基于高效課堂教學(xué)理念的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘

要：近幾年，群文閱讀作為一種新型閱讀方法，因與當(dāng)前所提倡的高效課堂理念相一致，被廣泛地應(yīng)用在語文教學(xué)中。群文閱讀是指在一定時間范圍內(nèi)，師生以某一個或多個議題為中心，選擇一組文章進行閱讀和構(gòu)建，并在閱讀中達成共識的一種閱讀方式。雖然這種閱讀方式在高中語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運用，并且受到教師的好評，國內(nèi)越來越多的專家學(xué)者也就高中語文教材設(shè)置、群文閱讀教學(xué)方法進行了理論上的論證和剖析，但是對群文閱讀的課堂教學(xué)實例設(shè)計和研究卻寥寥無幾。為此，文章借助群文閱讀課堂實例的設(shè)計，提出了一系列行之有效的群文閱讀教學(xué)提升策略，試圖為構(gòu)建高效課堂、推動群文閱讀教學(xué)應(yīng)用提供新思路。關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；高效課堂一、群文閱讀概述（一）群文閱讀概念群文閱讀作為一種新型教學(xué)方法，更加注重學(xué)生在閱讀過程中的主體性和參與感。這種閱讀方式相較于傳統(tǒng)的閱讀方式更加高效，且更有利于學(xué)生真正理解文章的主旨，從其特點和具體應(yīng)用出發(fā)，一些專家學(xué)者將其界定為：群文閱讀教學(xué)是在一個單位時間內(nèi)，師生圍繞一個議題或多個議題選取一組文章，進行閱讀或集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。這種閱讀方式更適合高中生的學(xué)習(xí)模式和高效課堂建構(gòu)的要求。根據(jù)其定義可以拆分出其中幾個關(guān)鍵要素，包括單位時間、多文本模式、相同議題、師生共建等。在實際的課堂教學(xué)中，教師通常會把一次群文閱讀的單位時間控制在2～3節(jié)課，也就是90～135分鐘，在其中要根據(jù)所選的議題不同，在有限的時間內(nèi)盡量拓展學(xué)生的閱讀，整個過程由師生共同參與，師生之間的認(rèn)知差異更有利于達到互學(xué)共建的目的，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（二）群文閱讀實行的理論依據(jù)群文閱讀教學(xué)模式的施行，是以“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”為主要理論依據(jù)而推行的。“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”構(gòu)建了文本之間的多聯(lián)系性。在這種模式下進行閱讀，就要求讀者在了解文本整體情況和能夠進行基本解讀的前提下，自發(fā)地將本次閱讀內(nèi)容與之前已經(jīng)獲得的認(rèn)識相聯(lián)系，從而對文本有更加深刻的理解和認(rèn)知，這是讀者對當(dāng)前文本和先知知識的一種統(tǒng)整。而將此理論與高中語文群文閱讀相結(jié)合，可以看出群文閱讀在本質(zhì)上就是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，而且可以將學(xué)生放在課堂主體的地位上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與集體生活相聯(lián)系，在閱讀的過程中借助集體的力量進行思維的建構(gòu)與統(tǒng)整，讓學(xué)生能夠真正通過閱讀掌握新知識，并且將新知識應(yīng)用在新環(huán)境中，以解決新問題。（三）群文閱讀在高中語文教學(xué)中實行的必要性1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對學(xué)生閱讀能力提升的要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對學(xué)生閱讀能力的提升作出了明確的要求，要求學(xué)生能夠利用不同的閱讀方法閱讀不同類型的文本。群文閱讀完美契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對學(xué)生閱讀能力提出的要求。在文本的選擇上，也不僅僅局限在課內(nèi)文本上，同樣可以選擇相同議題下的課外文本，擴大學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生理解。2.學(xué)生自身的閱讀需要高中課堂需要更加注重學(xué)生的主體地位，注重高效課堂和學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展群文閱讀是最為有效的一種方法。在進行群文閱讀時，學(xué)生將會積極參與其中，包括議題的選定、文章的思考等，并進行集體構(gòu)建，從而讓學(xué)生的思維得以鍛煉，以滿足學(xué)生的閱讀需求。二、高中語文群文閱讀教學(xué)案例研究——以散文《荷塘月色》為例基于對群文閱讀的基本研究，本研究認(rèn)為施行群文閱讀的教學(xué)模式可以突破性地解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，從而建設(shè)高效課堂。