統(tǒng)編版語文三年級上冊第一單元習(xí)作公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文三年級上冊第一單元習(xí)作公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計我這樣做統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)設(shè)計

——以三上第一單元習(xí)作為例

設(shè)計有效教學(xué)的兩大基本功：

遵課標(biāo)，設(shè)定適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；

順學(xué)教，設(shè)計激勵學(xué)生自由表達的教學(xué)方案。

一、做好教學(xué)前提分析

1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神和課程目標(biāo)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段寫作的準(zhǔn)確定位

2001年，新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革啟動，兩個版本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對寫作目標(biāo)做了準(zhǔn)確定位。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。"在“教學(xué)建議”中明確提出：“關(guān)于‘寫作’的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫話’，

定位于‘寫話’，第二學(xué)段開始‘習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。"

寫話就是“寫自己想說的話”，習(xí)作就是學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，其目的是“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心"。

這個定位以全新的教育理念，以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，遵循語文教育規(guī)律，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了全面的適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，成為統(tǒng)編小學(xué)語文教材堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）準(zhǔn)確把握第二學(xué)段課程目標(biāo)

第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)和內(nèi)容

1．樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。

學(xué)段教學(xué)重點：①樂于書面表達；②能不拘形式地寫；③注意寫清楚。

三上開始學(xué)習(xí)習(xí)作，上承二下寫話“對寫話有興趣”，要求“樂于書面表達”，接著明確提出“不拘形式地寫”的表達形式要求。

2.做好教材分析

（1）分析教材編排意圖——明確教材為什么這樣編寫。

2018年6月的教材培訓(xùn)中，教材主編陳先云提出了教科書編寫理念的四個突破，其中第3條：“科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡。"

在談到小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值時，陳先云先生指出：“四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況?！?/p>

我們認(rèn)為，這是“表現(xiàn)本位"全新讀寫觀在教科書編排創(chuàng)新中的一種探索，必須引起老師們的高度重視。

福建師大的潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出了基于“言語生命動力學(xué)”的“表現(xiàn)本位"全新讀寫觀。他深刻地指出：

“人本能地具有言語的需要。言語需要是人的最本質(zhì)的需要，是生存與發(fā)展的需要，也是人的自我實現(xiàn)的存在性需要。這就是人本論符號生命意識，或徑稱言語生命意識；言語活動，是人的基本的生命沖動和存在方式。這就是言語生命動力學(xué)語文教育的基本認(rèn)識。

“我們與葉圣陶先生為代表的現(xiàn)代語文教育本體論的根本分歧就在于言說權(quán)的歸屬。他們認(rèn)為言說是外界的要求，由于人是社會人，所以只能被動地‘適應(yīng)’社會、環(huán)境的需求，語文是人應(yīng)付生活的工具；我們則認(rèn)為言說主要體現(xiàn)的是人的生命屬性，是人內(nèi)在的言語生命力和自由能動性的展示，是言語生命欲求的實現(xiàn)。語文是人之成為人的證明。就這么簡單?！保ㄅ诵潞停骸墩Z文：表現(xiàn)與存在》p9）

簡言之：言語是為了應(yīng)付生活之需還是人本能的需要。

潘先生還指出：“在語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)中，言語表現(xiàn)才是矛盾的主要方面，是語文教學(xué)的終極目的。只有指向言語表現(xiàn)，以表現(xiàn)為本位，才能打好言語基礎(chǔ)，才能達成言語教育的應(yīng)用性目標(biāo)。"（潘新和：《語文：表現(xiàn)與存在》p13）

“‘閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目的’‘寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)’，這一讀寫觀是‘表現(xiàn)本位’‘寫作本位’的，把‘閱讀本位’的教學(xué)觀念翻了個底朝天?！保ㄕ酝踽轮邸秾懽鞅疚唬鹤x寫觀念的重構(gòu)》[J].《小學(xué)語文教學(xué)》2008.6）

