《桂花雨》說課稿

《桂花雨》說課稿各位評委、老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版五年級上冊第一單元第三篇課文《桂花雨》。接下來，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。說課標(biāo)。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo):知識與能力目標(biāo):學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文，感受到搖花的快樂，自主感悟作者懷念童年、思念家鄉(xiāng)之情。過程與方法目標(biāo):以插圖和模擬表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體驗(yàn)“搖花樂”，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，深度體會作者的思鄉(xiāng)之情。情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)生能理解母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家里的桂花香”這句話，感悟作者的思鄉(xiāng)之情，體會借助事物抒發(fā)感情的寫作手法。說教材。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，回憶了童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣和淳樸的情感，表達(dá)了自己對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。說學(xué)生。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力較強(qiáng)。但在創(chuàng)新思維和概括方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。說教法。1、情景教學(xué)法。利用課本插圖、模仿表演引導(dǎo)學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，從而能夠更深入地理解課文內(nèi)容。2、自主合作探究法。教師以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到課文學(xué)習(xí)中去，配以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過小組合作交流、以組為單位匯報(bào)等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、體會文意。3、以讀代講法?！白x”是理解課文、體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累，從而更好地體會作者想要表達(dá)的思想感情。說教學(xué)過程。本課的教學(xué)流程是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——精讀體會——自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流——總結(jié)升華——拓展閱讀，下面我就各個環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖給大家進(jìn)行說明：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧所學(xué)。我以“上節(jié)課我們學(xué)過了桂花的特點(diǎn)是“香”。請你找出文中描寫桂花香的句子?！边@個問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在學(xué)生找出語句后再次提問，“作者喜歡桂花不僅是因?yàn)楣鸹ê芟?，還因?yàn)楣鸹ńo童年的作者帶來了樂趣。請同學(xué)們找出直接描寫桂花帶來的樂趣的語句。”問答復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：問答導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，這樣既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，使知識連貫起來，又能通過提問進(jìn)行新舊知識的過渡，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。精讀感悟，體會樂趣。在這個環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用“以讀代講”的方法進(jìn)行教學(xué)。通過充分地朗讀、分析句中的關(guān)鍵詞語、學(xué)生互評、有感情朗讀以及觀看插圖并發(fā)揮合理想象進(jìn)行模擬表演等形式，使學(xué)生自主感悟到桂花給作者帶來的樂趣。以讀代講環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過充分地朗讀、無實(shí)物表演，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感悟作者童年搖花的快樂，為后面分析作者思念故鄉(xiāng)的感情做了鋪墊。以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。突破難點(diǎn)，合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的這句話所表達(dá)出的感情。提問學(xué)生“你覺得是杭州的桂花香還是家里的桂花香？母親為什么說杭州的桂花不如家里的香？”結(jié)合資料袋給出的作者生平的相關(guān)信息，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論、交流，并展示討論結(jié)果。合作探究、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和全文感情的理解，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯說，這個過程也是深入理解課文的過程。當(dāng)學(xué)生們各執(zhí)己見時我再進(jìn)行點(diǎn)撥：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍，從而促使學(xué)生體會思鄉(xiāng)情?？偨Y(jié)寫法，舉一反三。通過提問“作者為什么不直接寫直接思念故鄉(xiāng)，而是寫自己思念故鄉(xiāng)的桂花？”，激發(fā)學(xué)生思考?；仡櫣旁姟鹅o夜思》，引導(dǎo)學(xué)生向本單元語文要素——借助事物抒發(fā)感情靠攏，讓學(xué)生理解這種寫法，爭取在日后自己的寫作中也能學(xué)以致用。拓展閱讀，豐富視野。拓展閱讀余光中的《滿月下》和《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生找出這兩首現(xiàn)代詩與課文的異同之處。設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀來增加學(xué)生對思鄉(xiāng)類詩歌、散文的積累，豐富學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對借助事物抒發(fā)感情的寫作手法