為此，本研究嘗試以散文《荷塘月色》為切入點，設(shè)計群文閱讀的教學(xué)案例，從教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三個方面出發(fā)，在設(shè)計和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加以反思，試圖找到合理的語文群文閱讀教學(xué)實施策略。（一）教學(xué)分析根據(jù)高中語文部編版教材的設(shè)計，選擇散文類中具有代表性的文本《荷塘月色》作為切入點，這一單元所涉及的五篇散文，均為寫景抒情的名篇，但是在具體的教學(xué)設(shè)計中，只選擇了其中的三篇現(xiàn)代散文，分別是《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》，以這三篇散文進行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計。本次群文閱讀教學(xué)設(shè)計，議題的選擇較為簡單，三篇散文都是寫景抒情的名篇，故將本次議題設(shè)置為“一切景語皆情語”。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師依據(jù)三篇散文的具體內(nèi)容、篇幅等不同，將《荷塘月色》作為精講文本，而《故都的秋》和《我與地壇》則通過泛讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和學(xué)習(xí)。從教學(xué)對象的角度來看，高中一年級的學(xué)生對這種教學(xué)方式比較陌生，缺乏對大單元教學(xué)模式的理解和認(rèn)識，但是通過教師的引導(dǎo)和對教材中單元設(shè)置的了解，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行理解。而在散文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠在教師的引導(dǎo)下較快進入狀態(tài)。故選擇高中語文必修上第七單元散文進行群文閱讀教學(xué)案例研究，是可行的教學(xué)實踐。（二）教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：通過對三篇散文的學(xué)習(xí)，賞析三篇散文中對景物描寫的不同手法，品味散文語言之美，領(lǐng)會情景交融的寫作手法；體會作者在文中所抒發(fā)的情感，通過文章對自然的描寫反觀自然，提升學(xué)生對自然美的領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)方法為圈點批注法、比較閱讀法、講授法、自主合作探究法。課時設(shè)置2課時。教學(xué)過程如下：1.導(dǎo)入：“王國維先生曾說：一切景語皆情語。同學(xué)們是如何理解這句話的呢？那么通過課前對這三篇散文的閱讀，同學(xué)們是否對這句話有了更加深刻的理解呢？同學(xué)們有沒有在散文中找到相關(guān)的‘情語呢？”學(xué)生自主討論，積極發(fā)言，引出三篇散文的不同。2.整體感知，思考問題：問題一：快速閱讀課文，用幾個重點詞形容課文整體基調(diào)?！逗商猎律罚簩庫o，痛，樂，苦。《故都的秋》：清，凈，悲涼?！段遗c地壇》：幽僻，衰敗，苦悶煩躁。問題二：鑒賞分析《荷塘月色》中的比喻句。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的比喻句并進行鑒賞，讓學(xué)生在分析討論的過程中掌握比喻句的用法和鑒賞方法。問題三：精讀并誦讀重點片段。通過小組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究寫景文字的深厚韻味，教師進行適當(dāng)引導(dǎo)。問題四：探究文章主旨。通過對月夜下荷塘景色的描寫，體現(xiàn)作者想尋找安寧但又得不到安寧，幻想著超脫現(xiàn)實但是又無法超脫的復(fù)雜心情。這正是那個時代在作者心靈上的折射的表現(xiàn)。3.精讀與泛讀相結(jié)合：將《荷塘月色》解讀方式遷移到其他兩篇散文上，體會作者運用的情景交融的手法。學(xué)生小組討論探究，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。4.作業(yè)布置：根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進行抒情寫景散文的創(chuàng)造，要求根據(jù)文章所學(xué)能表達自己的情感，字?jǐn)?shù)不限。（三）教學(xué)反思本次群文閱讀的教學(xué)實例設(shè)計，是想借助學(xué)生對多篇散文的閱讀和知識遷移，掌握分析散文的方式方法，通過精讀精講和泛讀自學(xué)，總結(jié)寫景散文的特點。而在自主分析的過程中，學(xué)生既應(yīng)用并逐漸掌握了略讀、跳讀、精讀等各種閱讀方法，又學(xué)會了從文章中篩選有用的信息，鍛煉了提取分析信息的能力。但是對散文這種特殊文體的閱讀，仍然需要學(xué)生對其中部分描寫人、事、物、景的語句進行重點分析，在品味作者語言的同時理解作者所要表達的思想感情。所以，群文閱讀更有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并且能夠促進學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的中心主旨。但是對散文中某些重點片段的分析和情感體會，仍然需要教師精講并進行指導(dǎo)練習(xí)。