高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略探究

摘

要：閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的詞匯、語法儲備，拓展學(xué)生思維，并在這個過程中鍛煉學(xué)生思維。教師可以從高中英語閱讀入手，在閱讀課堂中通過提問、互動等方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動思考閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)在原教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用多元化策略，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀全文，并進(jìn)行深入分析和感受，以對文中的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中英語；思辨能力；閱讀教學(xué)高中階段學(xué)生已具有一定的知識儲備，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識還沒有養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中十分被動。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生跟著教師一起對閱讀進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)，教師說什么，學(xué)生就重復(fù)一遍，學(xué)生沒有獨(dú)立的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中逐漸陷入被動的局面。而教師在課堂教學(xué)中，沒有及時接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也就按照自身的教學(xué)思路，讓學(xué)生掌握基本句型，將重點(diǎn)的單詞短語反復(fù)默寫，學(xué)生在這個過程中個性化被抹殺，主動閱讀的興趣大幅下降。思辨能力作為高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生不可或缺的能力，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以輔助學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行感悟。對此，首先，高中英語教師要有針對性地推出個性化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中提出自己遇到的問題，并開動其他學(xué)生的大腦，共同解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維活躍。其次，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀課文時分析閱讀的目的，了解閱讀文章的寫作思路和寫作主旨，從而梳理閱讀的脈絡(luò)。教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中交流，創(chuàng)造更多的話題，將閱讀中的思考帶到自身的生活中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)一步理解和延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升。一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識由于教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維，提問幾乎成為教師的專利，成為學(xué)習(xí)對象的學(xué)生基本上是跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少主動提問和思考，這也導(dǎo)致學(xué)生思辨思維的形成并不順利。因此，教師要反思自身，從傳統(tǒng)的教師講解轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識，并使其在學(xué)習(xí)中主動探究課文和發(fā)散思維。（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力目前的閱讀教學(xué)中存在一種現(xiàn)象，教師先提出幾個問題，學(xué)生根據(jù)問題找到答案，只需從文本中查找相關(guān)信息并將其復(fù)制為作業(yè)即可。在這個過程中，學(xué)生在教師的要求下被動閱讀。對此，教師要改變策略，根據(jù)學(xué)生的不同需求開展個性化閱讀，使學(xué)生根據(jù)閱讀實(shí)際情況，就課文中的困惑提問，提問的過程是學(xué)生思考課文的過程。例如，在課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生討論和交流問題。這樣，學(xué)生不僅想到了問題的答案，還想到了別人的問題。學(xué)生心中會有這樣的想法：為什么別人會問這樣的問題呢？這些問題是課文中哪個地方產(chǎn)生的？應(yīng)該回答什么？這個過程是學(xué)生作為閱讀者，積極創(chuàng)建自己閱讀思路的過程，從自己的閱讀思路上解決問題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對相關(guān)信息進(jìn)行分類，并得到一個規(guī)律，這是一個思考的過程，即總結(jié)同一主題的相關(guān)思想。讓學(xué)生提問，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，使他們有機(jī)會積極思考，這樣他們就能跳出預(yù)設(shè)，面對更廣闊的視野。對學(xué)生的提問，教師要建立激勵機(jī)制，及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵，并在課程結(jié)束后對學(xué)生的提問情況給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，感受到深入調(diào)查的樂趣，讓學(xué)生對調(diào)查中的閱讀感興趣，從而為學(xué)生思辨思維的形成創(chuàng)設(shè)可能。