小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 課件全套 孫建龍 第1-8章 小學(xué)語文課程理解- 說課與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第一章小學(xué)語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內(nèi)涵，理解語文課程的性質(zhì)以及課程的基本理念。理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文課程的目標(biāo)以及“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動(dòng)各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求及前后關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)某一節(jié)語文課進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反思。理解語文課程內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。理解語文課程實(shí)施的基本理念、課程評(píng)價(jià)的基本定位，準(zhǔn)確把握語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)課程性質(zhì)與理念第一節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)課程性質(zhì)與理念語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（一）語言文字·語言文字的運(yùn)用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運(yùn)用”既包括實(shí)用性的運(yùn)用，也包括藝術(shù)化的運(yùn)用，是實(shí)用和藝術(shù)的統(tǒng)一。第二，這里的“語言文字”是指國家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。平時(shí)說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個(gè)名稱是從1949年下半年開始使用的。口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科課程（教學(xué)科目）而存在的，與數(shù)學(xué)、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發(fā)生在真實(shí)語用情境中的言語實(shí)踐活動(dòng)，而個(gè)體外在言語行為的表現(xiàn)是以思維、情感的發(fā)展為基礎(chǔ)的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！闭Z文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（三）語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程２．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)只有當(dāng)語文學(xué)科“集中主要精力教育學(xué)生掌握好表情達(dá)意的工具時(shí)，語文教育才能有真正的發(fā)展”，相應(yīng)的文化與審美教育才能“潛移默化地產(chǎn)生深刻影響”。總之，只有處理好、實(shí)現(xiàn)好語文學(xué)習(xí)過程中工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使我們的語文課程為學(xué)生打好精神格局的底子和語言文字運(yùn)用能力的底子。二、義務(wù)教育語文課程理念（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”語文課程應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字的能力，指向人的全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性一方面，要以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求和內(nèi)在的連貫性。二、義務(wù)教育語文課程理念（三）突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合“從課程內(nèi)容的角度，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、典范性和整合性。時(shí)代性表現(xiàn)在：充分吸收語言、文學(xué)等方面研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，以提升課程適應(yīng)社會(huì)生活的意識(shí)。（四）增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革從課程實(shí)施的角度，強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革。語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過學(xué)生的語言實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)的，而語言實(shí)踐是在語用情境中進(jìn)行的。（五）倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用從課程評(píng)價(jià)的角度，強(qiáng)調(diào)過程性與整體性，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，請(qǐng)你扣住“語言文字運(yùn)用”“綜合性”“實(shí)踐性”這三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述你對(duì)語文課程的理解。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)行語文教材的某一個(gè)學(xué)習(xí)單元，分析“工具性與人文性的統(tǒng)一”在單元中的具體體現(xiàn)?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在“文化自信”方面，強(qiáng)調(diào)通過語言文字及其作品的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)心和參與當(dāng)代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在“語言運(yùn)用”方面，強(qiáng)調(diào)語感和語言經(jīng)驗(yàn)的積累，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律并形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，以及正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，進(jìn)而使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成。在“審美創(chuàng)造”方面，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健康的審美意識(shí)、正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（二）總目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。２．熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。３．關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。４．認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字，學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。５．學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。９．能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（三）學(xué)段要求語文課程的“總目標(biāo)”與“學(xué)段要求”是總分關(guān)系?！翱偰繕?biāo)”要具體落實(shí)到四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段要求”中。各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求是根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。表1-1“識(shí)字與寫字”中“寫字”的學(xué)段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學(xué)段要求總之，語文課程目標(biāo)是教與學(xué)的行動(dòng)指南，它能夠幫助我們確定好課程實(shí)施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握好語文課程的總目標(biāo)和具體的學(xué)段要求，才能在此基礎(chǔ)上研讀好教材并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、一節(jié)課或一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好語文課程的育人功能。二、義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，包括內(nèi)容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的主題、載體形式與所占比例（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，改變了“以知識(shí)點(diǎn)為綱和知識(shí)點(diǎn)線性安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”①，而主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。表１-４義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養(yǎng)”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”的內(nèi)在關(guān)系。分別梳理“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”在義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的具體要求，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段要求的進(jìn)階?！舅伎寂c練習(xí)】03理解語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”，結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的學(xué)習(xí)單元，分析它們?cè)诮滩闹械木唧w體現(xiàn)。04結(jié)合語文教材的具體學(xué)習(xí)單元，說說你對(duì)語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。第三節(jié)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)一、語文課程實(shí)施（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，通過課程總目標(biāo)、學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學(xué)的基本使命。（二）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置改變了過去單純以知識(shí)和技能為取向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境性、整合性、實(shí)踐性。教師應(yīng)建立整體思維，從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體出發(fā)研究教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。