我們的粗淺理解：語言文字是人類特有的交際工具，語文是用聽說讀寫來相互交流認(rèn)識和情感的。人們所聽的和讀的是別人表達出來的意思，說的和寫的是自己要表達的意思，說到底，聽說讀寫都是為了表達。如果沒有說和寫的活動，聽和讀也就沒有存在的價值，所以語文本體的定位只能是“表現(xiàn)本位"“寫作本位”。閱讀指向表達，指向?qū)懽?，必然是語文教育的應(yīng)有之義。

關(guān)于閱讀教學(xué)，潘教授還指出：“在‘寫作本位’的讀寫觀里，讀‘完’(就是讀‘懂’)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、

感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。"（同上）

在我們看來，閱讀教學(xué)中“讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來”，就是一種學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)活動，也就是課標(biāo)所指出的“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。"這種“寫出來”遠遠不是閱讀本位論下的簡單仿寫，而是“指向表現(xiàn)、指向?qū)懽?的讀與寫有機結(jié)合。在這里，寫作成了學(xué)習(xí)閱讀的一個重要目的，不再是簡單的閱讀產(chǎn)物了——照樣子仿寫。

上世紀(jì)八十年代末，朱作仁先生就提出“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”是閱讀教學(xué)的一條基本規(guī)律。他指出：“閱讀具有范型作用，閱讀材料為學(xué)生寫作提供了‘樣式’。而寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。因此，讀和寫的緊密結(jié)合有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。"

統(tǒng)編教材“在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時”，“更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況"的創(chuàng)新編排，大大地發(fā)展了朱作人先生有關(guān)“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”的理論，為語文教材的編寫和小學(xué)語文教學(xué)改革，打開了一個嶄新的天地。

統(tǒng)編教材重視閱讀教學(xué)、口語交際與習(xí)作教學(xué)密切聯(lián)系，課文和“語文園地"

的一些練習(xí)中包含有“善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合”的因素，可以在培養(yǎng)閱讀理解能力和口語交際能力的同時學(xué)習(xí)語言表達的提示和憑借，為學(xué)習(xí)習(xí)作做好準(zhǔn)備和積累。例如：

每單元習(xí)作教材單列，第五單元編排為單獨的習(xí)作單元。

這些都是前所未有的，說明了什么？

（2）分析教材內(nèi)容——明確教材都告訴我們什么？

①我這樣分析本單元教材內(nèi)容：

這是教材的第一部分。

習(xí)作教材的題目和第一段話提出做游戲，緊扣單元習(xí)作要求“體會習(xí)作的樂趣”，讓習(xí)作像做游戲一樣有趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)作，打破學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的畏懼心理。

第二段有兩句話，講的是怎么做這個游戲，也是習(xí)作的要求。第一句話提出了內(nèi)容要求?！皫拙湓挕焙投昙墝懺挼囊笠粯?，“一段話"又稍高于寫話要求。做這樣的游戲，可以激發(fā)起每一位學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生讓別人“猜出你寫的是誰”的表達欲望，從而產(chǎn)生“樂于書面表達"的情感。

圖示下面的一段話提出了兩個問題?！澳氵x的是誰？”提示了要明確自己要選擇誰；“他有哪些地方讓你印象深刻？"強調(diào)要寫他“讓你印象深刻”的地方。這正是課標(biāo)的第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的重點要求：“能不拘形式地寫下自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。"

可以寫哪些地方？圖示的兩側(cè)分別有兩段沒有寫完的例子，做了四個方面的提示。圖左側(cè)的兩段話分別提示的是他的長相和“他關(guān)心班里的每個人”；右側(cè)的兩段話分別提示的是“他特別愛笑"和他喜歡參加各種運動。有的提示中還舉出了簡單的事例，都是“讓你印象深刻”的地方。

這些提示告訴我們：一定要想法子讓學(xué)生自主寫作、自由表達。只要是“讓你印象深刻"的內(nèi)容都可以寫，內(nèi)容不限，自己想怎么說就怎么寫。一定不要用這些例子引入寫人的套路，隨意提出寫外貌、特點、典型事例之類的表達方法，以免拔高要求，限制自主習(xí)作。切記切記！