（二）培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計有助于文章理解的問題，如詳細(xì)了解問題、主題問題等，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有主動思考的意愿。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重設(shè)計一些深刻、開放的問題。根據(jù)學(xué)生的情緒態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的時間設(shè)計一些開放式問題，可以達(dá)到促進(jìn)理解文字內(nèi)涵的目的，給學(xué)生自我建構(gòu)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以讓學(xué)生逐漸形成分析、推理、判斷的能力。文章中有很多問題需要分析，為何選擇本文作為教材？作者寫這篇文章的意思是什么？這意味著什么？如果你是作者，你會寫什么？教師可以先告訴學(xué)生大致的想法，但具體的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生自身實(shí)踐，而不是教師幫助學(xué)生逐句翻譯。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，自身的興趣被激發(fā)，主動對文本進(jìn)行分析，進(jìn)而提高自身的思辨能力。例如，教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析課文，然后再讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對比效果。教師讓學(xué)生在粗略閱讀后，再概述文章，掌握文章含義，掌握英語閱讀的中心點(diǎn)，快速梳理思路。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行跳躍閱讀，在跳躍式閱讀的過程中，學(xué)生可以避免出現(xiàn)遇到自己不會的單詞“卡殼”，而能夠繼續(xù)閱讀課文。學(xué)生進(jìn)行分析，通過課文語境、前后句之間的聯(lián)系，大概推出英語單詞的大意，這培養(yǎng)了學(xué)生的推理意識。其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行具體閱讀，逐字逐句翻譯閱讀，分析句子中的英語語法知識，掌握閱讀中的重要詞語和知識點(diǎn)，這對理解文章的含義大有幫助。在學(xué)生的分析中，教師可以看到學(xué)生的思想特征、思維方式和認(rèn)知偏差。該階段學(xué)生已經(jīng)到了建立自己價值體系的年齡，閱讀會帶給他們更多的新思想，促使學(xué)生改變和重建自己的意識形態(tài)體系，這給學(xué)生思辨能力的形成創(chuàng)設(shè)了空間。二、開展課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力英語作為一門語言類的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，形成自己的語感和對話思路。但是在現(xiàn)階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文以后，并沒有及時根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容開展對應(yīng)的對話練習(xí)，這也使得學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的情況掌握不夠充分。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論話題的時間很短，而且需要跟著教師的教學(xué)步伐，極大抑制了學(xué)生個性化的成長，學(xué)生的思辨能力也很難得到提升。因此，教師需要積極鼓勵學(xué)生之間開展對話，提高學(xué)生英語互動的頻率，讓每一個學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在自我展示的過程中能看到自己的實(shí)際水平，以及學(xué)習(xí)他人的對話方法，完善自身，收獲成功的喜悅感。（一）培養(yǎng)學(xué)生探討話題的能力學(xué)到的知識應(yīng)該能讓學(xué)生快速應(yīng)用，在實(shí)際生活中得到體現(xiàn)，這也是讀書的要求：學(xué)以致用。閱讀不僅能讓學(xué)生了解相關(guān)話題，而且能把這些想法帶入現(xiàn)實(shí)生活。但是，目前的閱讀教學(xué)大多停留在課文上，閱讀結(jié)束后無法進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。新版英語教材內(nèi)容知識豐富，教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)活動，需要適當(dāng)?shù)販p少繁雜的課堂活動。過去教師將大部分時間用于講解詞匯和語法，分析課文閱讀，忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，對批判性思維能力的培養(yǎng)也有著不同的認(rèn)識。因此，教師要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為課堂的主體，積極組織話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的思辨思維創(chuàng)造良好的體驗(yàn)。在探討性的話題中，教師要給予學(xué)生一定的方向，讓學(xué)生根據(jù)方向，逐一、有層次地分析和解決問題，逐漸對閱讀文本有更加深入的理解。例如，教師需要率先為學(xué)生設(shè)置一些話題，讓學(xué)生在閱讀的過程依次對這些話題進(jìn)行分析和思考，并得出自己的結(jié)論。首先，學(xué)生需要對“重點(diǎn)句型”進(jìn)行探討，選取一段自己認(rèn)為是重點(diǎn)句型的閱讀材料，在課文中畫出來，之后與其他學(xué)生分享，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自身的語感。