一、語文課程實(shí)施（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境指教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包含特定學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題場(chǎng)景。學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，通過真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性、統(tǒng)整性、開放性的任務(wù)與活動(dòng)形成個(gè)體的知識(shí)與技能，既不是簡(jiǎn)單的抽象知識(shí)的告知，也不是“刺激反應(yīng)”的機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合以及通過社會(huì)性互動(dòng)與協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革語文教師一方面要積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)語文課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來的重大而深遠(yuǎn)的影響，重視資源與技術(shù)的應(yīng)用以及跨媒介、跨學(xué)科、在線學(xué)習(xí)等新方式；另一方面也要注意避免信息技術(shù)帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評(píng)價(jià)（一）語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是語文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。首先，確認(rèn)能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境———日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以便根據(jù)情境特點(diǎn)在三類情境中整體描述學(xué)生在各類語文實(shí)踐活動(dòng)中的水平表現(xiàn)。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，呼應(yīng)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，力求具體呈現(xiàn)學(xué)生在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)中的外在學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。表１—５核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素表１—６關(guān)鍵要素的具體行為表現(xiàn)二、語文課程評(píng)價(jià)（二）語文課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升是語文課程評(píng)價(jià)的基本功能定位，“包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果”。過程性評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題應(yīng)以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型問題或任務(wù)，通過“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。WHAT?0102語文課程實(shí)施過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，說說你對(duì)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的理解。你怎樣理解“教學(xué)評(píng)”的一致性？在教學(xué)實(shí)踐中你打算怎樣落實(shí)“教學(xué)評(píng)”的一致性？【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第一章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念以及設(shè)計(jì)依據(jù)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求。能夠結(jié)合單元主題和語文要素，對(duì)某一單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，理解單元內(nèi)部各部分內(nèi)容的作用以及它們之間的關(guān)系；能夠依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元中某一篇課文（含課后習(xí)題）進(jìn)行教材分析。理解學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，掌握學(xué)情分析的要求和方法，在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用多種方法對(duì)某一單元或某一課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析。選擇現(xiàn)行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時(shí)），依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，寫出一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)觀察某一節(jié)語文課，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)反思課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)（或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)）的意義和效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、內(nèi)容與要求第一節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、內(nèi)容與要求一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解及設(shè)計(jì)依據(jù)（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。”教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者依據(jù)教與學(xué)的理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和資源、教學(xué)活動(dòng)與過程、評(píng)價(jià)方案等進(jìn)行的系統(tǒng)性規(guī)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜且富有創(chuàng)意的工作。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在這個(gè)進(jìn)程中，“教”始終是服務(wù)于“學(xué)”的。沒有“學(xué)”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學(xué)”仍然可以發(fā)生。因此，“學(xué)”是“教”的前提。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，需要強(qiáng)調(diào)的是：第一，教師是設(shè)計(jì)者而不是機(jī)械的執(zhí)行者。第二，學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解及設(shè)計(jì)依據(jù)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”部分提出了“教學(xué)建議”，這是進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的基本理念２．教材內(nèi)容分析小學(xué)語文教材體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學(xué)的問題。３．學(xué)生學(xué)情把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學(xué)生的“不會(huì)”和“不能”。４．評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與作用“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要系統(tǒng)思考“到哪里去”（目標(biāo)）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學(xué)習(xí)資源”（內(nèi)容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評(píng)價(jià)）等問題，進(jìn)而整體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。案例六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與指導(dǎo)思想二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以及語文教育與學(xué)習(xí)心理等基本理論，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中做出相應(yīng)說明。這實(shí)際上也是對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)進(jìn)行說明。教材內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點(diǎn)，梳理好單元之間內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，才能對(duì)本單元的教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。（二）教材內(nèi)容分析案例四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教材分析案例五年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的教材內(nèi)容分析案例四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》的學(xué)情分析二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（三）學(xué)情分析與教材內(nèi)容分析一樣，學(xué)情分析也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。它可以幫助教師了解學(xué)生面對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是期待通過學(xué)習(xí)過程所達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生不易理解、不易掌握的知識(shí)或能力，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平來確定。（四）教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與描述案例三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與要求（五）教學(xué)過程與方法的設(shè)計(jì)與說明教學(xué)過程即師生通過怎樣的活動(dòng)狀態(tài)、方法和流程在教與學(xué)的過程中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括單元整體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和某一課時(shí)、某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指依據(jù)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案（工具）的設(shè)計(jì)。