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歡迎您閱讀并下載本文檔,本文檔來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!我們將竭誠(chéng)為您提供歡迎您閱讀并下載本文檔,本文檔來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!我們將竭誠(chéng)為您提供第優(yōu)#質(zhì)頁(yè)的共文檔7!頁(yè)1、小孩子能懂什么?啟發(fā)式教學(xué)根本行不通,還是要讓他們反復(fù)背誦,比如,讓幼兒讀經(jīng)、背誦古詩(shī),他們現(xiàn)在理解不了,只要記住就可以了,長(zhǎng)大后自然就理解了。所以,教育幼兒就是教師講,幼兒聽(tīng)與記。作為幼兒教師,根本沒(méi)有必要花那么多精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃,現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎?只要買(mǎi)一本,按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設(shè)計(jì)課程,根本行不通!作為教師,就是要有威嚴(yán),你說(shuō)的話,小朋友能聽(tīng),即使你說(shuō)的不對(duì),你讓他上西,他決不上東,這就是威嚴(yán)。所以,不能對(duì)小朋友太客氣了,否則他們就不怕你了,你就沒(méi)有威嚴(yán)了。我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到小朋友說(shuō):“這是老師說(shuō)的”,“這是老師讓做的”等等。所以,教師就是權(quán)威,特別是在知識(shí)方面,小孩子能知道什么?根本沒(méi)有必要花那么多時(shí)間去查閱資料,以前學(xué)的那些知識(shí)就足以應(yīng)付了。所以,學(xué)習(xí)知識(shí),只是學(xué)生的事情,作為教師,沒(méi)有必要再去學(xué)習(xí)了。以上這些是一些教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)與理解,請(qǐng)結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí),分析以上這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師的角色的認(rèn)識(shí),是否適應(yīng)信息時(shí)代的要求?并結(jié)合實(shí)際,談?wù)勑畔r(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰(zhàn)?參考答案一、單選題(共30小題,每題1分,共30分)1、D2、C3、C4、C5、D6、C7、B8、C9、A10、B11、B12、A13、D14、A15、D16、D17、A18、C19、A20、A21、A22、A23、A24、A25、A26、C27、B28、B29、D30、B二、名詞解釋(共5小題,每題3分,共15分)1、學(xué)前教育:學(xué)前教育是旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童(0?6歲、7歲)的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和,是以特定年齡的幼年兒童為對(duì)象的教育。2、移情:移情是對(duì)他人所處的某一情境中的情緒體驗(yàn)的理解和分享。3、學(xué)前兒童美育:就是審美教育,是培養(yǎng)兒童具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。兒童美育是美育的一部分,是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用美的事物和豐富的審美活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。4、狹義的家庭教育:狹義的家庭教育是指在家庭里,由家長(zhǎng)(指父母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者)自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求,通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女實(shí)施教育影響。5、學(xué)前教育價(jià)值取向:學(xué)前教育價(jià)值取向指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。三、簡(jiǎn)答題(共5小題,每題4分,共20分)1、答:托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的搜集方法可以分為以下幾種。(1)觀察法。(2)訪談法。(3)問(wèn)卷法。(4)查閱材料法。2、答:活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。(1)目的性原則。(2)層次性原則。(3)系統(tǒng)性原則。(4)動(dòng)態(tài)性原則。(5)安全性原則。3、答:學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,比如,嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng);1歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi),個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,而如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期,在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的,有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn),2—3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;4-6歲是兒童對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期;3?5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5-6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí),學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。4、答:班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求有以下幾個(gè)方面。(1)滿足幼兒在班的一切生理需要。(2)滿足幼兒游戲的需要。(3)滿足幼兒操作活動(dòng)的需要。(4)滿足幼兒之間交往的需要。(5)滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。5、答:對(duì)教師與幼兒之間的互主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面。首先,教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。其次,教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。再次,教師與兒童之間具有互主體性。四、論述題(共2小題,第1題12分,第2題13分,共25分)1、答:因人施教具有以下意義。(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利。(2)因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。(3)因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。2、答:成熟主義理論的代表人物是格塞爾。成熟主義認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的準(zhǔn)備程度和成熟程度對(duì)幼兒實(shí)施教育,要求教師去研究幼兒、觀察幼兒,關(guān)注幼兒發(fā)展的年齡差異,確定幼兒發(fā)展的不同階段。因此成熟主義認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者,是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。建構(gòu)主義學(xué)派的代表人物是皮亞杰。他認(rèn)為兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者,他們是在與外界環(huán)境的相互作用中通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該是:(1)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要為他們創(chuàng)設(shè)供他們探索的環(huán)境,提供豐富的材料。(2)幼兒學(xué)習(xí)的支持者。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒去積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,允許他們按照自己的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)觀察者和研究者。嘗試錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí)的必由之路,教師要耐心地觀察幼兒的興趣,等待他們獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。五、應(yīng)用題(共1小題,每題10分,共10分)1、答:這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的要求。信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了許多新的要求
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