基于高效課堂教學(xué)理念的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘

要：近幾年，群文閱讀作為一種新型閱讀方法，因與當(dāng)前所提倡的高效課堂理念相一致，被廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。群文閱讀是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)，師生以某一個(gè)或多個(gè)議題為中心，選擇一組文章進(jìn)行閱讀和構(gòu)建，并在閱讀中達(dá)成共識(shí)的一種閱讀方式。雖然這種閱讀方式在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，并且受到教師的好評(píng)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者也就高中語(yǔ)文教材設(shè)置、群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了理論上的論證和剖析，但是對(duì)群文閱讀的課堂教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)和研究卻寥寥無(wú)幾。為此，文章借助群文閱讀課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)，提出了一系列行之有效的群文閱讀教學(xué)提升策略，試圖為構(gòu)建高效課堂、推動(dòng)群文閱讀教學(xué)應(yīng)用提供新思路。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；高效課堂一、群文閱讀概述（一）群文閱讀概念群文閱讀作為一種新型教學(xué)方法，更加注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性和參與感。這種閱讀方式相較于傳統(tǒng)的閱讀方式更加高效，且更有利于學(xué)生真正理解文章的主旨，從其特點(diǎn)和具體應(yīng)用出發(fā)，一些專(zhuān)家學(xué)者將其界定為：群文閱讀教學(xué)是在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，師生圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題選取一組文章，進(jìn)行閱讀或集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這種閱讀方式更適合高中生的學(xué)習(xí)模式和高效課堂建構(gòu)的要求。根據(jù)其定義可以拆分出其中幾個(gè)關(guān)鍵要素，包括單位時(shí)間、多文本模式、相同議題、師生共建等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)把一次群文閱讀的單位時(shí)間控制在2～3節(jié)課，也就是90～135分鐘，在其中要根據(jù)所選的議題不同，在有限的時(shí)間內(nèi)盡量拓展學(xué)生的閱讀，整個(gè)過(guò)程由師生共同參與，師生之間的認(rèn)知差異更有利于達(dá)到互學(xué)共建的目的，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（二）群文閱讀實(shí)行的理論依據(jù)群文閱讀教學(xué)模式的施行，是以“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”為主要理論依據(jù)而推行的。“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”構(gòu)建了文本之間的多聯(lián)系性。在這種模式下進(jìn)行閱讀，就要求讀者在了解文本整體情況和能夠進(jìn)行基本解讀的前提下，自發(fā)地將本次閱讀內(nèi)容與之前已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，從而對(duì)文本有更加深刻的理解和認(rèn)知，這是讀者對(duì)當(dāng)前文本和先知知識(shí)的一種統(tǒng)整。而將此理論與高中語(yǔ)文群文閱讀相結(jié)合，可以看出群文閱讀在本質(zhì)上就是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且可以將學(xué)生放在課堂主體的地位上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與集體生活相聯(lián)系，在閱讀的過(guò)程中借助集體的力量進(jìn)行思維的建構(gòu)與統(tǒng)整，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)閱讀掌握新知識(shí)，并且將新知識(shí)應(yīng)用在新環(huán)境中，以解決新問(wèn)題。（三）群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行的必要性1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作出了明確的要求，要求學(xué)生能夠利用不同的閱讀方法閱讀不同類(lèi)型的文本。群文閱讀完美契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的要求。在文本的選擇上，也不僅僅局限在課內(nèi)文本上，同樣可以選擇相同議題下的課外文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生理解。2.學(xué)生自身的閱讀需要高中課堂需要更加注重學(xué)生的主體地位，注重高效課堂和學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)展群文閱讀是最為有效的一種方法。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生將會(huì)積極參與其中，包括議題的選定、文章的思考等，并進(jìn)行集體構(gòu)建，從而讓學(xué)生的思維得以鍛煉，以滿足學(xué)生的閱讀需求。二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)案例研究——以散文《荷塘月色》為例基于對(duì)群文閱讀的基本研究，本研究認(rèn)為施行群文閱讀的教學(xué)模式可以突破性地解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而建設(shè)高效課堂。