（六）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)案例五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)（有刪減）三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)一、單元設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想二、單元教材分析三、單元學(xué)情分析四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)五、單元整體教學(xué)思路六、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以本單元第８課時(shí)為例）WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，然后進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)思路框架。最后組間進(jìn)行說課、展示、評(píng)價(jià)?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實(shí)現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實(shí)際上是依據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文課程內(nèi)容“系統(tǒng)化”“文本化”的過程。小學(xué)語文教材的編寫和研究包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是教材內(nèi)容的篩選與組成，另一方面是教材內(nèi)容的組元與呈現(xiàn)方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關(guān)配套材料，各類紙質(zhì)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館、博物館、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等各種社會(huì)資源，以及語文學(xué)科之外的其他學(xué)科課程內(nèi)容，等等。當(dāng)然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者。二、專業(yè)化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個(gè)例子”第一，錯(cuò)誤的教學(xué)觀。第二，語文教學(xué)效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識(shí)與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內(nèi)容的窠臼”。

第四，“潛心會(huì)本文”。二、專業(yè)化地使用語文教材（二）教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)案例于永正：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點(diǎn)的文本研讀與教學(xué)處理３．句段的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)案例于永正：“大約是星期六”，這個(gè)交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學(xué)處理４．篇章的鉆研與教學(xué)設(shè)計(jì)５．單元內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)案例五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材分析與整體設(shè)計(jì)三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（一）教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容王榮生教授的觀點(diǎn)是：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?！薄罢Z文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)方式的組合，是具體而動(dòng)態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程和結(jié)果，是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果。”顯然，教師在教學(xué)過程中，首先面對(duì)的是教材內(nèi)容。而在研讀教材的基礎(chǔ)上，則要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的具體情況，將這一靜態(tài)的內(nèi)容“教學(xué)化”，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（二）課堂教學(xué)是教材內(nèi)容教學(xué)化的過程教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容教學(xué)化的結(jié)果，它以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的形態(tài)具體呈現(xiàn)出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個(gè)視角的教材解讀經(jīng)驗(yàn)給我們以相應(yīng)的啟發(fā)。對(duì)于實(shí)踐者來講，要追求優(yōu)質(zhì)課堂，必須考慮清楚以下三個(gè)問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內(nèi)容可以教什么把握學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，清楚憑借這樣的教材內(nèi)容事實(shí)上應(yīng)該教什么把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理，知道這樣的內(nèi)容與目標(biāo)怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的語文課堂學(xué)習(xí)之間的媒介，教師要善于通過教學(xué)化過程把學(xué)生帶到語言文字的活動(dòng)中去。而教材內(nèi)容的教學(xué)化，又以鉆研好教材為基礎(chǔ)，以理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心智發(fā)展?fàn)顩r為條件，以教師個(gè)人的文化底蘊(yùn)與教學(xué)智慧為依托。四、教材分析案例與點(diǎn)評(píng)案例五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材內(nèi)容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素的內(nèi)部分析WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，理解單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，并結(jié)合單元中具體的課文、習(xí)題等，分析語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一是如何體現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的？教學(xué)設(shè)計(jì)中又該如何落實(shí)好工具性與人文性的統(tǒng)一？然后組間進(jìn)行交流，要注意結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行分析，做到理據(jù)充分。【思考與練習(xí)】第三節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（一）語文學(xué)習(xí)的制約因素與心理差異制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括認(rèn)知因素和情感社會(huì)因素。認(rèn)知因素即學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)以及由遺傳決定的智力因素。情感社會(huì)因素又稱非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級(jí)集體、家庭、文化背景等。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素，也要關(guān)注學(xué)生的心理差異。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累基本趨同，一定年齡階段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學(xué)制定目標(biāo)要求的重要依據(jù)。但同一年齡階段的學(xué)生，由于影響其發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會(huì)在生理和心理發(fā)展的各個(gè)方面出現(xiàn)個(gè)體差異，可分為群體心理差異和個(gè)體心理差異（智力水平和類型的差異、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格的差異等），這也是在語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須關(guān)注的內(nèi)容。一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（二）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容難以納入兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，兒童也就難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)，兒童在沒有效率的學(xué)習(xí)中會(huì)慢慢失去興趣。顯然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時(shí)刻體會(huì)到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術(shù)———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實(shí)的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進(jìn)兒童發(fā)展的初衷可能就越遠(yuǎn)。優(yōu)秀教師能夠借助多種手段評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，進(jìn)而利用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，評(píng)估與分析就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照和條件。學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估與分析不僅發(fā)生在學(xué)年之初、學(xué)期之初，更是發(fā)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段并貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程；不僅要關(guān)注整個(gè)班級(jí)，還要關(guān)注每個(gè)個(gè)體。二、學(xué)情分析的基本內(nèi)容與基本方法（一）學(xué)情分析的基本內(nèi)容知識(shí)與技能的起點(diǎn)案例四年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)情分析課堂研究找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題２．思維與理解的起點(diǎn)案例《臥薪嘗膽》教學(xué)片段案例日本寫感想文閱讀教學(xué)：從“初發(fā)的感想文”到“第二次感想文”３．情感與體驗(yàn)的起點(diǎn)案例閆學(xué)：讓孩子對(duì)生命過程有所觸動(dòng)———《匆匆》一文的教學(xué)處理４．文化認(rèn)識(shí)與理解的起點(diǎn)案例關(guān)注學(xué)生在傳統(tǒng)與當(dāng)代交叉點(diǎn)上的文化迷思二、學(xué)情分析的基本內(nèi)容與基本方法（二）學(xué)情分析的基本方法“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”，“教”的意義在于它真實(shí)地促進(jìn)了“學(xué)”的行為。要想起到這種促進(jìn)作用，就必須找到“學(xué)”的起點(diǎn)，判斷“學(xué)”的路徑。