讓互動思維成就創(chuàng)新力量-小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

互動思維是一種集體創(chuàng)造性思考方法，能夠創(chuàng)造更多創(chuàng)新力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識引入互動教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎，其助學(xué)效果更為突出。教師讓學(xué)生互動提出問題，甚至要求學(xué)生利用問題考問教師，或者是設(shè)計(jì)一些師生合作演繹活動，又或者與學(xué)生協(xié)商設(shè)計(jì)課后作業(yè)，都帶有創(chuàng)新互動的意味，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的熱情有重要現(xiàn)實(shí)意義。語文學(xué)習(xí)本身帶有創(chuàng)造性，教師適時布設(shè)創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的互動性討論，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、創(chuàng)新提問，讓學(xué)生在互動中啟思在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計(jì)思考問題，這樣很容易陷入慣性思維的泥潭中。如果教師將問題設(shè)計(jì)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分討論醞釀之后提出問題，甚至讓學(xué)生向教師發(fā)問，都可以創(chuàng)造一些啟思的機(jī)會。（一）生生互動提出問題教師設(shè)計(jì)閱讀思考問題，讓學(xué)生在被動思考和討論中展開學(xué)習(xí)，這與主體教育是不相符的。如果教師組織學(xué)生展開深入閱讀和互動交流，讓學(xué)生在充分醞釀的基礎(chǔ)上歸結(jié)出質(zhì)疑問題，不僅能夠提煉出有價值的思考問題，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維。質(zhì)疑性閱讀突出學(xué)生思考的主動性，教師設(shè)定閱讀方案，啟動質(zhì)疑閱讀程序，能夠創(chuàng)造更多創(chuàng)新探索契機(jī)，以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)小學(xué)四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》，學(xué)生閱讀文本時，教師布設(shè)特別閱讀任務(wù)：閱讀文本后，設(shè)計(jì)幾個閱讀問題讓同桌回答，看誰回答問題的命中率更高。學(xué)生都有求勝心理，接受任務(wù)后，都能夠快速深入閱讀文本，企圖設(shè)計(jì)出帶有一定難度的問題；在同桌回答問題時，也會深度交流討論答案的準(zhǔn)確性。這個操作過程本身就是一種合作性學(xué)習(xí)，其訓(xùn)練效果更突出。教師深入到課堂，對學(xué)生問題解讀分歧進(jìn)行必要指導(dǎo)，確?；咏涣鲗W(xué)習(xí)順利展開。在這個教學(xué)案例中，教師抓住學(xué)生的心理布設(shè)互動任務(wù)，讓學(xué)生互問互答、互論互評，成功調(diào)動了學(xué)生的互動思維?；铀季S培養(yǎng)沒有固定模式，教師組織學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生互動提問，學(xué)生的思考更為深入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。在具體互動過程中，很可能會出現(xiàn)一些認(rèn)識矛盾，特別是問題設(shè)計(jì)的難度控制，教師對此需要有一定預(yù)設(shè)，提出一些具體的要求，確?；咏⒃诹夹曰A(chǔ)之上。（二）師生互考推出問題教師設(shè)計(jì)閱讀問題讓學(xué)生回答，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，如果讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題考問教師，勢必能創(chuàng)造更多的課堂亮點(diǎn)和看點(diǎn)，學(xué)生對此更為敏感，參與熱情會更高。為設(shè)計(jì)出有更高價值度的問題，學(xué)生深入研究文本，展開廣泛互動交流，在問題醞釀中完成認(rèn)知成長。教師解讀學(xué)生設(shè)計(jì)的問題后，要求學(xué)生進(jìn)行評價，也能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，使教與學(xué)達(dá)成更多和諧。在教學(xué)《天窗》這篇課文時，教師設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生讀這些問題，然后鼓勵學(xué)生在充分閱讀討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有難度的閱讀問題，讓教師回答這些問題，由學(xué)生具體評價教師問題解答的情況。學(xué)生從來沒有考問教師的經(jīng)歷，自然會感覺很新鮮，也能夠積極打開思維，深入研讀課文，爭取設(shè)計(jì)出含金量更高的閱讀問題。經(jīng)過一番閱讀和討論，學(xué)生問題不斷涌現(xiàn)。如：“看到題目會讓人想到什么呢？”“天窗為鄉(xiāng)下孩子帶來了什么？”“課文中有這樣一句話‘小小的天窗是你唯一的慰藉’，如何理解這句話？”“這篇課文的主題思想是什么？”教師開始回答問題，鼓勵學(xué)生大膽評價，師生互動頻繁，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍和諧。讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題考問教師，學(xué)生的閱讀思維活躍起來，其創(chuàng)新探索意識得到強(qiáng)化，訓(xùn)練效果更為突出。教師借助生生互動提出問題、師生互考推出問題的形式，創(chuàng)設(shè)問題的思考情境，讓學(xué)生在更多互動交流實(shí)踐中啟發(fā)互動思維。在教學(xué)方案實(shí)施時，為了讓學(xué)生不偏離課題，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，以新穎的互動方式、生動的互動話題、廣泛的互動訓(xùn)練，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的互動體驗(yàn)，建立良好的語文認(rèn)知基礎(chǔ)。提問是對文本的深入感知和思考，是閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的表象體現(xiàn)。教師從創(chuàng)新提問方式的教學(xué)角度出發(fā)，將提問主動權(quán)交還給學(xué)生，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二、創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在互動中探索學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師需要做整合處理，變閱讀為設(shè)計(jì)、變討論為演繹、變讀寫為創(chuàng)編、變生生互動為師生互動，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新互動契機(jī)，讓學(xué)生的感知體驗(yàn)更為真切。（一）生本合作演繹文本生生互動是最常見的合作學(xué)習(xí)，教師有意識設(shè)計(jì)角色誦讀、故事講述、課本劇創(chuàng)編演繹等活動方案，能夠有效觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生對互動性展示演繹學(xué)習(xí)活動比較青睞，教師要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出新建議，設(shè)定個性化組織策略，吸納學(xué)生參與意見，這樣可以創(chuàng)造更多探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會。特別是學(xué)生自行改編課本劇、演繹課本劇，其訓(xùn)練效果更為突出。教師設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)時，要給出具體的提示，給學(xué)生更多自主設(shè)計(jì)的權(quán)利，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。如教學(xué)《我們家的男子漢》，學(xué)生閱讀文本后，教師設(shè)計(jì)演繹任務(wù)：自行成立合作小組，選擇其中一個情節(jié)，設(shè)計(jì)編輯課本劇演繹腳本，準(zhǔn)備在班級內(nèi)演出。這篇課文關(guān)涉人物不多，課本劇創(chuàng)編難度不大，學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)展順利，教師可以適時引導(dǎo)和評價，確?；诱故净顒訄A滿成功。學(xué)生對合作演繹學(xué)習(xí)活動比較有期待，教師要充分放權(quán)給學(xué)生，要求學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊(duì)、自由設(shè)計(jì)劇情、自主彩排和演繹，學(xué)生感覺良好，自然有更出色的發(fā)揮。演繹活動順利啟動，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，學(xué)生的感知體驗(yàn)更為豐富。教師有意識對合作演繹活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新探索機(jī)會，其組織效果值得期待。（二）師生討論細(xì)讀文本學(xué)生習(xí)慣小組互動討論，這樣很容易造成審美疲勞，如果能夠增加師生互動交流、親子互動內(nèi)容，勢必對學(xué)生形成一定沖擊。師生互動交流形式有很多，教師與學(xué)生展開課堂辯論、組織知識競答活動、設(shè)計(jì)讀寫展評活動等，都能夠激發(fā)學(xué)生參與的主動性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果有條件，教師圍繞閱讀問題，現(xiàn)場連線家長參與課堂互動交流活動，同樣可以形成轟動效應(yīng)。教師習(xí)慣主導(dǎo)文本講解，學(xué)生始終處于被動地位，這種局面亟待改變。如教學(xué)《琥珀》一課，學(xué)生利用多種工具書展開自主閱讀學(xué)習(xí)，了解一些知識信息，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)定預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，學(xué)生回饋主動，預(yù)習(xí)效果顯著。在文本解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生主動提出疑難問題，教師組織學(xué)生集體研究文本內(nèi)涵，課堂研究氣氛逐漸建立起來。如“從那塊琥珀，我們可以推測……”中的“推測”，學(xué)生查閱詞典，找到正確解讀，然后聯(lián)系上下文進(jìn)行語境意義分析，教師利用“猜測”進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生逐漸掌握“推測”詞語的真實(shí)意義。教師主動與學(xué)生展開互動交流，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生互動熱情很高，對文本的理解逐漸深刻起來。