中學(xué)校本研訓(xùn)工作崗位職責(zé)

第第頁中學(xué)校本研訓(xùn)工作崗位職責(zé)里集中學(xué)校本研訓(xùn)工作崗位職責(zé)為使校本研訓(xùn)順利進(jìn)行，特落實校本研訓(xùn)中各類人員的職責(zé)，以便校本研訓(xùn)嚴(yán)密有序的開展。組長職責(zé)：組長即校長是校本研訓(xùn)的設(shè)計者和第一責(zé)任人。1.堅固樹立以老師成長促學(xué)校發(fā)展的思想，把校本研訓(xùn)作為老師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作抓緊抓實；2.校長要參加校本研訓(xùn)的方案設(shè)計、計劃落實、效果評價等實施過程。副組長職責(zé)：教學(xué)副校長實在抓好校本研訓(xùn)工作的落實。1.搭配校長做好工作，研究、分析本校老師隊伍近況；2.搭配校長加強對校本研訓(xùn)的管理、協(xié)調(diào)工作。分工主管人員職責(zé)：教學(xué)處副主任是校本研訓(xùn)的實在實施者。1.訂立本校老師研訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立老師業(yè)務(wù)檔案；2.組織全校研訓(xùn)活動，監(jiān)控各教研組研訓(xùn)活動，定時組織處室人員檢查等；3.定期檢查引導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)與教研、幫忙老師解決學(xué)習(xí)與教研中的懷疑困難；4．采取各種鼓舞措施，有效調(diào)動老師參加校本研訓(xùn)的樂觀性和自動性；5.組織校本研訓(xùn)檔案資料的特地收集、整理和歸類存檔；6.老師校本培訓(xùn)學(xué)分的上報、認(rèn)定；7.做好校本研訓(xùn)的總結(jié)和分析工作等。校本培訓(xùn)授課老師職責(zé)：聘請校內(nèi)骨干老師和校外專家構(gòu)成培訓(xùn)授課老師隊伍。1.授課老師必需有明確的教學(xué)目標(biāo)，實在的階段性授課計劃和教案，并認(rèn)真?zhèn)湔n；2.授課老師應(yīng)有科學(xué)合理、快捷多樣的教學(xué)方法及形式，實現(xiàn)確定程度的授課效果；3.授課老師作為課題研究的負(fù)責(zé)人，要帶動和促進(jìn)全體課題構(gòu)成員搞好課題研究，共同進(jìn)步；4.授課老師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能，依據(jù)各自的職責(zé)開展校本培訓(xùn)，開展針對性強、形式多樣、方法快捷的校本培訓(xùn)活動；5.授課老師必需有較強的責(zé)任意識和不絕提高自身教研本領(lǐng)的意識。研訓(xùn)老師職責(zé)：全體老師。1.定時參加各項研訓(xùn)活動，并做好記錄；2.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自身理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成績；3.新理念要與教學(xué)實踐研究反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)實踐反思提高，把新課程理念探究的新路子從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來；4．整理自身的業(yè)務(wù)檔案。篇2:職業(yè)中專校本研訓(xùn)實施方案職業(yè)中專校本研訓(xùn)實施方案為促進(jìn)學(xué)校以內(nèi)涵提升為重心的發(fā)展規(guī)劃的要求，提升我校老師整體素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，強化管理成效，依據(jù)縣教育局關(guān)于實施校本研訓(xùn)工作引導(dǎo)看法的精神，特訂立本實施方案。實施目標(biāo)：1、改進(jìn)學(xué)校教科研工作的軟硬件環(huán)境，以教科研提升促進(jìn)教學(xué)和實訓(xùn)質(zhì)量的提高。2、深化學(xué)校教育管理改革，探究適合中職學(xué)生實際，具有本校特色的教育管理之路，鞏固和提升學(xué)校在教育管理方面的成效。3、推動老師全面成長，以校本研訓(xùn)為中心，構(gòu)建老師個人成長平臺，提升老師整體素養(yǎng)。