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)有一定助，但是僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)來找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展?fàn)顟B(tài)認(rèn)真評(píng)估并進(jìn)行科學(xué)分析，設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研工具是一種客觀、有效的方法。策略與方法教學(xué)進(jìn)程中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的途徑與步驟學(xué)情分析常用的方法有：經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)檢測(cè)等，應(yīng)從不同的目的、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，選擇使用好這些方法。必須認(rèn)識(shí)到，“學(xué)情分析”具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值與理論意義，是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)恪守的基本環(huán)節(jié)之一。三、學(xué)情分析案例與點(diǎn)評(píng)案例《慈母情深》學(xué)情分析及點(diǎn)評(píng)一、關(guān)于人文主題（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學(xué)思考二、關(guān)于語文要素（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學(xué)思考大任務(wù)推動(dòng)，注重整體性創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注典型場(chǎng)景鏈接生活，發(fā)現(xiàn)、理解父母之愛立足單元，整體推進(jìn)，發(fā)揮教材中每一篇文本的示范作用讀寫結(jié)合，關(guān)注情感體驗(yàn)過程提煉寫法，體會(huì)表達(dá)效果鏈接生活，遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)愛的表達(dá)WHAT?嘗試自己選擇一單元或一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)情調(diào)研工具，包括調(diào)研的目的、內(nèi)容、方法等，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第三章“識(shí)字與寫字”教學(xué)設(shè)計(jì)理解漢字教與學(xué)的基本規(guī)律，觀察某一識(shí)字教學(xué)片段，能夠從漢字字理和學(xué)習(xí)心理角度進(jìn)行專業(yè)分析。掌握漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握小學(xué)階段識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，能夠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的寫字錯(cuò)誤并進(jìn)行分析，并此基礎(chǔ)上探究避免和糾正錯(cuò)別字的有效策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣識(shí)字與寫字第一節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第二節(jié)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第一節(jié)小學(xué)生怎樣識(shí)字與寫字觀點(diǎn)“識(shí)字”的含義一、漢字教與學(xué)的基本規(guī)律識(shí)字就是使?jié)h字的形、音、義在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起統(tǒng)一的聯(lián)系。同時(shí)，在漢字的識(shí)、寫過程中，要幫助學(xué)生建立起對(duì)漢字的興趣、獨(dú)立識(shí)字的能力以及良好的識(shí)字寫字習(xí)慣?！翱茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體的構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。第一，兒童識(shí)的是漢字。第二，是兒童識(shí)漢字。觀點(diǎn)方塊漢字與母體文化血肉相連二、兒童在以漢字為基本單位的母體文化世界中學(xué)習(xí)漢字兒童是在漢字漢語的文化世界中識(shí)字的，教育者必須把識(shí)字活動(dòng)置于文化的大背景中進(jìn)行，讓兒童的識(shí)字過程變成一種文化的穿越，盡可能地避免機(jī)械識(shí)記。案例成語“管中窺豹”教學(xué)片段字理即漢字的構(gòu)形理據(jù)。從字理出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了兒童對(duì)漢字的興趣，能夠很好地幫助兒童建立漢字“形”“音”“義”之間的聯(lián)系并精細(xì)分辨字形，從而有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。觀點(diǎn)字理識(shí)字通過一系列直觀的感受及教師語言的生動(dòng)描述，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得“豹”字在學(xué)生眼中不再是一堆毫無聯(lián)系的筆畫組合，而變得形象、生動(dòng)、有意義。在進(jìn)行“窺”字的教學(xué)時(shí)，扣住字的形符所表示的意義與“洞穴”“孔穴”相關(guān)，組織學(xué)生親身經(jīng)歷“窺”的活動(dòng)，使學(xué)生很容易地就理解了該成語的含義，并且直觀、形象、有趣。三、兒童在生活情境和語用生活中學(xué)習(xí)漢字語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)不能封閉于課堂和教材中，漢字的識(shí)、寫也是如此，必須放眼社會(huì)生活這個(gè)語言文字運(yùn)用的大課堂，將語文課堂與社會(huì)生活聯(lián)系起來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生的識(shí)字途徑幾乎滲透到生活的每個(gè)空間。表３-１學(xué)生識(shí)字途徑統(tǒng)計(jì)表（對(duì)學(xué)生家長的調(diào)查）表３-２學(xué)生識(shí)字途徑統(tǒng)計(jì)表（對(duì)學(xué)生的調(diào)查）兒童的語用生活是豐富的。根據(jù)全語言教育理論，兒童的語言學(xué)習(xí)是在完整的情景、因此，兒童的漢字學(xué)習(xí)就不僅僅發(fā)生在語文課程中，也發(fā)生在其他課程中，發(fā)生在教室、圖書館、校園環(huán)境、家庭生活、社區(qū)環(huán)境等諸多領(lǐng)域。在任何一個(gè)兒童能夠接觸到的環(huán)境，都能進(jìn)行識(shí)字。漢字是兒童了解中國文化的一座橋梁，是體會(huì)中華文化的一種路徑。兒童越了解漢字，越懂漢字，就越能激發(fā)自身學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。四、兒童在不斷地“識(shí)記—復(fù)現(xiàn)—鞏固”的過程中學(xué)習(xí)漢字表３-３不同情境下３～７歲兒童識(shí)記６個(gè)單詞的效果識(shí)字，首先是記憶問題，教師應(yīng)了解兒童記憶的規(guī)律與特點(diǎn)，以心理學(xué)為武器，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。第一，學(xué)齡前至低年級(jí)，兒童記住事物往往從興趣出發(fā)，日常生活中發(fā)生的、直觀的東西比較容易被記住，所以要避免反復(fù)、枯燥的練習(xí)、考試，以免增大學(xué)生心理壓力。第二，要盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動(dòng)等形式將識(shí)字嵌入其中，盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，利用好課堂外的資源引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和復(fù)現(xiàn)生字。在設(shè)計(jì)生字的復(fù)現(xiàn)時(shí)，首先，要遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在一節(jié)課的教學(xué)中要有分時(shí)段的多次的生字復(fù)現(xiàn)，幫助強(qiáng)化鞏固識(shí)字。其次，復(fù)習(xí)時(shí)的間隔要設(shè)計(jì)好，符合“先快后慢”的規(guī)律，制造小學(xué)生與生字多次“見面”的機(jī)會(huì)。閱讀與探究幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)五、兒童在不斷地精細(xì)分辨與梳理歸類中學(xué)習(xí)漢字辨認(rèn)字形是兒童識(shí)字的關(guān)鍵，兒童觀察、比較字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的過程，也是兒童觀察力獲得發(fā)展的過程。在觀察、比較的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)、理解漢字規(guī)律的過程，也是兒童辨析思維、歸納性思維等思維能力發(fā)展的過程。由于感知能力發(fā)展得不夠，小學(xué)生對(duì)事物的感知以整體輪廓為主，精細(xì)辨別能力相對(duì)較差。在觀察力方面，小學(xué)生能說出事物的整體輪廓，但精確觀察能力較低，不能細(xì)致地觀察具體的細(xì)節(jié)；觀察時(shí)往往會(huì)見大不見小、見近不見遠(yuǎn)、見顯不見隱，常常忽視被感知客體的被強(qiáng)刺激掩蓋著的弱刺激部分，以至于遺漏掉重要的細(xì)節(jié)。教學(xué)反思這個(gè)字為什么總是錯(cuò)六、兒童在觀察、模仿、比較、揣摩中學(xué)習(xí)書寫漢字寫字是人的大腦、眼睛、手臂、手腕、手指等器官聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動(dòng)。從外表看，手的活動(dòng)是關(guān)鍵；從內(nèi)部機(jī)制看，腦的活動(dòng)起核心作用。西漢揚(yáng)雄說：“書，心畫也?！币馑际钦f，書寫是心理的描述。上述案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從“心”到“手”的觀察、比較、書寫、再寫的基本過程，這是一個(gè)觀察與示范、比較與展示、重寫與修正的過程，是一個(gè)技能與審美協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。與此同時(shí)，我們必須注意到：小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生手部的肌肉群還比較稚嫩，所以不要隨意增加寫字的量，避免機(jī)械抄寫。另外，良好的書寫習(xí)慣———包括坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫規(guī)范、字跡工整等，都是教師要十分注意的問題。案例“粉”和“芬”的寫字教學(xué)片段WHAT?0102觀察一節(jié)識(shí)字教學(xué)課，記錄教學(xué)過程及其在教學(xué)中所使用的方法，對(duì)其合理性和教學(xué)效果進(jìn)行討論和分析。識(shí)字教學(xué)中如何更好地連接起學(xué)生的語用環(huán)境提高學(xué)生的識(shí)字興趣？【思考與練習(xí)】03觀察學(xué)生的作文本、試卷等，收集學(xué)生書寫的錯(cuò)字，對(duì)如上錯(cuò)字從漢字學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行歸類分析，尋找避免和糾正錯(cuò)誤的可能策略。第二節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）漢語拼音教學(xué)目標(biāo)“漢語拼音”課程的目標(biāo)和內(nèi)容主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)的認(rèn)讀、拼讀和書寫。這是第一學(xué)段需要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用的內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)會(huì)用音序檢字法查字典，這說明漢語拼音字母表記憶順序的重要性。（二）漢語拼音教學(xué)內(nèi)容語文教材一年級(jí)上冊(cè)中兩個(gè)拼音單元的具體內(nèi)容包括：聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，音節(jié)的拼讀、拼寫，聲調(diào)，等等。