第17課《貓》跨學科公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 - 初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級上冊

第17課《貓》跨學科公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級上冊《貓》跨學科教學設計

課標分析

一、文學價值與情感教育

《貓》通過細膩的筆觸和深刻的情感，展現(xiàn)了人與動物之間的深厚情感，以及作者對于生命的尊重和珍視。這與2022課標中強調的“培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀"以及“注重情感教育”的理念相契合。通過學習《貓》，學生可以感受到作者的情感波動，理解生命的脆弱與寶貴，從而培養(yǎng)起對生命的敬畏之心。

二、語言運用與表達能力

《貓》的語言樸實無華，卻富有表現(xiàn)力。作者通過生動的描寫和形象的比喻，將三只貓的特點和性格刻畫得栩栩如生。這與2022課標中提出的“注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力"和“提高學生的表達能力”的要求相一致。通過學習《貓》，學生可以學習到如何運用語言來描繪事物、表達情感，從而提高自己的語言運用能力和表達能力。

三、思維發(fā)展與批判性思維

《貓》中蘊含著豐富的哲理和人生思考。作者通過三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，反思了人性的復雜和生命的無常。這與2022課標中強調的“注重培養(yǎng)學生的思維能力"和“培養(yǎng)學生的批判性思維”的要求相呼應。通過學習《貓》，學生可以學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)自己的批判性思維和獨立思考能力。

四、教學方法與策略

在教授《貓》這篇課文時，教師可以采用多種教學方法和策略來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，可以通過朗讀、討論、寫作等方式來引導學生深入理解課文內容和作者情感；可以通過多媒體教學手段來展示相關圖片和視頻資料，幫助學生更直觀地感受課文所描繪的場景和氛圍；還可以通過小組合作學習的方式來培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。這些教學方法和策略都符合2022課標中提出的“注重教學方法的多樣性和靈活性"以及“注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神”的要求。

教材分析

文章背景與位置：

《貓》選自部編版七年級上冊第五單元，作為該單元的第一篇課文，其地位重要。旨在引導學生關注人與動物的關系，理解生命的平等與尊重。

內容與結構：

文章通過記敘作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，展現(xiàn)了不同的情感體驗和人生哲思。三次養(yǎng)貓，作者的情感從快樂到辛酸，再到憤恨，最后到可憐與悔恨，情感層次豐富，情節(jié)跌宕起伏。

文章結構清晰，分為三部分，分別描述了三只貓的不同特點和命運，最后通過作者的反思和懺悔，升華了文章的主題。

語言特點：

鄭振鐸運用樸素無華的言辭，將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄。文章中充滿了細節(jié)描寫和對比手法，增強了文章的感染力和表現(xiàn)力。

學情分析

一、學生心理與情感狀態(tài)

共情與親近：

現(xiàn)代學生普遍對寵物有深厚的情感，這源于他們對生命的尊重與喜愛。在《貓》一文中，學生將更容易與作者鄭振鐸的筆觸產(chǎn)生共鳴，通過貓的視角，感受到生活中的點滴溫情與哀愁。

情感敏感度：

處于青春期的學生，情感細膩且敏感，他們擅長捕捉文字中的微妙情感變化。在《貓》的閱讀中，他們將深刻體會到作者筆下貓的命運起伏，以及這些變化背后所折射出的復雜人性。

二、閱讀技能與基礎

閱讀理解能力：

隨著學習進程的推進，學生已具備一定的閱讀理解能力，能夠自主分析文章結構，概括段落大意。在《貓》的學習中，他們將運用這些技能，深入理解文章的敘事手法和主題思想。

細節(jié)捕捉能力：

學生擅長從文章中捕捉關鍵細節(jié)，這些細節(jié)往往能揭示出作者的真實意圖和情感態(tài)度。在《貓》的解讀中，學生將通過分析貓的外貌、行為等細節(jié)，進一步挖掘文章的深層含義。