為此，本研究嘗試以散文《荷塘月色》為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)群文閱讀的教學(xué)案例，從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三個(gè)方面出發(fā)，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加以反思，試圖找到合理的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略。（一）教學(xué)分析根據(jù)高中語(yǔ)文部編版教材的設(shè)計(jì)，選擇散文類(lèi)中具有代表性的文本《荷塘月色》作為切入點(diǎn)，這一單元所涉及的五篇散文，均為寫(xiě)景抒情的名篇，但是在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，只選擇了其中的三篇現(xiàn)代散文，分別是《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》，以這三篇散文進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，議題的選擇較為簡(jiǎn)單，三篇散文都是寫(xiě)景抒情的名篇，故將本次議題設(shè)置為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)三篇散文的具體內(nèi)容、篇幅等不同，將《荷塘月色》作為精講文本，而《故都的秋》和《我與地壇》則通過(guò)泛讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。從教學(xué)對(duì)象的角度來(lái)看，高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較陌生，缺乏對(duì)大單元教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)教材中單元設(shè)置的了解，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解。而在散文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠在教師的引導(dǎo)下較快進(jìn)入狀態(tài)。故選擇高中語(yǔ)文必修上第七單元散文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)案例研究，是可行的教學(xué)實(shí)踐。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)三篇散文的學(xué)習(xí)，賞析三篇散文中對(duì)景物描寫(xiě)的不同手法，品味散文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法；體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感，通過(guò)文章對(duì)自然的描寫(xiě)反觀自然，提升學(xué)生對(duì)自然美的領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)方法為圈點(diǎn)批注法、比較閱讀法、講授法、自主合作探究法。課時(shí)設(shè)置2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程如下：1.導(dǎo)入：“王國(guó)維先生曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。同學(xué)們是如何理解這句話的呢？那么通過(guò)課前對(duì)這三篇散文的閱讀，同學(xué)們是否對(duì)這句話有了更加深刻的理解呢？同學(xué)們有沒(méi)有在散文中找到相關(guān)的‘情語(yǔ)呢？”學(xué)生自主討論，積極發(fā)言，引出三篇散文的不同。2.整體感知，思考問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：快速閱讀課文，用幾個(gè)重點(diǎn)詞形容課文整體基調(diào)?！逗商猎律罚簩?kù)o，痛，樂(lè)，苦。《故都的秋》：清，凈，悲涼。《我與地壇》：幽僻，衰敗，苦悶煩躁。問(wèn)題二：鑒賞分析《荷塘月色》中的比喻句。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的比喻句并進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在分析討論的過(guò)程中掌握比喻句的用法和鑒賞方法。問(wèn)題三：精讀并誦讀重點(diǎn)片段。通過(guò)小組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)景文字的深厚韻味，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。問(wèn)題四：探究文章主旨。通過(guò)對(duì)月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，體現(xiàn)作者想尋找安寧但又得不到安寧，幻想著超脫現(xiàn)實(shí)但是又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情。這正是那個(gè)時(shí)代在作者心靈上的折射的表現(xiàn)。3.精讀與泛讀相結(jié)合：將《荷塘月色》解讀方式遷移到其他兩篇散文上，體會(huì)作者運(yùn)用的情景交融的手法。學(xué)生小組討論探究，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。4.作業(yè)布置：根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行抒情寫(xiě)景散文的創(chuàng)造，要求根據(jù)文章所學(xué)能表達(dá)自己的情感，字?jǐn)?shù)不限。（三）教學(xué)反思本次群文閱讀的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)，是想借助學(xué)生對(duì)多篇散文的閱讀和知識(shí)遷移，掌握分析散文的方式方法，通過(guò)精讀精講和泛讀自學(xué)，總結(jié)寫(xiě)景散文的特點(diǎn)。而在自主分析的過(guò)程中，學(xué)生既應(yīng)用并逐漸掌握了略讀、跳讀、精讀等各種閱讀方法，又學(xué)會(huì)了從文章中篩選有用的信息，鍛煉了提取分析信息的能力。但是對(duì)散文這種特殊文體的閱讀，仍然需要學(xué)生對(duì)其中部分描寫(xiě)人、事、物、景的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，在品味作者語(yǔ)言的同時(shí)理解作者所要表達(dá)的思想感情。