二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)拼音教學(xué)的興趣化、生活化１．利用教材情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)案例聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的教學(xué)片段（二）借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科融合音樂與拼音組合———?jiǎng)?chuàng)編兒歌２．美術(shù)與拼音結(jié)合———手工制作３．體育與拼音融合———?jiǎng)邮謩?dòng)腦２．創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂趣味性案例創(chuàng)設(shè)故事情境，鞏固ɑ、ｏ、ｅ四聲的認(rèn)讀３．創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（三）創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)，在游戲中激發(fā)興趣通過游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。通過游戲的形式，可以讓學(xué)生更好地掌握一些拼讀的知識(shí)和技巧。教學(xué)策略拼音小游戲（四）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有十分重要的反饋?zhàn)饔茫軌蛟谝欢ǔ潭壬嫌绊懞罄m(xù)的教學(xué)成效。學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來。教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在教學(xué)結(jié)束后也可以請(qǐng)學(xué)生分享一下自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三、漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)案例《ｊｑｘ》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課時(shí)目標(biāo)二、教學(xué)過程【案例點(diǎn)評(píng)】第一，激趣導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)氛圍。第二，小組合作，強(qiáng)化合作意識(shí)。第三，生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，及時(shí)評(píng)價(jià)，師生共同進(jìn)步。WHAT?以小組為單位，研讀一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)設(shè)計(jì)（或觀察一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)），分析該設(shè)計(jì)（或課堂教學(xué)）的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，有哪些值得討論和改進(jìn)的地方？匯總本組意見，班內(nèi)進(jìn)行交流?！舅伎寂c練習(xí)】第三節(jié)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字興趣２．識(shí)字?jǐn)?shù)量３．基本筆畫及偏旁部首４．識(shí)字能力一、識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容漢字的構(gòu)成單位（１）筆畫（２）偏旁（３）部首２．漢字的字形（１）形體

（２）結(jié)構(gòu)（３）造字方法

（４）象形（５）指事

（６）會(huì)意

（７）形聲３．基本筆畫、結(jié)構(gòu)和讀音的學(xué)習(xí)（１）掌握漢字的基本筆畫（２）掌握漢字的結(jié)構(gòu)（３）掌握漢字的讀音二、識(shí)字的教學(xué)策略與方法（一）運(yùn)用字形規(guī)律識(shí)字筆畫剖析２．部件剖析３．構(gòu)字規(guī)律剖析法４．尋根溯源５．猜字謎（二）運(yùn)用字音規(guī)律識(shí)字歸類認(rèn)讀２．據(jù)詞定音３．比較認(rèn)讀４．繞口令正音（三）運(yùn)用字義規(guī)律識(shí)字直觀教學(xué)法２．創(chuàng)設(shè)情境法３．結(jié)合生活實(shí)際４．組詞或結(jié)合語境三、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)【案例點(diǎn)評(píng)】聯(lián)結(jié)一，字與教材的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)二，字與識(shí)字方法的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)三，字與漢字文化的聯(lián)結(jié)。走進(jìn)漢字故事，感受漢字的魅力—二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)案例識(shí)字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教育內(nèi)容，教師需要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中形成的語文素養(yǎng)，掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的良好習(xí)慣。借助多元化的教育手段，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的樂趣與有效性，協(xié)助他們更深入地理解并熟練使用漢字，從而為他們未來的語言學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。WHAT?0102觀察一節(jié)識(shí)字課的教學(xué)（或視頻），做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的識(shí)字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報(bào)告。自主選取一冊(cè)低年級(jí)小學(xué)語文教材，從“集中識(shí)字”“分散識(shí)字”“語文園地”板塊中任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組間展示與交流。【思考與練習(xí)】第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）寫字教學(xué)的目標(biāo)寫字態(tài)度２．寫字量３．書寫過程４．書寫習(xí)慣５．成字要求一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）寫字教學(xué)的內(nèi)容寫字習(xí)慣培養(yǎng)（１）握筆姿勢(shì)（２）寫字姿勢(shì)２．筆畫筆順（１）筆畫名稱和含義（２）筆順規(guī)則３．偏旁部首（１）認(rèn)識(shí)常用偏旁（２）區(qū)分偏旁和部首４．漢字結(jié)構(gòu)漢字主要分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體結(jié)構(gòu)這四大結(jié)構(gòu)方式５．用紙布局（１）田字格（２）方格（３）橫線格（４）描紅二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（一）握筆和寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)直觀示范２．口令強(qiáng)化３．課堂提醒（二）激發(fā)寫字興趣巧用生動(dòng)形象的教學(xué)語言２．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察３．及時(shí)展示、評(píng)價(jià)、反饋二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（三）分類梳理發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率筆畫相近２．結(jié)構(gòu)相同３．部首相同（四）師生共同參與，落實(shí)寫字過程學(xué)會(huì)觀察２．做好示范３．學(xué)生書寫４．師生評(píng)價(jià)案例８?jìng)€(gè)木字旁生字的梳理發(fā)現(xiàn)與寫字指導(dǎo)三、寫字教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)【案例點(diǎn)評(píng)】一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的重要階段，應(yīng)該從小打好寫字基礎(chǔ)。一年級(jí)的學(xué)生，往往對(duì)事物充滿新鮮感，好奇心重，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主寫字、練字的意愿。一年級(jí)的寫字課要一筆一筆地教，在上述案例的寫字教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出寫字指導(dǎo)一般要經(jīng)歷的五個(gè)步驟：觀察、范寫、描紅書寫、講評(píng)、修改，同時(shí)也體現(xiàn)出了如下六個(gè)特點(diǎn)：（１）圖示化，便于字形的觀察（２）直觀化，重視示范的作用（３）以評(píng)促寫，多元評(píng)價(jià)

（４）教寫評(píng)改，突出閉環(huán)設(shè)計(jì)（５）習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期耐心地督促、指導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔明了的口訣把坐姿闡述得通俗易懂，便于記憶，在書寫之前、書寫中提醒。（６）“滴水穿石”“鐵杵磨針”，要想寫出一手好字并非一日之功，寫字貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持不懈地努力，便能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！案摺弊值膶懽种笇?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例WHAT?0102從語文教材的寫字表中發(fā)現(xiàn)筆順易錯(cuò)的生字，能夠以正確的筆順規(guī)則進(jìn)行書寫。觀察一個(gè)寫字指導(dǎo)的教學(xué)（或視頻）片段，做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的寫字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報(bào)告。【思考與練習(xí)】03從第一學(xué)段教材中選擇一個(gè)或幾個(gè)要求會(huì)寫的字進(jìn)行寫字教學(xué)設(shè)計(jì)，寫字指導(dǎo)的目標(biāo)、過程要做到清楚、完整。感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第四章“閱讀與鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)理解閱讀的心理?xiàng)l件、過程、能力結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)維度等，能夠從上述角度對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)或小學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行專業(yè)分析。掌握“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求，明確學(xué)段要求的進(jìn)階，能夠根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述嘗試設(shè)計(jì)（或分析）學(xué)業(yè)水平考試試題。理解實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，能夠進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單篇教學(xué)設(shè)計(jì)理解整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生推薦閱讀書目、指導(dǎo)閱讀過程、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀第一節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀一、閱讀的心理?xiàng)l件與心理過程閱讀包括對(duì)材料的感知、理解、評(píng)價(jià)和使用。