素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息科技課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)踐與探索

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，然而信息科技課堂“教、學(xué)、評(píng)”三者不一致的問題普遍存在，原因主要是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)技術(shù)不足、活動(dòng)指向不明。因此，本文提出“精準(zhǔn)分析，定目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，定評(píng)估；圍繞評(píng)估，定活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略，并以此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性；策略；核心素養(yǎng)“教、學(xué)、評(píng)”不一致的原因分析1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)：重教的設(shè)計(jì)，輕學(xué)的達(dá)成目標(biāo)定位指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，是“教、學(xué)、評(píng)”一致性在課堂教學(xué)中跨出的關(guān)鍵一步。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該講清楚學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度以及在什么樣的條件達(dá)成學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，教師往往從自身角度出發(fā)定位目標(biāo)，通常關(guān)注“教”什么，以及用什么樣的教學(xué)活動(dòng)完成“教”。因此，這就不可避免地減少了對(duì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）、教材和學(xué)情的統(tǒng)籌兼顧，并對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)成的行為表述模糊、不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤地寫成教的行為，最終導(dǎo)致“學(xué)”與“教”的不一致。2.評(píng)價(jià)技術(shù)不足：用學(xué)習(xí)單多，用學(xué)評(píng)單少評(píng)價(jià)技術(shù)的不足體現(xiàn)在教師無法正確或者熟練使用評(píng)價(jià)工具、缺少有效的評(píng)價(jià)方法和手段等方面。例如，教師為了使教學(xué)活動(dòng)能有效開展，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，但是鮮有教師運(yùn)用學(xué)評(píng)單，兩者雖然只一字之差，但反映出在教學(xué)實(shí)踐中教師評(píng)價(jià)意識(shí)不夠和評(píng)價(jià)技術(shù)不足，從而導(dǎo)致“學(xué)”與“評(píng)”的不一致。3.評(píng)價(jià)方式不明：注重過程多，關(guān)注改善少在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是并行前進(jìn)、交互發(fā)生的。然而，教師只重視教學(xué)過程，缺乏專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試，很少反思“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎”，因此產(chǎn)生了“教”與“評(píng)”的不一致?！敖?、學(xué)、評(píng)”不一致的應(yīng)對(duì)策略基于信息科技課堂“教、學(xué)、評(píng)”不一致的原因分析，筆者以七上《數(shù)據(jù)可視化》一課為例提出了應(yīng)對(duì)策略（如下頁(yè)圖1），并進(jìn)行了實(shí)踐探究。1.精準(zhǔn)分析，定目標(biāo)教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)框架下，解析新課標(biāo)，再根據(jù)教材中體現(xiàn)的新課標(biāo)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生相對(duì)應(yīng)的層級(jí)，并做好量化的學(xué)情分析，即精準(zhǔn)評(píng)估和測(cè)量學(xué)生的起點(diǎn)，以確定學(xué)習(xí)的終點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下頁(yè)圖2所示。（1）基于新課標(biāo)、教材和學(xué)情的精準(zhǔn)分析①課標(biāo)分解。通過學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的具體內(nèi)涵，分析對(duì)應(yīng)的水平劃分層級(jí)和描述，設(shè)計(jì)課堂的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)目標(biāo)要求（如下表）。②教材分析。辯證的教材分析是指從內(nèi)容的角度分析教材是如何根據(jù)新課標(biāo)要求提供教的材料，從形式上分析教材是如何遵循和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律組織材料。內(nèi)容分析：《數(shù)據(jù)可視化》一課是在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析之后，提出怎樣讓數(shù)據(jù)更好地呈現(xiàn)：以圖形、圖像和動(dòng)畫等易于理解的方式直觀形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助人們揭示數(shù)據(jù)間的規(guī)律、獲取數(shù)據(jù)中的信息、形成觀點(diǎn)和意見等。數(shù)據(jù)可視化最常用的工具之一是Excel表格。形式分析：設(shè)計(jì)情境背景，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比，切實(shí)感受到用圖表可以更加形象地反映數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用圖表的興趣。在創(chuàng)建好圖表后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，得出結(jié)論，并通過修改和設(shè)置圖表，增強(qiáng)圖表的表達(dá)，最后學(xué)生通過綜合任務(wù)鞏固，在實(shí)踐中加深理解和提高運(yùn)用能力。