其次，學(xué)生對英語詞匯的意思進(jìn)行翻譯，這是一個猜詞的過程，教師在黑板上寫出文中一些學(xué)生不熟悉的英語詞匯，學(xué)生不能查詞典，而是需要思考，結(jié)合課文中的內(nèi)容以及自己的詞匯量，從理解整段句子的大意中獲得。學(xué)生在話題的討論中，逐漸對英語課文有了充分的了解，在之后經(jīng)過反復(fù)誦讀，徹底掌握課文內(nèi)容。（二）開展小組學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)會最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，在小組中能夠鍛煉他們的技能，讓他們的思想相互沖突，從而培養(yǎng)批判性思維能力和思辨思維。在小組學(xué)習(xí)中開展對話教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生在對話的過程中，需要結(jié)合自己的實(shí)際情況和課文內(nèi)容，從而將知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，提高對知識的靈活運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“TopFiveSecretsofSuccess”時，教師可以讓學(xué)生先自己嘗試對閱讀文章有充分的掌握，然后與自己的同桌開展對話互動學(xué)習(xí)，課堂引入互動模式有助于學(xué)生快速從漢語思維模式轉(zhuǎn)向英語思維模式，對話之間的互動提高了學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生提供了更多口頭表達(dá)機(jī)會，能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)量。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行對話練習(xí)，每個小組內(nèi)先進(jìn)行自主練習(xí)，將自己在交流過程中不流暢的地方找出來，然后小組共同討論，最后得到解決方法。在小組交流結(jié)束以后，每個小組選出一個代表，然后和教師進(jìn)行對話，最后由大家選擇表現(xiàn)最好的小組代表。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，改變學(xué)生思維邏輯英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，學(xué)生從小生活在中國，漢語是學(xué)生的母語，但同時一些漢語的語言習(xí)慣也被學(xué)生代入了英語的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致鬧出了不少“笑話”。由于思維邏輯的差異，學(xué)生往往不能充分表達(dá)文章內(nèi)容。教師要改變學(xué)生的語言邏輯思維，在理解單詞含義的基礎(chǔ)上，按照外國人的思路使用英語。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式，幫助學(xué)生改變思維邏輯。為此，教師選擇更加靈活、內(nèi)容豐富的多媒體設(shè)備，通過多媒體教學(xué)拓展性強(qiáng)的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更加契合的英語教學(xué)。例如，在開展課文教學(xué)時，教師根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，可以先通過多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生跟著畫面中的音頻對課文有大概的認(rèn)識，了解中心思想。之后教師可以讓學(xué)生充當(dāng)翻譯官的角色，對即將出現(xiàn)的視頻進(jìn)行翻譯和配音，講述自己對視頻主旨的了解，檢驗(yàn)學(xué)生在之前畫面和音頻學(xué)習(xí)中的成果，掌握生詞和句子。之后教師再開展對應(yīng)的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確主旨以后，可以快速了解本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性。反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生可以輕松地改變原來的思維方式，更好地理解英語文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的意思。四、促使新舊知識相結(jié)合舊閱讀知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要過渡，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的關(guān)鍵因素，教師需通過舊閱讀知識引發(fā)學(xué)生思考。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)積極將學(xué)生的舊知識與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識結(jié)合起來。高中英語閱讀中涉及的單詞詞匯量相對較大，因此，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，高中英語教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個角度積極閱讀課文。同時，對某類閱讀問題，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些方法，積極整合這些技術(shù)和方法。也就是說，高中英語教師要更加注意引導(dǎo)學(xué)生，不僅在閱讀課中有不同的思維方式，還要積極引導(dǎo)學(xué)生采用整合思維的方式，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展出新的創(chuàng)新思維。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在講解新的閱讀學(xué)習(xí)方法之前，可以加強(qiáng)對學(xué)生舊知識的復(fù)習(xí)，然后生動地介紹新的高中英語閱讀知識。在英語閱讀中，一個學(xué)生以前學(xué)過的單詞，但在這次閱讀中，這個單詞的意思不是以前學(xué)過的。在這種情況下，