生本合作演繹文本和師生討論細(xì)讀文本是教師對互動形式做出的創(chuàng)新探索，但單純的集體討論和小組互動已不能給學(xué)生心理帶來更多觸動。教師適時投放課堂辯論、知識競答、角色演繹、閱讀質(zhì)疑、主題演講、口頭作文、故事講述等活動，對學(xué)生多種感官形成沖擊，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐操作中，獲得更多閱讀認(rèn)知，促進(jìn)語感的形成。學(xué)生存在個體差異，對文本的理解也勢必呈現(xiàn)個性化，教師做出針對性教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，也為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)提供助力。三、創(chuàng)新評價，讓學(xué)生在互動中反思課堂評價不能成為教師的專利，教師有意識組織學(xué)生展開自評和互評，甚至讓學(xué)生評價教師的執(zhí)教情況。這些活動都帶有創(chuàng)新意味，也能夠順利啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維，其助學(xué)作用較為突出。（一）生本互評讀寫結(jié)合自主評價、互動評價，為課堂評價增加了更多新形式。教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入評價環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，從他人的學(xué)習(xí)評價中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是比較有效的設(shè)計(jì)和組織。讓學(xué)生互動評價，這是教師放權(quán)的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生的感知體驗(yàn)更為獨(dú)特，其激發(fā)效果也會更好。讀寫是語文學(xué)科最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師以此展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生的感知體驗(yàn)會更為豐富?！逗Ｉ先粘觥肥且黄赖男∑肺模涿鑼懻Z言運(yùn)用得最為精彩。教師要求學(xué)生閱讀課文后，展開仿寫活動，并提出具體要求。在展評環(huán)節(jié)，學(xué)生主動展示自己的仿寫習(xí)作，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生互動評價，評選出最佳習(xí)作。學(xué)生對習(xí)作評價最為熟悉，因?yàn)橛性u選要求，自然格外重視。教師深入到學(xué)習(xí)小組，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評活動，課堂互動氛圍良好。學(xué)生大多喜歡精美的描寫語言，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，其適合性更高，學(xué)生主動響應(yīng)，說明教師學(xué)情把握到位，其教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性。讀寫結(jié)合本身沒有創(chuàng)新意味，教師給予互動評價以新要求，這樣的創(chuàng)新調(diào)動效果顯著。（二）師生互評延伸反思教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是天經(jīng)地義的事情，而讓學(xué)生評價教師的執(zhí)教情況，則屬于創(chuàng)新探索。學(xué)生大多對教師存在畏懼感，輕易不愿意評價教師的執(zhí)教情況，特別不愿意或不敢指出教師執(zhí)教存在的問題。教師需要給予學(xué)生更多鼓勵，不僅能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還能夠啟動學(xué)生的學(xué)科思維，在創(chuàng)造性思考中建立新知，這也屬于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范疇。如教學(xué)《白鵝》一課時，學(xué)生對課文內(nèi)容比較感興趣，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。在教學(xué)接近尾聲時，教師組織學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)收獲做梳理和總結(jié)，對教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生接受任務(wù)后，開始梳理自己的閱讀收獲，而對教師的執(zhí)教情況卻不能給出客觀評價，即便有個別學(xué)生有涉及，也多是正面的。教師針對此情況，及時做出調(diào)整，應(yīng)要求每一個學(xué)生必須提出一種教學(xué)意見或者是教學(xué)建議，也可以指出教師在教學(xué)過程中存在的問題和缺陷。學(xué)生再度進(jìn)入到互動討論之中。在教師的反復(fù)調(diào)度下，學(xué)生逐漸進(jìn)入到教師執(zhí)教評價的環(huán)節(jié)，提出了不少問題和教學(xué)建議。教師要求學(xué)生評價執(zhí)教情況，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，雖然過程不是很順利，但結(jié)果是理想的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，師生關(guān)系逐漸拉近，這無疑是一舉多得的設(shè)計(jì)。學(xué)生對評價活動比較熟悉，能夠有理有據(jù)地分析、點(diǎn)評他人的習(xí)作，梳理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，但讓其評價教師的執(zhí)教情況，卻顯得畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的看法。