三、學習動機與興趣

興趣引導：

《貓》作為一篇充滿生活氣息和人文情懷的文章，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣。他們將通過閱讀，感受到作者筆下貓的靈動與可愛，進而對文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

目標驅動：

明確的學習目標能夠激發(fā)學生的學習動力。在《貓》的學習中，學生將圍繞理解文章主題、分析人物形象等目標展開學習，通過不斷努力實現(xiàn)自我提升。

四、教學挑戰(zhàn)與應對策略

情感共鳴的引導：

教學難點之一在于如何引導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過創(chuàng)設情境、分享個人經(jīng)歷等方式，引導學生深入體會文章中的情感變化，從而加深對文章的理解。

思維拓展的促進：

為了促進學生的思維拓展，教師可以設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等。這些活動將激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，幫助他們從多個角度理解文章的主題和人物形象。

教學分析

一、教學目標

1.語文學科：

把握文章主旨，理解作者通過描寫不同貓的經(jīng)歷所反映出的社會現(xiàn)象和人生態(tài)度。

學習作者運用對比、擬人等修辭手法，增強文章表現(xiàn)力的技巧。

培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，激發(fā)對動物保護意識的思考。

二、跨學科融合點

1.生物學科：

引導學生了解貓的生物學特征，如習性、行為模式等，與課文中的描述進行對比分析。

探討人類與動物之間的生態(tài)關系，理解保護野生動物的重要性。

2.心理學科：

分析作者在不同貓遭遇后的心理狀態(tài)變化，理解人類情感的復雜性和多樣性。

引導學生關注自我情感管理，學會在面對挫折和失落時保持積極心態(tài)。

三、教學活動設計

1.語文閱讀與分析：

（1）學生自主閱讀課文，標記出描寫貓的關鍵語句，并嘗試概括每只貓的特點和遭遇。

第一只貓

關鍵語句：

“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。"

“后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來?！?/p>

特點和遭遇：

特點：活潑、漂亮（花白毛色），惹人喜愛。

遭遇：因病死亡，給家人帶來遺憾和悲傷。

第二只貓

關鍵語句：

“后來這只貓更活潑，更有趣，會捉鼠了。"

“它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?/p>

特點和遭遇：

特點：更活潑、有趣，能捉鼠，家人也很喜歡。

遭遇：后來被人捉走，家人尋找未果，感到失落。

第三只貓

關鍵語句：

“毛色是花白，但并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。"

“它在我家仍是一只若有若無的動物。它懶惰于捉鼠，也不大吃東西。”

“它常常對鳥籠望著，卻在我的眼中另有一種不同的惡相。"

特點和遭遇：

特點：不活潑、憂郁、懶惰，不會捉鼠，外貌也不好看。

遭遇：因被誤解為吃了芙蓉鳥而被責打，最后死在鄰家的屋脊上，家人感到更加難過和自責。

（2）小組討論：作者通過哪些細節(jié)描寫展現(xiàn)了貓的形象？這些描寫如何影響讀者的感受？

在鄭振鐸的《貓》中，作者通過以下細節(jié)來展現(xiàn)貓的形象：

第一只貓的形象是通過以下細節(jié)展現(xiàn)的：

“花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前太陽光里滾來滾去?！?/p>

“后來這只貓不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西,光澤的毛也污澀了,終日躺在廳上的椅下,不肯出來。"

這些細節(jié)描繪了第一只貓活潑可愛、惹人喜愛的特點，以及它因病消瘦、最終死亡的遭遇，給家人帶來遺憾和悲傷。

第二只貓的形象是通過以下細節(jié)展現(xiàn)的：

“后來這只貓更活潑,更有趣,會捉鼠了?！?/p>

“它似乎太活潑了,一點也不怕生人,有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽。"