課堂結(jié)束后，教師布置課下練筆作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作抒情散文，以鞏固知識。三、高中語文群文閱讀教學(xué)實施策略（一）正確處理單篇精讀與群文閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時，選擇的幾乎都是單篇精讀的方式，這種方式延續(xù)多年，必定有其優(yōu)勢所在。單篇精讀給了學(xué)生充分的時間去品味文章、分析文章，無論是作者寫作的語言還是心境，都可以通過精讀分析的方式理解和掌握。但單篇精讀同樣有其短板，那就是雖然學(xué)生能夠抓住某一篇文章的中心主旨，但是卻很難做到舉一反三，無法將對某一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化到其他文章中。而群文閱讀則可以更有效地鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，借助各種閱讀方法對文章進行泛讀，提取有用信息，這樣可以讓學(xué)生能夠?qū)Χ嗥恼逻M行閱讀和思考，鍛煉學(xué)生處理信息的能力。在進行群文閱讀時，通常是先讓學(xué)生個人進行閱讀和分析，然后再進行集體的討論，教師也要參與到這個過程中，師生共同討論，最終得出結(jié)果。在進行閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理單篇精讀與群文閱讀之間的關(guān)系。群文閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓其學(xué)會思考。在之后讀到類似的文章時，能夠做到快速分析、讀懂文章、感悟文章。在實際教學(xué)過程中，對某些文章，教師也可以采用群文閱讀和單篇精講相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生從整體把握文章脈絡(luò)，再從其中選擇重點段落進行精講，會更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師對不同的文章進行分類，選擇最為適合的閱讀方式進行教學(xué)，為學(xué)生打造高效課堂。（二）緊跟新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定，語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，而高中階段的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是進一步提升其語文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)方式的使用，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并充分發(fā)揮出語文學(xué)科所特有的人文教育價值。群文閱讀是借助多個文本對議題進行探究和思考的閱讀活動，能夠讓學(xué)生在掌握多種閱讀方法的基礎(chǔ)上，了解語言文字特點，并逐漸掌握其中蘊含的規(guī)律，從而學(xué)會通過對比和知識的遷移整合信息。群文閱讀對學(xué)生審美能力的整合和提升也具有重要作用，通過語言文字，可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷。群文閱讀的關(guān)鍵在于從多篇文章中找到其共同點所在，以議題為中心才能對各個文章有更加深刻的理解，只有充分把握議題中心，才能真正貫徹實施群文閱讀的教學(xué)模式，確保學(xué)生的思維能力得到鍛煉、審美水平得到提升，進而推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。（三）合理選擇議題及教學(xué)內(nèi)容群文閱讀教學(xué)模式中，是否能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇議題，關(guān)乎本次群文閱讀教學(xué)是否能夠取得成功。不恰當(dāng)?shù)淖h題選擇會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中抓不住重點，找不到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而影響學(xué)生的閱讀速度和效率以及分析結(jié)果，達不到教師的課堂預(yù)期，甚至還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其對閱讀失去興趣。所謂群文閱讀，重點就在“群”上，多篇文章具有相同主題或共同議題才可以稱之為“群”。而群文閱讀，就是要對幾篇文章的中心主旨進行提取、淬煉，才能將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來。因此，議題的選擇成為群文閱讀是否成功的決定性因素。首先，在選擇議題時，要充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高考考綱的規(guī)定，符合二者要求，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的效用。其次，在選擇議題時，要充分考慮學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。最后，教師在選擇議題時，也要考慮自身的知識儲備。對教師而言，保持終身學(xué)習(xí)和與時俱進是非常必要的。在選擇議題