實施組織：依照縣教育局的要求，將建立以校長為學(xué)校校本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，分管校長實在負(fù)責(zé)，教務(wù)處、教科室、專業(yè)部等職能部門落實實施，構(gòu)造以教研組為緊要平臺，廣闊老師全面參加的校本研訓(xùn)體系。實施層次：1、校長室對全校的校本研訓(xùn)工作進(jìn)行宣傳動員，定期引導(dǎo)全校校本研訓(xùn)工作的開展，并樂觀為校本研訓(xùn)工作的開展供應(yīng)必需的物質(zhì)條件和精神支持。2、教務(wù)處、教科室確定學(xué)校每年的校本研訓(xùn)主題，訂立校本研訓(xùn)規(guī)劃書，組織全校范圍的專題研討或培訓(xùn)；組織全校范圍的師徒結(jié)對工作；引導(dǎo)和推動教研組在小組范圍內(nèi)開展具有學(xué)科或?qū)I(yè)特色的教研活動和老師成長氛圍；引導(dǎo)和推動課題組從中職特點和本校實際啟程，進(jìn)行各類課題的申報、研究和總結(jié)，并對以上小組的工作進(jìn)行考核。3、專業(yè)部關(guān)注本專業(yè)部老師的成長，引導(dǎo)和督促老師訂立個人成長規(guī)劃書，樂觀為老師成長創(chuàng)造條件，每學(xué)年對老師教育教學(xué)工作進(jìn)行過程考核和成效評定，并把此作為老師聘任的緊要依據(jù)。4、教研組要從學(xué)科或?qū)I(yè)的特點啟程，從教育教學(xué)的實際需求啟程，確定本組每學(xué)年教研活動的主題，并訂立相應(yīng)的計劃，夯實常規(guī)工作（如集體備課、開課聽課評課、專題研討等）；挖掘亮點和特色工作（如本構(gòu)成員教育教學(xué)方面互幫互助、共同提高；教科研開展；技能競賽及輔導(dǎo)的成績總結(jié)、溝通等）。5、課題組要把握中職教育教學(xué)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，結(jié)合我校的實際，挖掘出我校在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理、學(xué)生管理、學(xué)校文化建設(shè)等方面的特色及成績，并加以研究、完善和提升，能為學(xué)校下一步發(fā)展供應(yīng)切實有效的引導(dǎo)。6、老師個人要努力完成日常教育教學(xué)工作，樂觀參加學(xué)校和教研組（課題組）組織的各類研訓(xùn)活動，訂立并實施個人發(fā)展三年規(guī)劃，使自身教育教學(xué)本領(lǐng)和影響力在2～3年內(nèi)有顯著提升。實施考核：1、學(xué)校校本研訓(xùn)工作每學(xué)年由教育局研訓(xùn)中心組織考核。2、學(xué)校專業(yè)部的校本研訓(xùn)工作開展情況每學(xué)年由校長室匯同教務(wù)處組織考核。3、教研組、課題組的校本研訓(xùn)工作開展情況由教務(wù)處、教科室組織考核。4、老師個人業(yè)務(wù)提高、老師個人發(fā)展三年規(guī)劃、教育教學(xué)工作情況由專業(yè)部組織考核。5、老師個人參加校本研訓(xùn)活動情況由學(xué)校教務(wù)處、教科室和教研組進(jìn)行考核。實施設(shè)想：1、以本校骨干老師為主，適當(dāng)邀請校外專家或行業(yè)權(quán)威，每學(xué)年組織6～8次全校層面的專題講座或研討。2、把“師徒結(jié)對”作為老師個人成長的緊要形式和平臺，構(gòu)建三個層次的師徒結(jié)對形式：第一層次，校外專家和名老師與我校市縣級學(xué)科帶頭人的老師結(jié)對，培養(yǎng)省市縣教學(xué)名師或?qū)I(yè)帶頭人；第二層次，校內(nèi)的省市縣名師與有確定本領(lǐng)和經(jīng)驗的老師結(jié)對，培養(yǎng)省市縣教壇新秀及教學(xué)骨干；第三層次，校內(nèi)新老老師結(jié)對，培養(yǎng)縣級教學(xué)新苗及能任中職教育教學(xué)的老師。3、每學(xué)年對教研組（課題組）進(jìn)行全面考核，對該組的教研活動開展、專題研討、老師培養(yǎng)及提高教科研成績等方面考核及評獎，并以此為依據(jù)對下學(xué)年教研組長津貼分出檔次。4、每學(xué)年把老師業(yè)務(wù)提高及發(fā)展目標(biāo)量化，并作為硬性指標(biāo)要求實現(xiàn)。如：確定校級以上公開課開設(shè)節(jié)數(shù)（底限）、縣級以上技能業(yè)務(wù)競賽獲獎次數(shù)（底限）、縣級以上教科研獲獎或發(fā)表次數(shù)（底限）、縣級以上教研活動及培訓(xùn)參加次數(shù)（底限）、到企業(yè)磨練或高技能培訓(xùn)時間（底限）等。