初中歷史與社會 九年級上冊 3.1.3 歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成教案

初中歷史與社會九年級上冊3.1.3歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成教案課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：九年級上冊歷史與社會教材第3章第1節(jié)第3小節(jié)，重點講述歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成，包括第一次世界大戰(zhàn)后至第二次世界大戰(zhàn)前，德國和日本法西斯勢力的崛起及其對外擴張的過程。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內容與之前學習的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)相關，通過分析德國和日本法西斯勢力的崛起，讓學生了解戰(zhàn)爭策源地的形成背景，進一步理解兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響。同時，本節(jié)課內容為后續(xù)學習第二次世界大戰(zhàn)的具體過程和影響奠定基礎。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的歷史思維、國際視野和歷史責任感。通過分析歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成，學生將提升對歷史事件因果關系的理解能力，培養(yǎng)批判性思維和歷史分析能力；通過探究德國和日本法西斯勢力的崛起背景，學生將增強對世界歷史發(fā)展的整體認識，拓展國際視野；同時，通過學習戰(zhàn)爭策源地的形成及其后果，學生將深化對和平重要性的認識，培養(yǎng)維護世界和平的歷史責任感。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生已經學習了第一次世界大戰(zhàn)的歷史背景、過程及其影響，對第二次世界大戰(zhàn)有一定的了解，包括戰(zhàn)爭的大致時間和參戰(zhàn)國。此外，學生對德國和日本的歷史背景也有所接觸，如二戰(zhàn)前的國際局勢和兩國的歷史發(fā)展。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級的學生對歷史事件有較強的好奇心，對戰(zhàn)爭、政治變革等有較高的興趣。他們具備了一定的歷史分析能力和批判性思維，喜歡通過故事、案例來理解歷史事件。學生傾向于合作學習，通過討論和分享來深化理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解德國和日本法西斯勢力崛起的深層原因時可能會遇到困難，因為這些原因涉及到復雜的社會、經濟和政治因素。此外，學生可能會混淆不同歷史事件的時間線和因果關系，對戰(zhàn)爭策源地的形成過程理解不夠深入。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《歷史與社會》九年級上冊教材，以便于學生跟隨課堂進度自學和復習。

2.輔助材料：收集德國和日本歷史相關的圖片、圖表，以及關于兩次世界大戰(zhàn)的短視頻資料，用于課堂展示和討論。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組安排一名組長，以便于組織課堂討論和小組活動。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道第一次世界大戰(zhàn)后，哪些地區(qū)成為了第二次世界大戰(zhàn)的策源地嗎？這些策源地是如何形成的？”

展示一些關于第一次世界大戰(zhàn)后的德國和日本的歷史圖片，讓學生初步感受這兩個國家在戰(zhàn)爭策源地形成中的作用。

簡短介紹本節(jié)課的主題，即歐洲、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成，為接下來的學習打下基礎。

2.戰(zhàn)爭策源地基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解戰(zhàn)爭策源地的基本概念、形成條件和影響因素。

過程：

講解戰(zhàn)爭策源地的定義，包括其主要特征和形成條件。

詳細介紹導致德國和日本成為戰(zhàn)爭策源地的歷史背景、政治經濟因素，使用圖表或時間線幫助學生理解。

3.歐洲亞洲戰(zhàn)爭策源地案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解戰(zhàn)爭策源地的特性和重要性。

過程：

選擇德國納粹黨崛起和日本軍國主義形成兩個案例進行分析。

詳細介紹每個案例的歷史背景、關鍵事件和影響，讓學生全面了解戰(zhàn)爭策源地的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對世界歷史進程的影響，以及它們如何導致了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

小組討論：讓學生分組討論戰(zhàn)爭策源地的形成對當今世界的啟示，以及如何預防類似策源地的再次形成。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與戰(zhàn)爭策源地相關的主題，如“如何從歷史中吸取教訓以預防戰(zhàn)爭策源地的形成”進行深入討論。

小組內討論該主題的歷史背景、現(xiàn)實意義以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對戰(zhàn)爭策源地的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的分析、歷史教訓及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調戰(zhàn)爭策源地的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括戰(zhàn)爭策源地的形成背景、影響因素和案例分析等。