習(xí)作教材的最后一部分是書寫格式和交流分享的要求。

書寫格式和二年級的寫話要求是一樣的，體現(xiàn)了和寫話的銜接。沒有提出寫題目的要求也是這個原因。我們不必專門教怎么寫題目，因為這次習(xí)作只要求“寫幾句話或一段話”，不拘形式呀。如果有學(xué)生提出來怎么寫題目，可以告訴他：寫也行，不寫也可以。要寫的話，就寫在方格紙的中間，不要給什么前面空幾格的死硬規(guī)定。每個人的習(xí)作都是自由表達、自主寫作呀！。

分享交流非常重要，是完成游戲不可或缺的一步，更是在落實第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。"從寫作的本質(zhì)來說，交流分享體現(xiàn)了課標(biāo)對什么是寫作的認(rèn)識：“寫作是用運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！狈窒斫涣鲗崿F(xiàn)了書面表達真實的交際功能，我們一定要做好它！

3.做好學(xué)情分析

（1）認(rèn)識三年級上冊的習(xí)作學(xué)習(xí)前提

明確二年級學(xué)生能學(xué)習(xí)寫什么樣的寫話，這就是課標(biāo)的第一學(xué)段寫話課程目標(biāo)的規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。"

寫話就是寫“自己想說的話”，也就是小學(xué)生自己喜歡說的話，而不是他們不想說、不喜歡說的話，也不是老師要他說的話，更不是勉強他們說套話。根本不是許多考題那樣的寫話。

因此，統(tǒng)編版小語二下《教師教學(xué)用書》編寫者之一的段宗平先生，在教學(xué)培訓(xùn)中強調(diào)：寫話教學(xué)要做到“‘易趣’為美：‘興趣是最好的老師。’‘凡學(xué)文，初要膽大，終要心小……但見文之易，不見文之難?！?

這段話告訴我們，統(tǒng)編教科書遵循了課標(biāo)對寫話的定位，要求做到“易趣”為美：一要重“趣”，一定要讓學(xué)生對寫話有興趣；二要重“易”，打破傳統(tǒng)的認(rèn)為寫話就是要寫一段話的觀念，一定要讓孩子們?nèi)菀讓?，做到“對寫話有興趣，寫自己想說的話"。

我國傳統(tǒng)作文教學(xué)主張“先放后收”的作文訓(xùn)練程序：要從寫“放膽文"起步，逐漸過渡到寫“小心文”：寫作專家劉慶錫、朱金順先生認(rèn)為，學(xué)寫“放膽文"一直延續(xù)要到初中階段，多達九年時間。所以，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)“放膽文”。

其發(fā)展脈絡(luò)是：

二年級放膽寫話的三大特點：

內(nèi)容——“寫自己想說的話"。

形式——沒有要求。

③語言表達——“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。

同樣，統(tǒng)編教材也嚴(yán)格遵循了對習(xí)作的定位，第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)寫放膽文；也是“易趣"為美：一要重“趣”，讓學(xué)生“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，二要重“易”，只要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象"（三上只是開始學(xué)習(xí)），一定要讓孩子們放膽寫，體驗到作文不難、容易寫，從而樂于寫。

三年級學(xué)寫放膽文習(xí)作的三大特點：

內(nèi)容——“寫自己想說的話”。

形式——“不拘形式地寫"。

③語言表達——學(xué)習(xí)“嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

（2）分析自己學(xué)生的真實學(xué)情——學(xué)生是否喜歡寫本次習(xí)作，是否有自己可寫的內(nèi)容，是否知道怎么寫？（我沒有學(xué)生，不能妄猜）

二、遵課標(biāo)，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1.教師教學(xué)用書給的教學(xué)目標(biāo)

1.能選擇一兩點印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)?！军c評】

目標(biāo)1是“寫什么"的要求?！敖榻B自己同學(xué)”是內(nèi)容要求?！斑x擇一兩點印象深刻的地方"和“寫幾句話或一段話”，緊扣課程目標(biāo)要求。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作，上承二年級寫話要求，只能是初步學(xué)習(xí)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受"。這樣的目標(biāo)要求不高，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.能注意寫一段話時開頭空兩格。