③量化的學(xué)情分析。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師應(yīng)分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度，并據(jù)此做好學(xué)前檢測(cè)和量化的數(shù)據(jù)分析。通過學(xué)前檢測(cè)可知，知道“數(shù)據(jù)可視化”的學(xué)生比例只占42.1%，而且知道“數(shù)據(jù)可視化”不一定能準(zhǔn)確說出它的概念，所以本課中有必要先對(duì)“數(shù)據(jù)可視化”做概念解釋；有78.9%的學(xué)生知道Excel圖表，說明大部分學(xué)生對(duì)Excel比較熟悉。此外，有65.8%的學(xué)生通過查看課本和自己探索就創(chuàng)建好了圖表，說明學(xué)生可以自學(xué)課本或通過微課學(xué)習(xí)，完成圖表的創(chuàng)建。但只有52.6%的學(xué)生“能選擇合適的圖表類型創(chuàng)建”，這說明有部分學(xué)生不知道圖表類型之間的區(qū)別，需要先做圖表類型和匹配數(shù)據(jù)的分析。只有8位學(xué)生能“在選擇合適圖表類型的情況下創(chuàng)建圖表，且能對(duì)圖表做合理布局設(shè)置”，說明設(shè)置圖表有一定難度，教師需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中通過體驗(yàn)、分享和演示等來突破這一難點(diǎn)。（2）目標(biāo)敘寫：找動(dòng)詞、定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)條件在確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地表述出來，筆者制訂的《數(shù)據(jù)可視化》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖3所示。2.緊扣目標(biāo)，定評(píng)估（1）評(píng)估設(shè)計(jì)：轉(zhuǎn)換目標(biāo)、要點(diǎn)分解設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成一個(gè)可以表現(xiàn)出來的、有過程的具體任務(wù)，為教師觀測(cè)和測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供證據(jù)。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用，因此評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該前置。（2）評(píng)估應(yīng)用：從學(xué)習(xí)單到學(xué)評(píng)單評(píng)估任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)，涉及具體的評(píng)價(jià)技術(shù)。筆者在總結(jié)信息科技課堂常用的“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上，嘗試研制“學(xué)評(píng)單”。學(xué)評(píng)單，立足“學(xué)”，同時(shí)兼顧“評(píng)”，是圍繞以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種載體。3.圍繞評(píng)估，定活動(dòng)（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)：指向目標(biāo)、制訂路徑教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，圍繞評(píng)估設(shè)計(jì)活動(dòng)，能使“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更有指向性，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)生過程，更符合教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。《數(shù)據(jù)可視化》一課的教學(xué)路徑如下頁(yè)圖4所示。（2）活動(dòng)實(shí)施：遵循規(guī)律、形成閉環(huán)在教學(xué)實(shí)施過程中，為了保證教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)交互推進(jìn)，關(guān)注課堂的生成，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有始有終，形成閉環(huán)。教學(xué)成效與反思1.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)立意新課標(biāo)依據(jù)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)建立了信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師要深刻理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)板塊之間的邏輯內(nèi)涵，做到“三個(gè)圍繞”，即圍繞課標(biāo)制訂素養(yǎng)目標(biāo)、圍繞素養(yǎng)目標(biāo)制訂任務(wù)、圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)立意，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念的重塑，是發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)落地的重要標(biāo)志。2.重抓“明暗兩線”的交互開展“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程圍繞著明暗交互的兩條線展開：在明線上，目標(biāo)起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)是把學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，教與學(xué)的活動(dòng)圍繞目標(biāo)、依托評(píng)價(jià)進(jìn)行。在暗線上，評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿始終，教學(xué)設(shè)計(jì)階段依靠評(píng)價(jià)來收集學(xué)情，實(shí)施階段借助評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)效果、改善教學(xué)策略。重抓“明暗兩線”，是體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要保障。3.重構(gòu)支持學(xué)與教的評(píng)價(jià)技術(shù)