教師客觀分析學(xué)生的心理，明白學(xué)生的顧忌，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生明白每一個教學(xué)意見的提出，都是為語文學(xué)習(xí)更進(jìn)一步提供臺階，是為教學(xué)方案的完善提供助力，促使學(xué)生正視教師執(zhí)教評價的教育價值。讓學(xué)生評價教師的執(zhí)教情況，是教師做出的大膽嘗試，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識。四、創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動中內(nèi)化聽、說、讀、寫、思是語文訓(xùn)練的基本形式。教師需要對作業(yè)訓(xùn)練的操作形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多做課堂連線，多組織親子閱讀活動，多與學(xué)生協(xié)商設(shè)計(jì)作業(yè)，從而對學(xué)生形成觸動。（一）親子閱讀拓寬視野教師有意識設(shè)計(jì)一些親子閱讀活動任務(wù)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級學(xué)生有豐富的親子閱讀經(jīng)歷，如果到中高年級，教師還能夠設(shè)計(jì)親子閱讀任務(wù)，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會產(chǎn)生重要的啟迪作用。教師要創(chuàng)新設(shè)計(jì)親子閱讀目標(biāo)，賦予親子閱讀更高的使命和要求，讓家長發(fā)揮輔助監(jiān)督作用，讓親子閱讀成為課外學(xué)習(xí)的重要手段，這樣可以為學(xué)生帶來更多探索的機(jī)會。學(xué)生喜歡親子閱讀，是因?yàn)橛屑议L的陪伴。教師可以與家長充分協(xié)商，設(shè)計(jì)一些適合的親子閱讀訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練效果更為突出。如教學(xué)《黃繼光》之后，教師要求學(xué)生課外閱讀《紅色故事》中特級英雄黃繼光的故事，并在閱讀時與家長互動討論，歸結(jié)故事基本情節(jié)，撰寫閱讀筆記，準(zhǔn)備參與班級展評活動。家長大多沒有更多閑暇時間陪伴孩子閱讀，教師可以事先準(zhǔn)備一些素材傳遞給家長，讓家長進(jìn)行針對性指導(dǎo)，與孩子進(jìn)行深入討論。經(jīng)過一番操作，親子閱讀活動獲得圓滿成功，學(xué)生從課外閱讀中獲取不少信息，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺閱讀的好習(xí)慣。特別是家長介入閱讀學(xué)習(xí)之后，給予學(xué)生更多正面支持，家長與教師充分交流，接受教師的指導(dǎo)，其助學(xué)作用開始發(fā)揮，這對拓寬學(xué)生的閱讀視野有重要幫助。（二）師生協(xié)商設(shè)計(jì)作業(yè)學(xué)生習(xí)慣教師布設(shè)作業(yè)任務(wù)，這樣就難以創(chuàng)造創(chuàng)新探索契機(jī)。如果教師主動改變設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)活動之中，推出師生協(xié)商作業(yè)方案，學(xué)生的回饋將更為積極主動。教師還可以設(shè)計(jì)一些分層次作業(yè)任務(wù)，這樣的作業(yè)有更高契合性，符合因材施教原則，其訓(xùn)練效果值得期待。教師與學(xué)生協(xié)商設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，這個做法本身帶有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)新意識被激活，其探索效果也會更為突出。如教學(xué)《挑山工》這篇課文時，教師與學(xué)生充分協(xié)商，布設(shè)幾項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，并且給予學(xué)生更多選擇權(quán)利。如：作業(yè)一，用自己的話說說挑山工是什么樣的人。作業(yè)二，在你生活中有沒有挑山工這樣的人？如果能夠找到，不妨用筆記形式加以介紹。作業(yè)三，自行尋找課文中精彩的描寫語段，選擇適合的角度鑒賞選定內(nèi)容，以書面形式提交。作業(yè)四，根據(jù)閱讀感知情況，利用簡筆畫的形式，為挑山工畫一幅像。一共四個作業(yè)，可以任選其中兩項(xiàng)完成。這些作業(yè)是教師與學(xué)生廣泛協(xié)商和討論的結(jié)果，自然有更高契合性，學(xué)生積極主動接受這些作業(yè)任務(wù)，展開廣泛互動交流，作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)入正規(guī)。在親子閱讀和師生協(xié)商設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容活動中，教師適時融入帶有互動屬性的閱讀信息搜集、生活案例調(diào)查、好詞好句摘抄、故事劇本創(chuàng)編、讀后感受記錄等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多互動訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中逐步提升學(xué)科認(rèn)知。在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時，教師適當(dāng)增加小組作業(yè)比重，推出更多多元化、實(shí)踐性、合作性的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生思維碰撞，形成學(xué)習(xí)共識，建立學(xué)習(xí)助推力。學(xué)生對創(chuàng)造性作業(yè)有不同期待，能