5、老師訂立個人發(fā)展三年規(guī)劃，并建立老師個人業(yè)務(wù)檔案，統(tǒng)一格式，每學(xué)年裝訂一本個人業(yè)務(wù)手冊（包含考核、各類競賽獲獎、課題論文發(fā)表或獲獎、教研活動或培訓(xùn)參加情況等）。6、學(xué)校訂立一個校本教材編寫三五年規(guī)劃，以符合中職課改發(fā)展要求、適合本校教學(xué)或?qū)嵱?xùn)實際需要為原則，選專業(yè)、選項目，精心編寫一套質(zhì)量較高、應(yīng)用性較強的校本教材，并印刷成書，發(fā)給學(xué)生使用。校本教材的編訂，學(xué)校教科室總體協(xié)調(diào)，專業(yè)部及教研組為緊要組織者，相關(guān)老師為緊要承當(dāng)者。校本教材編寫完畢經(jīng)相關(guān)專家認(rèn)定后適合我校學(xué)生的給相關(guān)編者確定的物質(zhì)嘉獎。z職業(yè)中專篇3:鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研訓(xùn)工作實施方案鎮(zhèn)中心學(xué)校20**年校本研訓(xùn)工作實施方案一、引導(dǎo)思想校本研訓(xùn)是學(xué)校從發(fā)展的實際啟程，就教育教學(xué)實際存在的問題，以一線教育工為主體，通過老師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個途徑，幫忙老師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。努力提高老師創(chuàng)造性實施新課程的水平，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教育觀念，建立一支高素養(yǎng)的老師隊伍，最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、目的任務(wù)1、通過校本研訓(xùn)，以課堂教學(xué)為突破口，以課堂教學(xué)所面對的問題為研究對象、以老師為研究主體，堅固結(jié)實有效地解決教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，解決新課程實施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升老師的課堂教學(xué)本領(lǐng)和科研本領(lǐng)。2、通過校本研訓(xùn)，讓每位老師學(xué)習(xí)、接收現(xiàn)代教育理論和教育觀念，探究一條新的老師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一批能教書、會育人的合格老師隊伍。3、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品位，做人民滿意的老師，開辦人民滿意的教育。4、通過校本研訓(xùn)，使我鎮(zhèn)廣闊中學(xué)校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)技能`再度提高，真正形成思想過硬業(yè)務(wù)精湛的老師隊伍。5、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高老師運用現(xiàn)代技術(shù)的本領(lǐng)。促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。三、基本模式：開展校本研訓(xùn)活動的基本模式有八種，按性質(zhì)分為兩大類：第一大類是個人研修；第二大類是同伴互助。第一類：個人研修（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、案例分析、教育敘事）1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。真正的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有自動性，自發(fā)自主地去學(xué)，成為工作和生活的一種方式。有針對性，帶著問題去學(xué)，尋求解決教學(xué)問題的“處方”。有系統(tǒng)性，抱著“補”的心態(tài)去學(xué)，夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)。