所以，群文閱讀更有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并且能夠促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的中心主旨。但是對(duì)散文中某些重點(diǎn)片段的分析和情感體會(huì)，仍然需要教師精講并進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。課堂結(jié)束后，教師布置課下練筆作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作抒情散文，以鞏固知識(shí)。三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）正確處理單篇精讀與群文閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，選擇的幾乎都是單篇精讀的方式，這種方式延續(xù)多年，必定有其優(yōu)勢(shì)所在。單篇精讀給了學(xué)生充分的時(shí)間去品味文章、分析文章，無(wú)論是作者寫(xiě)作的語(yǔ)言還是心境，都可以通過(guò)精讀分析的方式理解和掌握。但單篇精讀同樣有其短板，那就是雖然學(xué)生能夠抓住某一篇文章的中心主旨，但是卻很難做到舉一反三，無(wú)法將對(duì)某一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化到其他文章中。而群文閱讀則可以更有效地鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，借助各種閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行泛讀，提取有用信息，這樣可以讓學(xué)生能夠?qū)Χ嗥恼逻M(jìn)行閱讀和思考，鍛煉學(xué)生處理信息的能力。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通常是先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行閱讀和分析，然后再進(jìn)行集體的討論，教師也要參與到這個(gè)過(guò)程中，師生共同討論，最終得出結(jié)果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理單篇精讀與群文閱讀之間的關(guān)系。群文閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓其學(xué)會(huì)思考。在之后讀到類(lèi)似的文章時(shí)，能夠做到快速分析、讀懂文章、感悟文章。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某些文章，教師也可以采用群文閱讀和單篇精講相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生從整體把握文章脈絡(luò)，再?gòu)钠渲羞x擇重點(diǎn)段落進(jìn)行精講，會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)不同的文章進(jìn)行分類(lèi)，選擇最為適合的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生打造高效課堂。（二）緊跟新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定，語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，而高中階段的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)方式的使用，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文教育價(jià)值。群文閱讀是借助多個(gè)文本對(duì)議題進(jìn)行探究和思考的閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在掌握多種閱讀方法的基礎(chǔ)上，了解語(yǔ)言文字特點(diǎn)，并逐漸掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比和知識(shí)的遷移整合信息。群文閱讀對(duì)學(xué)生審美能力的整合和提升也具有重要作用，通過(guò)語(yǔ)言文字，可以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。群文閱讀的關(guān)鍵在于從多篇文章中找到其共同點(diǎn)所在，以議題為中心才能對(duì)各個(gè)文章有更加深刻的理解，只有充分把握議題中心，才能真正貫徹實(shí)施群文閱讀的教學(xué)模式，確保學(xué)生的思維能力得到鍛煉、審美水平得到提升，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。（三）合理選擇議題及教學(xué)內(nèi)容群文閱讀教學(xué)模式中，是否能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇議題，關(guān)乎本次群文閱讀教學(xué)是否能夠取得成功。不恰當(dāng)?shù)淖h題選擇會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中抓不住重點(diǎn)，找不到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀速度和效率以及分析結(jié)果，達(dá)不到教師的課堂預(yù)期，甚至還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其對(duì)閱讀失去興趣。所謂群文閱讀，重點(diǎn)就在“群”上，多篇文章具有相同主題或共同議題才可以稱之為“群”。而群文閱讀，就是要對(duì)幾篇文章的中心主旨進(jìn)行提取、淬煉，才能將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，議題的選擇成為群文閱讀是否成功的決定性因素。首先，在選擇議題時(shí)，要充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高考考綱的規(guī)定，符合二者要求，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的效用。其次，在選擇議題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，教師在選擇議題時(shí)，也要考慮自身的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，保持終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)是非常必要的。在選擇議題