這些細節(jié)描繪了第二只貓更加活潑有趣、能捉鼠的特點，以及它被捉走、家人尋找未果的遭遇，使家人感到失落。

第三只貓的形象是通過以下細節(jié)展現(xiàn)的：

“毛色是花白,但并不好看,又很瘦,燒脫了好幾塊毛之后,樣子更難看了。”

“它在我家仍是一只若有若無的動物。它懶惰于捉鼠,也不大吃東西。"

“它常常對鳥籠望著,卻在我的眼中另有一種不同的惡相?！?/p>

這些細節(jié)描繪了第三只貓不活潑、憂郁、懶惰，不會捉鼠，外貌也不好看的特點，以及它被誤解、責打，最后死在鄰家屋脊上的遭遇，家人感到更加難過和自責。

2.跨學科知識拓展：

（1）生物小課堂：邀請生物老師或播放相關視頻，介紹貓的生物學特征和生態(tài)習性。

首先，讓我們從貓的生物學特征開始。貓，作為貓科動物的一員，擁有許多獨特的身體結構。它們的頭型較圓，臉型有尖有圓，耳朵有立耳和折耳之別。眼睛大而圓潤，能夠隨著光線的變化靈敏地調節(jié)瞳孔大小，使得貓在夜晚也能保持良好的視力。此外，貓的舌頭表面布滿了無數(shù)絲狀乳突，這些乳突能夠幫助它們舔食骨上的肉，同時也方便它們梳理毛發(fā)。

在生態(tài)習性方面，貓是一種典型的肉食性動物。它們以伏擊的方式獵捕其他動物，如鼠類、鳥類和青蛙等。貓擁有銳利的爪子和強壯的四肢，使得它們能夠輕松地捕捉獵物并攀援上樹。此外，貓還具備極高的警覺性和敏銳的感官，能夠迅速察覺到周圍環(huán)境的變化并做出反應。

貓的生活習性也非常有趣。它們喜歡獨處，喜歡尋找安靜的角落來休息。同時，貓也非常愛干凈，會經(jīng)常用舌頭清理自己的毛發(fā)和周圍的環(huán)境。此外，貓還是一種非常機靈的動物，能夠學習到很多有趣的技巧，如開門、鉆箱子等。

在生態(tài)系統(tǒng)中，貓也扮演著重要的角色。它們能夠控制一些害蟲和鼠類的數(shù)量，從而維護生態(tài)平衡。然而，在某些地區(qū)，由于貓的過度繁殖和人類的干擾，也可能會出現(xiàn)一些生態(tài)問題。

（2）心理案例分析：選取課文中的典型情節(jié)，引導學生分析作者的心理變化，并聯(lián)系自身經(jīng)歷進行分享。

3.綜合實踐活動：

（1）“我與動物的故事"征文比賽：鼓勵學生撰寫自己與動物之間的故事，表達情感與思考。

我與動物的故事

在一個風和日麗的下午，我漫步在鄉(xiāng)間的小路上，心中充滿了對大自然的向往與好奇。就在我沉浸在這份寧靜與美好中時，一只小狗突然闖入了我的視線。

它是一只臟兮兮的小流浪狗，毛發(fā)雜亂無章，眼神中卻閃爍著渴望與期待。我停下腳步，心中涌起一股莫名的情感。我輕輕地呼喚著它，它似乎聽懂了我的話語，緩緩地向我走來。

那一刻，我仿佛與這只小狗建立了一種奇妙的聯(lián)系。我彎下腰，輕輕地撫摸著它的頭，感受著它身上的溫暖與柔軟。它似乎也很享受這份親密的接觸，用頭蹭了蹭我的手，仿佛在向我表達感激之情。

從那天起，這只小狗便成了我生活中的一部分。我給它取名叫“豆豆”，每天放學后都會帶著它去散步、玩耍。我們一起度過了許多快樂的時光，也經(jīng)歷了許多難忘的事情。