兒童閱讀須以一定的心理發(fā)展水平為條件（如圖４-１所示）語文教師還必須清楚兒童的閱讀心理過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一基本規(guī)律。董蓓菲教授在中外學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出，可以將閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達(dá)、鑒賞評(píng)判等四個(gè)不同階段，這四個(gè)階段逐步發(fā)展、趨向深入，使閱讀水平不斷提高。二、閱讀能力結(jié)構(gòu)兒童的閱讀心理過程是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而發(fā)展兒童的閱讀能力則是閱讀教學(xué)最為重要的目標(biāo)指向。國內(nèi)外有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)頗多，基于這些研究成果，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者制定出了相應(yīng)的閱讀能力目標(biāo)，并將其體現(xiàn)在不同學(xué)段“閱讀與鑒賞”的“學(xué)段要求”中。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將“閱讀與鑒賞”學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)要素描述為整體感知、整合信息、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)。閱讀能力解決的是如何通過閱讀而能更好地閱讀的問題，閱讀策略則關(guān)注如何通過閱讀幫助兒童會(huì)閱讀的問題。閱讀策略即為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有意識(shí)的閱讀方法和技巧。兒童正是在閱讀策略的不斷豐富中發(fā)展其閱讀水平的。必須明確的是：兒童的閱讀不光是認(rèn)知活動(dòng)，還有各種其他因素的參與，如閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣，讀者的情緒、意志及其生活閱歷、知識(shí)視野、文化背景等，這些都會(huì)對(duì)一個(gè)人的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。而這些因素，也正日益受到人們的關(guān)注和研究。三、審美心理與文學(xué)的閱讀與鑒賞觀點(diǎn)語文核心素養(yǎng)中對(duì)“審美創(chuàng)造”的表述文學(xué)是以審美的方式作用于讀者的內(nèi)心與人格的。美，“總是具有一定的感性形式，從而與人們一定的審美感受相聯(lián)系”；而審美感受，作為一種主觀的心理活動(dòng)過程，與審美對(duì)象所形成的是一種形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，在這一形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)中離不開審美主體的想象與聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的心理過程。案例一首古詩的審美過程文學(xué)作品的教學(xué)要落實(shí)上述審美心理過程，一般來講要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：（１）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的語言文字（包括語音、詞句、修辭等）進(jìn)行感知，揣摩作品語言的節(jié)奏、韻律，以及語言所含的旨意、情理等顯性和隱性信息。（２）帶領(lǐng)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，把抽象的語言符號(hào)（含語言空白）化為頭腦中的“內(nèi)部視像”（內(nèi)部心理視覺形象）。這是一個(gè)充滿個(gè)性化的藝術(shù)再創(chuàng)造過程，也是重要的發(fā)展學(xué)生想象力的過程。（３）基于豐富的想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生去感受“言有盡而意無窮”的、豐富的、微妙的、細(xì)膩的情感，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)的審美教育意義四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（一）兒童在語詞、語篇、語感及社會(huì)文化知識(shí)的積累中學(xué)習(xí)閱讀閱讀是一個(gè)讀者將已有的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。一方面，閱讀依賴于閱讀材料的特點(diǎn)；另一方面，也依賴于讀者已有的知識(shí)和背景。漢語句子的詞法、句法、語義等大部分信息不是顯露在詞匯形態(tài)上，而是隱藏在詞語鋪排的線性流程中。文章結(jié)構(gòu)，有兩重含義：一指文章內(nèi)在的各種關(guān)系，外在的、已定型的形式，以及由此形成的靜態(tài)樣式；二指作者構(gòu)思謀劃和組織安排文章形式的過程。拓展閱讀傳統(tǒng)語文語感培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代語文語感教學(xué)的啟示拓展閱讀發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)類型，運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行閱讀和表達(dá)案例詩句“疑是銀河落九天”的教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（二）兒童的閱讀經(jīng)由相應(yīng)的心理過程兒童在語文課上的閱讀，總是要經(jīng)歷如下的雙向心理過程：從言語形式（文字、段落、篇章、修辭等）入手，理解言語內(nèi)容（寫了什么、為什么寫這些）；再從所表達(dá)的言語內(nèi)容（景物、事件、情感、思想等）出發(fā)，反過來體悟言語形式（怎么寫的、為什么這樣寫）之妙。總是要走上這樣一個(gè)來回，才叫作真正的語文閱讀。正因?yàn)橛辛诉@樣的文字，才能讀出這樣的石猴；讀出了這樣的石猴，才能反過來品味文字的妙處。這就是經(jīng)典能提供給我們的閱讀。閱讀經(jīng)典，離開了言語精妙而獨(dú)特的表達(dá)形式，我們將無法真正深入體會(huì)到其內(nèi)容———細(xì)膩的情感、獨(dú)到的意蘊(yùn)。而沒有對(duì)情感與意蘊(yùn)的深層次把握，我們也無從品味并學(xué)習(xí)到新的言語表達(dá)形式與規(guī)律。案例《猴王出世》教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（三）兒童閱讀能力要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷、評(píng)價(jià)、吸收與應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)必須堅(jiān)守的最重要陣地。語文教師，只有明晰了閱讀能力的具體內(nèi)涵，才有可能通過閱讀有針對(duì)性地、高效地去培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的閱讀能力?！皩W(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中針對(duì)“閱讀與鑒賞”的相關(guān)描述，是閱讀能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)點(diǎn)，為日常的閱讀教學(xué)指明了方向。教師在日常教學(xué)中應(yīng)扣住這些能力點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)用好教材扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。表４-２課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)與閱讀能力相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述（部分）案例用好課后習(xí)題扎實(shí)培養(yǎng)閱讀能力四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（四）要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)與教學(xué)閱讀策略，即讀者為促進(jìn)閱讀理解而采取的認(rèn)知或行為活動(dòng)。從建構(gòu)主義理論視角來看，讀者總是運(yùn)用其頭腦中原有的知識(shí)，并結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。在這個(gè)過程中，讀者的原有知識(shí)和閱讀策略就成為閱讀理解的關(guān)鍵。如何通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中人們探索和關(guān)注的焦點(diǎn)。拓展閱讀幾種有代表性的閱讀策略案例“概括信息策略”培養(yǎng)的兩個(gè)實(shí)例四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（五）文學(xué)閱讀是充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的體驗(yàn)和對(duì)話過程文學(xué)的審美，應(yīng)在語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童展開充分的想象和聯(lián)想，關(guān)心他們的情感體驗(yàn)過程，并引導(dǎo)兒童表達(dá)出他們的想象與聯(lián)想、感受與體驗(yàn)。這是文學(xué)閱讀作為審美過程最為關(guān)鍵的一步，也是讀者以文本為基礎(chǔ)、個(gè)人化色彩濃厚的文學(xué)再創(chuàng)造過程，它決定了文學(xué)審美的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要尊重文本，更要尊重閱讀文本的兒童，進(jìn)而珍視學(xué)生獨(dú)特的想象、感受、體驗(yàn)和理解。觀點(diǎn)大自然希望兒童在成人以前是兒童的樣子總之，文學(xué)閱讀中的審美過程是不可替代的，它基于文學(xué)文本而生發(fā)于兒童個(gè)體的內(nèi)心世界。從兒童出發(fā)的語文審美教育，要借助語言的學(xué)習(xí)，用心呵護(hù)、培植兒童美的心靈。WHAT?0102觀察一節(jié)閱讀教學(xué)課，記錄教學(xué)過程，然后從閱讀心理過程的角度分析其合理性，從閱讀能力培養(yǎng)指向上分析其針對(duì)性。“收集學(xué)生閱讀質(zhì)量測(cè)評(píng)的試卷，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的相關(guān)描述，分析試卷中考察項(xiàng)目的合理性，進(jìn)而反思閱讀教學(xué)“教什么”的問題。也可以針對(duì)試卷中各類考察項(xiàng)目學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和原因分析，并根據(jù)結(jié)果反思閱讀教學(xué)的目標(biāo)和過程?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略一、“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)語文教師在準(zhǔn)備學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案、處理單篇教學(xué)的過程中，需深入研讀各學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求的差異性與關(guān)聯(lián)性。為便于整體把握小學(xué)各學(xué)段“閱讀與鑒賞”的具體要求，尤其是把握好其螺旋上升、前后關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，我們將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)出來。表４-３“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求學(xué)段要求是課程實(shí)施的指南，是落實(shí)總目標(biāo)的保證，也是設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參照。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“課程內(nèi)容”（實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀等）以及將其“教材化”的語文教科書中的閱讀單元，都是通過教學(xué)以實(shí)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”學(xué)段要求的憑借。