強調戰(zhàn)爭策源地在世界歷史中的重要性和對人類社會的深遠影響，鼓勵學生進一步探索和學習。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于戰(zhàn)爭策源地形成的報告，分析其歷史影響和現(xiàn)實意義，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-相關歷史文獻：介紹《MeinKampf》（《我的奮斗》）和《日本帝國憲法》等文獻，讓學生了解德國納粹黨和日本軍國主義的思想基礎。

-歷史檔案：提供關于第一次世界大戰(zhàn)后凡爾賽和約、華盛頓會議等歷史檔案資料，幫助學生理解戰(zhàn)后國際秩序的重建。

-紀錄片：推薦觀看《第二次世界大戰(zhàn)全史》等紀錄片，通過影像資料生動展示戰(zhàn)爭策源地的形成和戰(zhàn)爭過程。

-學術論文：介紹關于戰(zhàn)爭策源地形成的學術研究，如《戰(zhàn)爭策源地形成的政治經濟分析》等，供有興趣深入研究的學生閱讀。

2.拓展建議：

-閱讀歷史文獻：鼓勵學生閱讀《MeinKampf》和《日本帝國憲法》的部分章節(jié)，了解極端民族主義和軍國主義的意識形態(tài)，同時引導學生批判性思考這些思想對歷史的影響。

-分析歷史檔案：指導學生研究凡爾賽和約和華盛頓會議的檔案資料，分析這些國際協(xié)議如何影響了德國和日本的政策走向，以及它們對戰(zhàn)爭策源地形成的作用。

-觀看紀錄片：組織學生在課堂上或課后觀看紀錄片，通過視覺影像加深對戰(zhàn)爭策源地形成背景和戰(zhàn)爭過程的理解。

-撰寫研究報告：鼓勵學生基于學術論文和紀錄片的內容，撰寫關于戰(zhàn)爭策源地形成的研究報告，培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題的能力。

-參與歷史討論：組織學生參與校內或校外的歷史討論活動，與其他學生和專家交流關于戰(zhàn)爭策源地的看法，拓寬視野。

-參觀歷史博物館：建議學生參觀歷史博物館，直觀感受戰(zhàn)爭遺留的文物和資料，增強對歷史的直觀認識。七、板書設計①戰(zhàn)爭策源地的定義與特征

-重點知識點：戰(zhàn)爭策源地的概念、形成的條件和特點

-重點詞句：“戰(zhàn)爭策源地”、“歷史背景”、“政治經濟因素”

②歐洲戰(zhàn)爭策源地——德國

-重點知識點：德國納粹黨的崛起、希特勒上臺、對外擴張政策

-重點詞句：“納粹黨”、“希特勒”、“慕尼黑協(xié)定”

③亞洲戰(zhàn)爭策源地——日本

-重點知識點：日本軍國主義的形成、對外侵略擴張、珍珠港事件

-重點詞句：“軍國主義”、“侵華戰(zhàn)爭”、“珍珠港事件”八、典型例題講解1.例題一：分析德國納粹黨崛起的歷史條件。

解答：德國納粹黨崛起的歷史條件包括①第一次世界大戰(zhàn)后德國的凡爾賽和約導致的民族恥辱感；②經濟大蕭條時期德國社會的動蕩和經濟困境；③納粹黨的極端民族主義和反共宣傳。

2.例題二：闡述日本軍國主義形成的主要原因。

解答：日本軍國主義形成的主要原因包括①日本明治維新后的現(xiàn)代化進程；②日本對資源的渴求和對亞洲鄰國的侵略野心；③日本軍部的不斷擴張和對外戰(zhàn)爭的勝利。

3.例題三：描述慕尼黑協(xié)定的內容和影響。

解答：慕尼黑協(xié)定是1938年英國、法國、德國和意大利四國簽署的協(xié)議，內容是允許德國吞并捷克斯洛伐克的蘇臺德地區(qū)。其影響包括①暫時滿足了德國的領土要求，但加劇了歐洲的緊張局勢；②助長了德國的侵略野心，為第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)埋下伏筆。

4.例題四：分析珍珠港事件對第二次世界大戰(zhàn)的影響。

解答：珍珠港事件是1941年日本對美國夏威夷基地的突然襲擊，導致美國正式對日本宣戰(zhàn)