在老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上應(yīng)重點抓好以下幾點：（1）、過關(guān)式學(xué)習(xí)：讓老師特別是初上講臺和專業(yè)知識較孱弱的老師去學(xué)習(xí)教材，思考教材中的問題，做教材中的作業(yè)，做相關(guān)的試題，使其對教材專業(yè)知識通關(guān)，為進(jìn)一步嫻熟使用教材奠定基礎(chǔ)。（2）、吸取式學(xué)習(xí)：指定某一篇目（一般地是有關(guān)教育教學(xué)的理論專著），要求老師在規(guī)定時間里去通讀并完成相應(yīng)的問題。（3）、休閑式學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)科，要求每位老師訂閱一種與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)性雜志，讓老師借鑒其成功經(jīng)驗。（4）、作業(yè)式學(xué)習(xí)：向老師介紹帶有普遍樂觀意義的論文，讓老師精讀，并要求思考相應(yīng)的問題。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是一種極其緊要的研訓(xùn)模式，我們的校長應(yīng)當(dāng)捉住不放。要保證老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間的落實?？杀氖俏覀冇行├蠋煟瑳]有一本專業(yè)刊物。2、教學(xué)反思“教學(xué)反思”，就是針對己確定的研究對象（問題），老師課后對課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查或檢討在教學(xué)中對解決問題所用的理念是否先進(jìn)，解決問題的策略是否科學(xué)合理，用文字加以表述，歸納出自身新的見解和觀點，形成自身新的方式與方法的一種研修模式。（1）反思的內(nèi)容：“教學(xué)反思”反思什么呢？緊要是八個方面：①教學(xué)理念是否先進(jìn)；②教學(xué)情景是否和諧；③教學(xué)過程是否優(yōu)化；④教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理；⑤教學(xué)方法是否快捷；⑥教學(xué)策略是否恰當(dāng)；⑦教學(xué)手段是否科學(xué)；⑧教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？當(dāng)然，作反思時，不需要面面俱到，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)實際情況選取一、兩項作為反思重點即可。（2）反思的策略：第一，在理論的引領(lǐng)下反思。反思應(yīng)當(dāng)是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行的思維活動過程。也只有引入新異觀點才略打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自身的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無法上檔次。第二，有針對性的反思。即對課前設(shè)計的問題所解決的程度作反思。在設(shè)計教學(xué)方案時，把要解決的問題預(yù)設(shè)其中，帶著問題進(jìn)課堂，以期讓問題在教學(xué)中得到解決。課后，再對問題解決的情況作反思，歸納總結(jié)出解決問題的方法和策略。第三，在教學(xué)全過程中反思。首先要在課前對自身所設(shè)計的預(yù)案進(jìn)行瞻前性地再審視，看教學(xué)思路有無調(diào)整和增補的需要。其次在課中要依據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進(jìn)行反思，依靠教學(xué)機靈，快捷機動地調(diào)整教學(xué)策略。再次在課后作全面（或重點）反思，用自身的語言把教學(xué)過程中生成的體驗、體會進(jìn)行概括，形成自身的見解和觀點。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，聽取他人的見解，或把自身寫成的反思文稿交與同行進(jìn)行分析和批判，讓其提出新的建議。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“課后記”“教學(xué)隨筆”，而是要用自身在反思中所產(chǎn)生的新異觀點來引導(dǎo)新的教學(xué)，讓自身的新異觀點在新一輪的教學(xué)實踐得到驗證。