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（一）“閱讀與鑒賞”的主要內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“主題與載體形式”部分明確了語文課程的文化構(gòu)成與重點(diǎn)：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60％～70％；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30％～40％。從閱讀教學(xué)的角度看，它規(guī)定了應(yīng)該“讀什么”的主題內(nèi)容（領(lǐng)域）問題,。表４-４閱讀的主題與閱讀內(nèi)容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)的，不是以知識(shí)點(diǎn)為綱進(jìn)行線性安排的，從而強(qiáng)調(diào)了語文課程內(nèi)容的情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（二）實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)實(shí)用性閱讀應(yīng)從閱讀的目的和需要這一角度去理解，而不是從文本或文體的角度去理解。表４-５第一至三學(xué)段實(shí)用性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容２．實(shí)用性閱讀的教學(xué)策略與案例分析實(shí)用性閱讀的核心目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)需要認(rèn)知和理解文本內(nèi)涵、獲取有價(jià)值的信息、整合運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)為實(shí)用性表達(dá)打好基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的方法與策略等。實(shí)用性閱讀的教學(xué)應(yīng)突出“實(shí)用性”，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字與寫字、閱讀與表達(dá)、信息提取與處理等學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，注重學(xué)生在真實(shí)情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，在任務(wù)和問題解決過程中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。案例五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課教學(xué)設(shè)計(jì)（有刪改）某小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期語文檢測(cè)評(píng)價(jià)案例二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)文學(xué)可以被視為一種審美形態(tài)，是指具有審美屬性的語言行為及其作品，包括詩、散文、小說、劇本等。文學(xué)閱讀即通過閱讀詩、散文、小說、劇本等文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累書面語感、激發(fā)想象力、豐富情感體驗(yàn)、補(bǔ)充社會(huì)認(rèn)知、滿足心理愉悅、傳承民族文化、提升審美趣味的閱讀活動(dòng)。表４-６第一至三學(xué)段文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容表４-７文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)段要求”中的表述表４-８文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中的表述文學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞語言文字，積累優(yōu)質(zhì)語料和情感體驗(yàn)，體會(huì)語言文字的豐富內(nèi)涵，建立語言與審美之間的直接聯(lián)系；能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)作品建構(gòu)的奇妙世界，發(fā)展他們的形象思維和直覺思維；能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本能力，涵養(yǎng)高尚、健康的審美情趣以及積極健康的人生態(tài)度。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀２．文學(xué)閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例古詩教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)處理與反思竇桂梅《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄（片段）與點(diǎn)評(píng)某小學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期語文檢測(cè)中的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第二，要靈活運(yùn)用好教材中的文學(xué)作品選文，并根據(jù)需要適當(dāng)融入更多的學(xué)習(xí)資源，保持文學(xué)閱讀的開放性；第三，要注重文學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、涵泳、品味、復(fù)述、批注、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，讓文學(xué)作品與學(xué)生個(gè)體建立起真正的審美聯(lián)系，在發(fā)展審美能力提升審美品位的同時(shí)，獲得對(duì)自我、他人、社會(huì)、人生的認(rèn)知和啟示；第四，關(guān)注過程性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)工具，如朗讀表現(xiàn)、語言理解、感受交流、批注反思、文學(xué)閱讀活動(dòng)記錄以及其他的學(xué)業(yè)作品等。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（四）思辨性閱讀１．思辨性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-９第一至三學(xué)段思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容語言文字與思維相互依存、互為表里?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注，也回應(yīng)了信息化時(shí)代對(duì)人們思維素養(yǎng)的更高要求。思辨性閱讀即通過閱讀科學(xué)短文、哲人故事、寓言故事等文本，以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方法，在辨析態(tài)度與立場(chǎng)、辨別是非與善惡美丑的過程中發(fā)展學(xué)生理性思維和理性精神的一種閱讀活動(dòng)。２．思辨性閱讀的教學(xué)策略與案例分析思辨性閱讀應(yīng)指向“思辨性”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，采用閱讀、討論、探究、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究的思路和方法。案例《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（五）整本書閱讀１．整本書閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-１０第一至三學(xué)段整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容整本書閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生成長的重要價(jià)值也是散點(diǎn)式、碎片化閱讀所無法取代的。整本書閱讀內(nèi)容的選擇既要考慮到以文化人的價(jià)值取向問題，也要考慮到不同年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、語文水平、情感和社會(huì)認(rèn)知能力等，選擇多樣態(tài)的經(jīng)典作品，拓寬兒童閱讀視野，豐富兒童精神世界。２．整本書閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀設(shè)計(jì)、兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)某小學(xué)五年級(jí)期末語文檢測(cè)節(jié)選整本書閱讀的核心是“讀”不是“教”，只有學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)、經(jīng)歷了閱讀過程，才能實(shí)現(xiàn)其閱讀價(jià)值。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（六）跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次明確將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入語文課程內(nèi)容中，指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。有研究者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀是一種源于語文、為了語文并在跨學(xué)科語文實(shí)踐中的閱讀形態(tài)，它是語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、學(xué)科性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀是圍繞相應(yīng)的主題、任務(wù)和問題解決進(jìn)行的，不同領(lǐng)域、不同文體、不同視角、不同風(fēng)格的閱讀，其間的“跨度”可以使學(xué)生獲得多樣的文化體驗(yàn)、形成多角度的思維習(xí)慣和提高解決問題的能力。WHAT?0102梳理小學(xué)三個(gè)學(xué)段“閱讀與鑒賞”的進(jìn)階要求，并參考學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求，以小組為單位，選擇某一學(xué)段，嘗試設(shè)計(jì)一份考查學(xué)生閱讀能力的試題，并對(duì)試題進(jìn)行說明。結(jié)合教材中具體的單元或單篇課文，分別對(duì)實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀的目標(biāo)進(jìn)行分析，并給出教學(xué)建議。【思考與練習(xí)】03為某一學(xué)段的小學(xué)生推薦一本書進(jìn)行閱讀，寫出推薦語，全班交流，交流時(shí)要說清楚推薦的依據(jù)和理由。第三節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)實(shí)用性閱讀應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者從單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境：舉辦一場(chǎng)“繽紛世界推介會(huì)”，爭(zhēng)當(dāng)“最佳講解員”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為“用”而讀，為“用”而寫，讀得扎實(shí)，寫得靈活，讀、寫的目的性非常清晰，定位準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，以畫出思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解要想把事物說明清楚，語言表達(dá)的順序、層次、結(jié)構(gòu)很重要；以制作太陽名片的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提取整合有用信息的能力；以比較解說詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“說明白”的密碼；以競(jìng)選金牌解說的活動(dòng)，組織學(xué)生寫推介文章并做好講解，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移、學(xué)以致用。