生明確自己在合唱中所扮演的角色，理解聲部進(jìn)入與退出的時機(jī)，從而恰到好處地展現(xiàn)自己的演唱技巧，為和聲的和諧與完美貢獻(xiàn)力量。（三）感受與欣賞感受與欣賞是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。欣賞過程中能否激發(fā)學(xué)生的情感，直接關(guān)系到欣賞活動的效果。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)主要依賴于聽覺和視覺的輸入，而口風(fēng)琴的引入則為學(xué)生提供了更為深入和全面的參與機(jī)會。通過演奏主題旋律和跟隨口風(fēng)琴演唱主題，學(xué)生得以全身心地投入音樂中，深入體驗、感受和理解音樂的魅力。三、口風(fēng)琴教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用宜興市桃溪中學(xué)目前正致力于“三學(xué)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實踐研究。在器樂課堂上，學(xué)校鼓勵小組成員通過合作學(xué)習(xí)的方式，在演奏技藝上相互提升，共同進(jìn)步。考慮到小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度上的差異性，教師還為不同層次的學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，實施了任務(wù)分層教學(xué)。每個小組通常由6名學(xué)生組成，其中A、B、C類學(xué)生在任務(wù)完成和目標(biāo)設(shè)定上均有所區(qū)別。同時，教師也要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極分享學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在教師和組長的引導(dǎo)和鼓勵下，所有學(xué)生都能在這個合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我提升，共同邁向更高的目標(biāo)。（一）小組分工教師在布置任務(wù)后，可以進(jìn)行小組內(nèi)明確分工。以口風(fēng)琴的指法與氣息練習(xí)為例，每個成員都有各自需要完成的任務(wù)。C類學(xué)生的主要目標(biāo)是掌握正確的五指手形，并能在鍵盤上流暢地彈奏，而無須吹奏;而B類學(xué)生不僅要能獨(dú)立完成鍵盤彈奏，還需掌握吹奏技巧;對A類學(xué)生，他們要能熟練吹奏和彈奏，并對音色和手型掌握得更熟練。（二）小組交流在小組合作中，小組交流極其重要。然而，部分學(xué)生可能在表達(dá)自身觀點時存在困難或詞不達(dá)意。針對口風(fēng)琴的演奏技巧，特別是指法與氣息控制方面，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提供具體的建議。C類學(xué)生在得到教師的專業(yè)指導(dǎo)后，會努力向B類學(xué)生的水平看齊，并通過與B類學(xué)生的交流，解決在練習(xí)過程中遇到的難題。B類學(xué)生在達(dá)到熟練程度后，會進(jìn)一步向A類學(xué)生靠近，并與A類學(xué)生共同探討如何通過氣息控制來優(yōu)化音量，使音色更加悅耳動聽。教師在布置任務(wù)時，要密切關(guān)注各小組的互動情況，鼓勵學(xué)生積極交流、表達(dá)意見，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時給予指導(dǎo)。（三）小組展示在小組練習(xí)完成后，教師可以開展小組展示，旨在全面評估各小組的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的演奏能力進(jìn)行合理分工：C類學(xué)生負(fù)責(zé)演奏旋律相對簡單的部分，而A類學(xué)生則承擔(dān)有一定難度的演奏任務(wù)。最終，在教師的指導(dǎo)下，全組學(xué)生共同完成了樂曲的合奏。這種練習(xí)方式不僅有助于提升學(xué)生的演奏能力，還促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間的緊密合作，為營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍奠定了堅實基礎(chǔ)。在小組共同合作的過程中，每位成員都能深刻體會集體的力量，既能融入集體，不固執(zhí)己見，又能充分展現(xiàn)個人獨(dú)特的才華和魅力。雖然起初學(xué)生對這種分工合作模式感到陌生和不適，但隨著時間的推移，每位學(xué)生的演奏技巧和協(xié)調(diào)意識都會得到顯著提高，學(xué)生相互支持、默契配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)了融洽和諧的團(tuán)隊精神。四、口風(fēng)琴教學(xué)注意事項（一）嚴(yán)格規(guī)范課堂秩序由于學(xué)生活潑好動，對口風(fēng)琴有濃厚興趣，常自發(fā)吹奏，影響課堂秩序。為了有效應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)著手。上課前，值日生負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，確保課本放置在課桌左上角，口風(fēng)琴橫放于課桌前方，并要求學(xué)生坐姿端正。在課堂上，學(xué)生需保持對口風(fēng)琴的適當(dāng)控制。當(dāng)進(jìn)行練習(xí)時，教師會發(fā)出指令“拿口風(fēng)琴”，學(xué)生需統(tǒng)一使用左手持吹管，右手持口風(fēng)琴。在練習(xí)指法階段，學(xué)生不得將吹管放入口中。練習(xí)結(jié)束后，教師會發(fā)出“放口風(fēng)琴”的指令，學(xué)生需統(tǒng)一將口風(fēng)琴放回原位。這一規(guī)定有效避免了學(xué)生隨意吹奏的行為，維護(hù)了課堂秩序。（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的吹奏姿勢和呼吸方法在口風(fēng)琴教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在不良的吹奏姿勢和呼吸方式，諸如低頭、喉部過緊、腮部鼓脹、坐姿不端正、吹奏時用力過度或氣息緊張等問題。這些不良習(xí)慣若不及時糾正，不僅會嚴(yán)重影響口風(fēng)琴教學(xué)的質(zhì)量，還可能對學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)及時予以指正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣。例如，提醒學(xué)生抬頭挺胸、手指自然放松，同時強(qiáng)調(diào)吹奏時應(yīng)輕輕吹氣、面帶微笑。（三）開展多樣化的練習(xí)形式鑒于學(xué)生的體力限制，特別是初學(xué)者在吹奏時更易感到疲勞，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)避免過度要求學(xué)生長時間進(jìn)行吹奏練習(xí)，或反復(fù)訓(xùn)練單一技巧。教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃練習(xí)時間，注重激發(fā)學(xué)生對口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情，力求通過高效的訓(xùn)練時間達(dá)到最佳的吹奏效果。在練習(xí)形式上，教師應(yīng)采取靈活多變的策略，將口風(fēng)琴教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以形成互補(bǔ)效應(yīng)。例如，教師可以考慮將口風(fēng)琴練習(xí)與視唱訓(xùn)練相結(jié)合，或?qū)⒖陲L(fēng)琴吹奏與歌曲演唱相結(jié)合等，以達(dá)到相互促進(jìn)的教學(xué)效果。以下是常用的幾種結(jié)合課堂教學(xué)的練習(xí)方式：第一，用口風(fēng)琴進(jìn)行視唱練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先揮拍念節(jié)奏，再用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，并嘗試跟隨琴聲進(jìn)行唱誦。一旦學(xué)生掌握了正確的節(jié)奏，便能獨(dú)立完成視唱曲。長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，而教師僅需進(jìn)行必要的指導(dǎo)與糾正。第二，用口風(fēng)琴學(xué)習(xí)歌曲?？陲L(fēng)琴具有顯著優(yōu)勢，對單聲部歌曲，學(xué)生可借助口風(fēng)琴熟悉旋律;對雙聲部歌曲，學(xué)生則可通過口風(fēng)琴合奏來感受聲部間的平衡與和諧。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的視唱能力，還能促進(jìn)學(xué)生對歌曲本身的理解與掌握。（四）注重合奏練習(xí)合奏訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊意識，同時也是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效途徑。合奏練習(xí)具有多重優(yōu)勢：首先，多樣化的聲部構(gòu)成與豐富的音響層次能為學(xué)生提供全新的聽覺體驗，有效彌補(bǔ)了口風(fēng)琴音色單一的不足。其次，合奏顯著增強(qiáng)了口風(fēng)琴的演奏表現(xiàn)力，為觀眾帶來更為豐富多元的音樂享受。再次，部分技巧欠佳的學(xué)生在集體演奏的氛圍中，能借助從眾效應(yīng)，克服自卑情緒，更加自信地展現(xiàn)自我，進(jìn)而在實踐中逐步提升演奏技巧。最后，合奏活動能激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，為學(xué)生的音樂之路注入源源不斷的動力。（五）給學(xué)生提供表演機(jī)會當(dāng)前學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的自我展示傾向，音樂教師理當(dāng)巧妙運(yùn)用這種心理特征來優(yōu)化教學(xué)過程。具體而言，可以采取以下策略：首先，在課堂上，教師可以安排吹奏技巧較為出色的學(xué)生進(jìn)行示范演奏，并輔以打擊樂器伴奏，以豐富演出內(nèi)容。同時，教師應(yīng)給予簡要的點評，并及時表達(dá)對學(xué)生的贊賞與鼓勵，以激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與各類舞臺表演活動，如班級或?qū)W校組織的文藝匯演等。學(xué)生在面對觀眾的壓力下，會自覺加強(qiáng)練習(xí)，力求在演出中取得成功。最后，教師還可以組織口風(fēng)琴專項比賽或與其他樂器混合的比賽來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些教學(xué)活動的實施，能有效提升學(xué)生的吹奏技能。五、初中音樂課堂中的口風(fēng)琴教學(xué)策略（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)學(xué)生首次接觸口風(fēng)琴時，往往會迫不及待地拿起吹嘴進(jìn)行吹奏，盡情享受其中的樂趣，這時，教師可以給予學(xué)生自由時間，讓學(xué)生自由探索、吹奏，以滿足學(xué)生的好奇心。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾個關(guān)鍵問題：“口風(fēng)琴的音色特點是什么？它由哪些部分構(gòu)成？它是如何發(fā)出聲音的……”通過自主探究，學(xué)生可以更深入地了解口風(fēng)琴的構(gòu)造和發(fā)聲原理，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生對口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的興趣。（二）針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)在器樂教學(xué)過程中，教師必須深刻認(rèn)識學(xué)生間存在的差異性。為了確保每位學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)獲得最佳發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，同時，根據(jù)這些目標(biāo)和要求，為學(xué)生布置相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)策略旨在讓每個學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實現(xiàn)最大化的發(fā)展，是一種經(jīng)過實踐驗證且效果顯著的教學(xué)方法。（三）為學(xué)生提供展示平臺為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，如開展課堂小演出、音樂比賽等。無論是哪種形式，都能讓學(xué)生在展示中體驗成功的快樂，從而更加熱愛口風(fēng)琴學(xué)習(xí)。同時，這種