然后，又對“檢驗”的情況再作反思：進(jìn)行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成績得到進(jìn)一步提升，老師自身也就在這“行動反思再行動再反思”的循環(huán)過程中不絕得到發(fā)展。3、案例分析捉住某一典型的課堂教學(xué)或幾個教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗，檢查對研究的問題所解決的程度。這就是案例分析。4、教育敘事將自身所經(jīng)過或見到的帶有典型意義的教育行為和過程以敘事的形式表述出來，再用教育原理加以提煉和升華，形成自身的獨立見解。第二大類是：同伴互助。（集中研討、合作溝通、課題研究、骨干引領(lǐng)）1、集中研討，就是以學(xué)科組為單位，以某一課堂教學(xué)為案例，圍繞一個或幾個專題進(jìn)行研究、探討，形式初步結(jié)論的一種集體活動。這種研訓(xùn)模式，就是對傳統(tǒng)教研模式的傳承與發(fā)揚，是中學(xué)校開展校本研訓(xùn)的緊要形式。第一點：當(dāng)前集中研討中存在的問題①簡單化。聽課前，聽課老師沒有去接觸教材文本、更沒有思考“若我來講，我是怎樣講”這個問題，因此在聽課時，無法將聽者與講者進(jìn)行比較。評課時缺乏有主見的觀點，顯得特別浮淺。中心發(fā)言人不去歸納總結(jié)解決問題的方法，沒有形式結(jié)論，會后，老師個人又沒有進(jìn)行再思考，沒有消化提升過程。整個研討活動顯得特別的簡單。②形式化。一些人把聽評課認(rèn)作任務(wù)來完成，評課時，參加評課的老師往往更多地是保持沉默，非到不得己時才發(fā)言；既使發(fā)言也往往過于客套，優(yōu)點一、二、三，然后說些不痛不癢的局面話，或者由少數(shù)人說了算，形成“一言堂”，人云亦云。這種形式主義的集中研討活動，自然是低效的。這是“去專業(yè)”第二種表現(xiàn)。③庸俗化?！叭I(yè)”現(xiàn)象還表現(xiàn)為“不合而作”。我們發(fā)現(xiàn)在聽評課的群體中，有三類角色：一是“評課專業(yè)戶”，這類人員一般是由主任、教研組長擔(dān)負(fù)，形成名副其實的“中心發(fā)言人”；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿，不加分析和甄（zhen）別，全數(shù)照搬，成為“拿來主義”；三是“聽課任務(wù)戶”，聽課就是為了完成聽課任務(wù)，不去思考，也沒有反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。這三類人湊合在一起，其集中研討活動就庸俗了。無法實現(xiàn)“全員參加，合作溝通，共同提高”的目的。第二點：如何克服這些問題呢？①提倡合作精神，搭建合作平臺。②明確聽評程序，強化研討過程。③重視活動結(jié)果，提升研究成績2、集體備課所謂集體備課就是以同班級，同學(xué)科的老師為研訓(xùn)團隊，以某一課文某一教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計為研訓(xùn)項目，以集思廣益為緊要特征的一種研訓(xùn)模式。這是同伴互助當(dāng)中的第二種研訓(xùn)模式。3、課題研究立足課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)校老師和學(xué)生的實際情況，將帶有普遍性的突出問題，以專題形式作為研究對象，用1～2年的時間，以試驗的方式，將解決問題的方法，歸納、總結(jié)、提煉為研究成績，并以此引導(dǎo)后繼教學(xué)。這就是課題試驗。做好課題試驗工作，必需抓以下幾點工作：①明確目的，②選準(zhǔn)項目，③堅固結(jié)實研究，④重視總結(jié)與推廣。4、骨干引領(lǐng)充分發(fā)揮現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)較強、學(xué)科教學(xué)水平較高的的骨干分子的作用，讓他們現(xiàn)身說法，與同伴溝通、教授、介紹自身的經(jīng)驗和作法，以率領(lǐng)同事一道成上進(jìn)步。這就是骨干引領(lǐng)。四、緊要原則：發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、應(yīng)用性原則、實踐性原則。五、緊要內(nèi)容（一）老師基本功：1、三字一畫以及試驗操作；2、普通話的的運用與提升；3、常用教具的制作與運用；4、教學(xué)課件的制作與運用；5、遠(yuǎn)教設(shè)備和資源的運用；6、常