實(shí)用性閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果等。這在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中也表現(xiàn)得比較明顯。案例五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)二、文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)文學(xué)閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。上述教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊扣住了這一目標(biāo)，圍繞本單元的人文主題和語文要素，設(shè)計(jì)了“學(xué)用批注方法，撥動(dòng)童年心弦”這一學(xué)習(xí)主題，以“對(duì)話成長彈幕分享會(huì)”為任務(wù)情境，將文學(xué)閱讀的個(gè)性化審美、運(yùn)用批注閱讀的方法、關(guān)聯(lián)生活的獨(dú)特體驗(yàn)與表達(dá)等學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)合到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)者還關(guān)注到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，采用“彈幕”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)閱讀，感受文學(xué)之美，對(duì)話分享充分，充滿個(gè)性和活力，有助于學(xué)生精神領(lǐng)域的健康成長。此外，設(shè)計(jì)者還將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。案例四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)三、思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)思辨性閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。本單元閱讀的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞人與自然的關(guān)系從感性認(rèn)識(shí)走向理性思考，指向思辨性。從《古詩三首》中的“九曲黃河”“江南風(fēng)光”“山中小屋”的自然之美，到《只有一個(gè)地球》的生存空間與環(huán)境思考，再到《青山不老》《三黑和土地》中人與自然的深厚關(guān)系，再回想到一年級(jí)上冊(cè)語文課本中的開篇內(nèi)容《天地人，你我他》，一個(gè)重要的文化命題擺在我們面前，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣一個(gè)命題引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)理性思辨的過程，這一過程是在任務(wù)情境和閱讀思考中展開的。案例六年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)四、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評(píng)整本書閱讀的價(jià)值不單單指向小學(xué)生閱讀量的增加，更重要的意義在于提升他們的語文閱讀品質(zhì)。閱讀是建構(gòu)意義的心智活動(dòng)，一個(gè)閱讀文本的信息越豐富，建立信息之間的關(guān)聯(lián)難度就會(huì)越大。《童年》屬于文學(xué)類長篇作品的整本書閱讀，作為“發(fā)展型”故事，具有復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)、人物性格以及人物關(guān)系，需要讀者具有更高的理解力、判斷力和辨析力。顯然，與單篇文章的閱讀相比，整本書閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心智活動(dòng)提出了更高的要求?？茖W(xué)類的整本書閱讀也是如此，能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)領(lǐng)域的整體性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)他們心智世界的建構(gòu)。這樣看來，整本書閱讀就不僅僅是為了獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更是提高學(xué)生整體認(rèn)知能力、建構(gòu)心智世界的重要過程。案例《童年》整本書閱讀的教學(xué)與反思WHAT?0102從教材中選取某一實(shí)用性閱讀的學(xué)習(xí)單元或一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進(jìn)行，設(shè)計(jì)完成后，在班內(nèi)進(jìn)行交流和說課活動(dòng)。從教材中選取某一文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)單元或一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進(jìn)行，設(shè)計(jì)完成后，在班內(nèi)進(jìn)行交流和說課活動(dòng)?！舅伎寂c練習(xí)】03從教材中選取某一思辨性閱讀的學(xué)習(xí)單元或一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進(jìn)行，設(shè)計(jì)完成后，在班內(nèi)進(jìn)行交流和說課活動(dòng)。04根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)為學(xué)生選擇一本或幾本書進(jìn)行閱讀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生閱讀后的整本書閱讀指導(dǎo)。感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第五章“表達(dá)與交流”教學(xué)設(shè)計(jì)理解語言學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，理解口語交際的活動(dòng)特點(diǎn)與能力構(gòu)成，理解寫作的心理過程以及小學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本途徑。掌握“表達(dá)與交流”的學(xué)段要求，明確學(xué)段要求的進(jìn)階，能夠根據(jù)學(xué)段要求縱向梳理和分析教材中口語交際和寫作活動(dòng)的具體內(nèi)容。能夠?qū)谡Z交際、寫話和習(xí)作的教學(xué)進(jìn)行觀察和專業(yè)分析。能夠結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行口語交際、寫話和習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)表達(dá)第一節(jié)口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第二節(jié)寫話與習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)表達(dá)一、語言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”完整的語言學(xué)習(xí)過程由理解性“輸入”和運(yùn)用性“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。言語能力的獲得，學(xué)習(xí)者不僅要廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成理解性的語言材料。觀點(diǎn)克拉申（S.D.Krashen）：語言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”小學(xué)階段的語文教學(xué)———第一，必須保證有足夠時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、練習(xí)、鞏固等方式在理解、品味、感悟和體驗(yàn)中豐富語文積累，包括字、詞、句、段、篇等語言材料及其所表達(dá)的思想情感，語言運(yùn)用的素材、案例，以及語文知識(shí)，等等；第二，必須堅(jiān)持通過“運(yùn)用的實(shí)踐”將學(xué)生的語文積累提升到“能運(yùn)用”的層次，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越，完成從消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生在理解的過程中構(gòu)建言語圖式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與運(yùn)用中鞏固言語圖式，從而完成從理解性輸入到運(yùn)用性輸出的完整的語言學(xué)習(xí)過程；第三，應(yīng)遵循“言語語言言語”的基本語言學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。案例學(xué)習(xí)詩歌的結(jié)構(gòu)及句式，完成《樹枝上有一條路》的仿寫二、口語交際心理與教學(xué)（一）口語交際活動(dòng)的特點(diǎn)“口語交際”中的“口語”指的是“口頭言語”，“口語交際”即口頭言語交際，指的是人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的過程。聽說能力和口語交際能力的區(qū)別在于：聽說能力是借助口頭言語接收信息和表達(dá)信息的能力。而口語交際能力是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。與聽說能力相比，口語交際能力更具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性和簡(jiǎn)散性。（二）口語交際能力的構(gòu)成王志凱、王榮生在《口語交際教例剖析與教案研制》一書中認(rèn)為，從語用學(xué)的角度看，口語交際能力涉及語用策略、口語交際規(guī)則的運(yùn)用，以及對(duì)語境的判斷、適應(yīng)、利用和改造能力。徐冰鷗、朱曉民把口語交際能力分成兩個(gè)層次：核心能力層次和實(shí)現(xiàn)能力層次。二、口語交際心理與教學(xué)（三）口語交際活動(dòng)與思維能力的發(fā)展一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言能力。與讀寫相比，口語交際活動(dòng)對(duì)信息的接收、編碼、儲(chǔ)存、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的速度要求更快更高，更能培養(yǎng)學(xué)生高度的注意力、理解力、表達(dá)力。在把思維快速轉(zhuǎn)換成有聲語言并根據(jù)聽者的反應(yīng)對(duì)表達(dá)內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行調(diào)整的過程中，思維的敏捷性、邏輯性、應(yīng)變性起著至關(guān)重要的作用。（四）口語素養(yǎng)與書面語素養(yǎng)“口語教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)與書面語息息相關(guān)，學(xué)生口語素養(yǎng)的提高相當(dāng)程度上依賴于書面語素養(yǎng)的發(fā)展?！币环矫?，書面語素養(yǎng)為口語素養(yǎng)提供滋養(yǎng)。比如詞匯量的擴(kuò)充、句式的豐富、修辭與表達(dá)方式的積累，可以使口頭語言的表達(dá)更為精確、生動(dòng)而富于表現(xiàn)力；另一方面，書面語提供了國家通用語言文字運(yùn)用的基本規(guī)范，這是進(jìn)行口語交際活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，而經(jīng)典書面作品的學(xué)習(xí)更是為學(xué)生提供了文化與審美的滋養(yǎng)。三、寫作心理與作文指導(dǎo)（一）寫作心理與寫作的活動(dòng)過程拓展閱讀為什么要寫、寫作心理轉(zhuǎn)換理論寫作心理轉(zhuǎn)換理論帶給我們的啟示是：第一，意念（思維、想象）是寫作心理過程的開始，也是個(gè)體寫作能力發(fā)展的核心。第二，從意念（思維、想象）到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換是將意念中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來的過程，如哪些需要寫進(jìn)文章以及先后詳略的安排等。第三，從內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)，需要豐富的詞匯量