初中數學課堂如何提高學生的獨立思考能力

隨著九年義務教育及城鄉(xiāng)一體化的推進，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的一個學校甚至是一個班級的學生由于來自不同的區(qū)域，學生的生源發(fā)生了結構性的變化。這樣就造成了初中學生基礎知識參差不齊，學習習慣及經驗不相統(tǒng)一，使得課堂教學出現(xiàn)一部分學的興高采烈，一部分鴉雀無聲。尤其是來自農村的學生，由于小學的獨立思考能力的缺陷，被動與落后的學習方式使這部分學生不敢或不能融入到正常的學習交流中來，從而導致對學習失去興趣，產生厭學心理。因此，如何應對這些不利因素，通過有效的促進初中學生獨立思考能力積累來提高學習興趣，成為每個一線教師急需解決的課題。一、在課堂教學前，認真設計預習方案、為獨立思考能力的積累提供基礎在常規(guī)的預習中，學生往往只是通讀課本，并不是帶著問題去預習，也就失去了思考的意識。為此在預習方案的設計中，要注意引導學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義預習。因此在預習方案中，可以把預習方案設計為知識回顧—問題引出—新課的自我論證—利用新知解決問題四個環(huán)節(jié)。通過知識回顧環(huán)節(jié)可以為學生的獨立思考提供知識儲備；在問題引入環(huán)節(jié)，通過問題的設計，可以讓學生明白本節(jié)課學習那些內容，使學生帶著思考去預習，逐步形成獨立思考意識；在新課的自我論證及利用新知解決問的環(huán)節(jié)，可以提出一些淺顯易懂的問題讓學生能夠利用以往的知識，通過自己的獨立思考及初步總結能夠完成，讓學生獲得成功的體驗，提高學習的興趣。二、在課堂設計中，注重獨立思考與合作交流的有效結合在目前的課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，大部分教師往往設計小組交流、動手實踐、課堂游戲等環(huán)節(jié)。表面上看課堂上熱熱鬧鬧，學生的積極性被調動起來了，也經歷了探索的過程。但是我們仔細觀察的話，小組交流時不是所有學生都在發(fā)表意見，甚至在交流時有個別學生在忙別的事情，從而導致學生的討論與交流雜亂無章，使課堂秩序變得不好把握，看似熱鬧實則沒有效果。就學習而言，獨立思考是獲得知識的前提，沒有思考就沒有自己對問題的獨特見解，就沒有與別人交流的素材，只能是人云亦云。為此在課堂教學中，應注重獨立思考與合作交流的有效結合。在日常課堂教學中，對于每一個預設問題在學生進行討論交流前，要引導學生能夠利用已有的數學活動經驗進行思考，從而使學生的數學活動經驗從舊經驗到新經驗的螺旋式積累。學生具有了獨立思考經驗，就有了自我探究的動力、積極性和能力，也就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。三、在課堂教學中，要分類指導，激發(fā)每個學生獨立思考的意識在課堂教學中，學生的學習效果與學生的獨立思考能力是成正比的。一般情況下，成績越是優(yōu)秀的學生，獨立思考能力越強，而良好的獨立思考能力又很好地激發(fā)了學生學習的興趣，從而形成了一種良性循環(huán)。但是在一個班級中，學生的知識程度良莠不齊，在課堂教學中，要根據學生的程度分類指導。對于基礎比較薄弱的學生，要避免出現(xiàn)消沉意識，要以啟發(fā)為主，在課堂教學中，給這樣的學生設計一些淺顯的，通過老師的啟發(fā)與學生自己的獨立思考能夠完成的題目，使他們獲得成功的體驗并逐步形成獨立思考意識，然后再設計一些稍微拔高的題目，讓學生通過獨立思考及合作交流解決，繼續(xù)強化獨立思考意識。對應中等程度的學生，要以鼓勵為主,這部分學生在課堂上比較活躍，通過獨立思考與合作交流基本可以完成課標所要達到的課堂效果，所以應為他們提供適中的問題，逐步強化獨立思考意識并形成獨立思考習慣。對于水平較高的學生，對于基本問題和中等問題這部分學生能快速的解決，所以應避免這部分學生出現(xiàn)時間的閑置，應為他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間，并鼓勵他們向其他學生介紹自己好學習經驗，把獨立思考、勇于探索的具體做法向其他學生作詳細講解。四、在課堂教學中處理好老師的講與學生的學之間的關系在課堂教學中要使學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，老師在知識講解時就要注意避免出現(xiàn)以下兩個問題。第一不能搞“一言堂”，因為“一言堂”會在很大程度上限制學生的獨立思考意識。在課堂上應多鼓勵學生發(fā)言，并敢于提出自己的問題與見解，因為能夠獨立地提出問題，不經過獨立思考是做不到的，而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。第二不能講的太細，如果老師講的太細，反而讓學生失去了獨立思考的空間，也就不能很好的使知識點內化為學生自己的觀點。因此在知識的講解上，老師的講解不能太細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。另外在學習過程中，學生遇到自己解決不了的問題向老師求助時，老師一般要先不講，而是根據學生的知識特點選擇幾個優(yōu)