有一次，我因為考試成績不理想而心情沮喪，獨自坐在窗前發(fā)呆。豆豆似乎察覺到了我的情緒變化，它輕輕地走到我身邊，用它那溫暖的身體蹭了蹭我。那一刻，我感受到了前所未有的安慰與力量。我抱起豆豆，淚水不由自主地滑落。它仿佛在說：“別難過，有我在呢。"

在與豆豆相處的日子里，我深刻體會到了動物與人類之間的情感紐帶。它們雖然無法用言語表達自己的想法和情感，但那份純真與忠誠卻深深地打動了我。我開始更加關注身邊的動物，盡自己所能去保護它們、關愛它們。

“我與動物的故事”征文比賽讓我有機會將這段珍貴的經(jīng)歷記錄下來。我希望通過我的文字能夠傳達出對動物的熱愛與尊重之情同時也能夠激發(fā)更多人關注動物保護事業(yè)共同營造一個和諧美好的世界。

（2）動物保護主題海報設計：學生小組合作，設計一份關于動物保護的海報，展示學習成果和創(chuàng)意。

四、教學評價與反饋

（1）采用多元化評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、征文比賽和海報設計成果等。

（2）注重過程性評價，關注學生在跨學科學習過程中的思維發(fā)展、情感體驗和技能提升。

（3）及時給予學生反饋和指導，鼓勵他們繼續(xù)探索和創(chuàng)新。

五、布置作業(yè)

1.跨學科研究報告：

要求學生選擇一個跨學科視角（心理學、社會學、藝術等），撰寫一篇關于《貓》的研究報告。

報告需包含對作品的分析、跨學科視角的探討以及個人見解和感悟。

2.創(chuàng)意表達作品：

選擇戲劇表演、短文創(chuàng)作或藝術作品創(chuàng)作中的一種形式，完成一件作品。

作品需體現(xiàn)對《貓》的理解和感悟，具有創(chuàng)意和獨特性。

六、板書設計

語文學科

1.課文概述

作者：鄭振鐸

主題：通過三只貓的故事，探討人與動物的關系及人性的復雜性。

2.板書設計

主要情節(jié)：

第一只貓：活潑→消瘦→死亡

第二只貓：更活潑→失蹤

第三只貓：憂郁→被冤→死亡

人物形象：

“我"：從輕率判斷到深刻反思

三妹：愛貓成癡

家人：對貓的不同態(tài)度

主題思想：

不可主觀臆斷，要實事求是

同情弱小，反思人性

科學學科（生物學）

1.貓的生物特征

種類：家貓屬于貓科動物

外貌特征：毛色、體型、尾巴等

生活習性：捕獵、領地意識、晝伏夜出等

2.板書設計

生物特征：

外貌：花白、黃色等毛色

行為：捕鼠、爬樹、躲藏等

與人類關系：

寵物角色：陪伴、娛樂

生態(tài)保護：控制鼠害

心理學學科

1.心理分析

“我”的情感變化：從喜愛到憤怒再到自責

家庭成員對貓的不同態(tài)度反映的心理差異

2.板書設計

情感變化：

喜愛→憤怒→自責

心理差異：

三妹：情感投入多，易受傷害

“我"：從輕率到深刻反思

人性探討：

善良與殘忍并存

公正與偏見

藝術學科

1.文學藝術

鄭振鐸的寫作風格：細膩、深情

文中對貓的描寫手法：擬人化、細節(jié)描寫

2.板書設計

寫作風格：

細膩入微

情感真摯

描寫手法：

擬人化：如“小貓死了！”的悲痛

細節(jié)描寫：如貓的毛色、動作

跨學科融合

1.融合點

語文學科與科學學科的結合：通過貓的生物特征理解其在文中的作用

語文學科與心理學學科的結合：分析人物情感變化及心理差異

語文學科與藝術學科的結合：欣賞鄭振鐸的寫作風格及描寫手法

2.板書設計

跨學科融合：

語文學科：情節(jié)、人物、主題

科學學科：生物特征、與人類關系

心理學學科：情感變化、心理差異

藝術學科