【點評】

目標(biāo)2是習(xí)作格式的目標(biāo)。只提出“寫一段話時開頭空兩格”，學(xué)只是“注意"。要求很低，和教材的要求一致——“體會習(xí)作的樂趣”。

【總評】

符合課標(biāo)要求，但是本單元習(xí)作的重點“體會習(xí)作的樂趣"不應(yīng)該缺位。

2.專家陳基老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

1.能參照題目提供的寫法例子，選擇班里的一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。

【點評】

目標(biāo)1是“寫什么”的目標(biāo)?！澳軈⒄疹}目提供的寫法例子”，明確了要參照的例子，上承二下寫話，用教材里的話提出“用幾句話或一段話寫一寫他”。這樣的表述實際上就是課標(biāo)所說的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受”，緊扣目標(biāo)要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.選擇這個同學(xué)讓你留下深刻印象的一兩點寫，讓同學(xué)讀了你寫的內(nèi)容，能猜出寫的是誰，感受習(xí)作的樂趣。

【點評】

目標(biāo)2是“怎么寫的目標(biāo)”，還落實了本單元教學(xué)重點“體會習(xí)作的樂趣"的要求。

“選擇這個同學(xué)讓你留下深刻印象的一兩點寫”，上承二下寫話，不提“寫出人物特點"的要求，符合剛剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的實際，避免了老師在“怎么寫出特點”方面做過高要求的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的自主習(xí)作、自由表達。

“讓同學(xué)讀了你寫的內(nèi)容，能猜出寫的是誰，感受習(xí)作的樂趣”，從內(nèi)容表達方面落實了課程目標(biāo)“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，也緊扣了“愿意與他人分享習(xí)作的快樂"的課程目標(biāo)。

3.習(xí)作書寫要符合格式要求（例如：開頭空兩格；標(biāo)點符號占一個，

位置要正確。）

【點評】

目標(biāo)3是寫作格式的要求。既是教材提出的要求，也是對二年級寫話要求的承接和強調(diào)，很有必要。括號里的話具體明確地補充提示了格式要求，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，很好。

【總評】

依據(jù)課程目標(biāo)，突出習(xí)作教學(xué)重點，緊扣單元習(xí)作要素，落實教材的各項要求，表述具體明確、有操作性，可以直接用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評。

三、順學(xué)教，設(shè)計激勵學(xué)生自由表達的教學(xué)方案

本次習(xí)作教材的突出特點：內(nèi)容是個游戲“猜猜他是誰”，教學(xué)重點“體會習(xí)作的樂趣"。我想，這次習(xí)作是不是可以按照“游戲”這個思路展開，設(shè)計這樣的教學(xué)過程：

一、猜謎游戲引入

二、讀教材，知怎么做游戲

三、試著說一說,猜猜他是誰

四、動手寫一寫,猜猜他是誰

五、大伙來交流,猜猜他是誰

教學(xué)策略：先說后寫，外顯構(gòu)思，展開對話。

作文構(gòu)思過程是個內(nèi)隱的心理過程，被稱為一個“暗箱"。

語文教育心理學(xué)研究認(rèn)為，先說后寫是降低寫作訓(xùn)練難度的有效途徑。

北師大朱智賢教授認(rèn)為：“口頭言語表達能力往往需要內(nèi)部言語作基礎(chǔ)?！牒迷僬f’比信口開河要更有邏輯性和條理性。書面言語表達能力，更離不開內(nèi)部言語的‘構(gòu)思’基礎(chǔ)?！睍嫜哉Z表達的“構(gòu)思"過程要比口頭言語表達的“想好再說”復(fù)雜得多，是一個更為復(fù)雜的內(nèi)隱心理過程。怎么辦？利用小學(xué)生說話能力較強的優(yōu)勢搭個橋,“先說后寫”，在怎么說就怎么寫的過程中學(xué)習(xí)習(xí)作。

所以，朱作仁先生認(rèn)為，“從說到寫”是小學(xué)作文訓(xùn)