手繪學(xué)習(xí)筆記教案

??????????????????????????????????????????????第二課手繪學(xué)習(xí)筆記教學(xué)目標(biāo)1、了解徒手畫的基本知識及徒手畫的主要特點,懂得徒手畫這一獨特繪畫表現(xiàn)形式與一般繪畫的區(qū)別.2、了解徒手畫在不同場合的表達(dá),交流功能,掌握徒手畫的繪制方法,能利用基本形概括描述對象,能利用簡練的線條創(chuàng)造視覺形象,增強(qiáng)線條的表現(xiàn)力,提高對線條的審美感受,表達(dá)對自然,對社會的感受與思想情感.3、了解徒手畫中表現(xiàn)空間的方式,掌握初步的透視知識,能運用簡單的透視表現(xiàn)空間深度.4、能夠仔細(xì)觀察,描繪校園,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)徒手繪畫的興趣,提高基本的美術(shù)素養(yǎng).重點,難點重點:徒手畫的基本知識和繪制方法,即用簡便的工具和簡練的線條進(jìn)行描繪.難點:透視知識的理解,以及學(xué)會運用簡單的透視來表現(xiàn)空間的深度的方法.課時:三課時第一課時課前準(zhǔn)備(學(xué)生)各種記號筆,彩色筆,畫紙(教師)印刷的西藏地圖,范作；產(chǎn)品安裝說明示意圖若干幅教學(xué)過程：一、導(dǎo)入.1、從學(xué)校去就近一個超市的路線,分別要求學(xué)生用語言或畫圖的方式進(jìn)行表達(dá).通過對比,得出徒手勾勒的線路圖能更準(zhǔn)確有效地進(jìn)行表達(dá).2、出示《藏地牛皮書》中的手繪地圖設(shè)問:"從這張地圖中你又能讀取什么信息呢"3、將它和印刷的西藏區(qū)域地圖進(jìn)行比較,由學(xué)生講述它們的異同之處,引出課題"徒手畫".教師板演一幅徒手畫，再引導(dǎo)學(xué)生看書上的圖片，引出課題：像這樣徒手畫出來的較為簡便的繪畫形式就叫徒手畫。4、用教材中《建筑設(shè)計示意圖》,《速寫》和常見的建筑畫,風(fēng)景畫進(jìn)行對比,讓學(xué)生相互討論,認(rèn)識到徒手畫與常見的一般繪畫在表現(xiàn)形式上的差異,強(qiáng)調(diào)徒手畫的交流表達(dá)的功能.二、展開。1、這種簡單、明了的徒手畫對于相互交流、表達(dá)是非常有效的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：什么職業(yè)或場合需要類似的圖解幫助人們進(jìn)行溝通與交流？2、欣賞各種職業(yè)、各種場合中的徒手畫，如：旅行家、建筑師、科學(xué)家、設(shè)計師??的徒手畫作品。（欣賞時教師的講解既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到徒手畫“簡單、有效”的功能特點。）3、把徒手畫同常見的繪畫形式進(jìn)行對比，得出徒手畫的特點：①易畫易懂；②工具較為簡便；③以簡練的線為主要造型元素。三、深入。線條是徒手畫中最基本的元素。1、感受線的藝術(shù)語言的豐富性。①對各種不同線條的認(rèn)識與感受，對用不同工具、不同方法畫出的線的美感的體會。我們知道了線條一般有直線、曲線、折線、交叉線等。線條還能有怎樣的變化？不同的線條所帶給人的感受與聯(lián)想怎樣？生討論分析。直線是平和舒緩的，曲線是流暢舒展的，折線是緊張匆忙。②學(xué)習(xí)線的變化，如長短、粗細(xì)、疏密、曲直、剛?cè)岬鹊?。③線在排列時造成的不同層次的面。（2）用線表現(xiàn)不同的云：層云、積云、高層雨云。四、隨堂欣賞。欣賞（凡.高扭曲的線表現(xiàn)向上伸長的樹，具有強(qiáng)烈的動感；布魯特斯的意象樹林），體驗不同的線條給人的感受不同。欣賞藝術(shù)作品中的線，感受不同的線所帶給人不同的聯(lián)想：直線的平和舒緩，曲線的流暢舒展，折線的緊張匆忙??五、課堂練習(xí)。用不同的線條和花紋組成一幅和諧“相處”的圖案。作業(yè)要求：（1）線條流暢、有疏有密、變化豐富、畫面整潔。（2）統(tǒng)一規(guī)格：15cm×15cm。（3）嘗試用不同的筆畫線。六、作業(yè)評價《手繪學(xué)習(xí)筆記》(第二課時)課前準(zhǔn)備教師：錄音機(jī)（放聲設(shè)備）、不同節(jié)奏旋律的音樂范作學(xué)生：作圖工具、畫紙教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入:教師：提出問題：上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生：徒手畫;徒手畫地圖;徒手畫的三個特點師：哪位同學(xué)自告奮勇回答一下？生：(舉手回答)徒手畫簡單易懂，工具簡便，主要用線條繪畫師：那么本節(jié)課就是讓大家學(xué)習(xí)線條生：(十分好奇的在想，線條有什么好學(xué)的)二、新課教學(xué)師：線條是徒手畫中最基礎(chǔ)的元素，而線條變化是非常豐富的。那么請打開作業(yè)本，和老師一起動手畫各種各樣的線條。師：那么，這么多線條，總結(jié)起來有哪一些呢？(順著手指線條，學(xué)生一起回答教師)生：(大聲喊出)直線、波浪線、一折一折的線。師：(糾正錯誤叫法)直線和折線。那么我們在畫線條的時候，會發(fā)現(xiàn)這三種線會給人帶來三種不同的感受。這節(jié)課我們就以三種不同的音樂來表現(xiàn)這三種線。生：(非常好奇的在等著聽，并有疑惑)師：直線特點平和舒緩，那么有哪些聲音有這特點？生：互相討論，得出了很多種聲音，有錯也有對。師：直線的聲音，請同學(xué)聽錄音。(火車，輪船的汽笛聲)生：很驚訝。面帶笑容師：那么還有聲音是可以用直線形容的？生：有的憑空說，有的已經(jīng)回答不上來。師：在黑板上寫上1234567?并告之是音符，單唱一個是平和舒緩的直線。同學(xué)們可以自己試試生：非常有興趣的唱出聲，體會平和舒緩的直線。(這一部分用聲音引入了直線給人的感覺，都說平白的解釋是蒼白無力的，但若是加入了聲的效果，學(xué)生因為興奮，所以更加投入到課堂中來。思維活躍，上課氛圍已經(jīng)出現(xiàn)。)師：講訴其它兩種線給人的感覺，同時講合種樂器演奏出的不同線條感覺，可以加入演奏樂器的表演動作，如敲鼓，咚咚咚咚咚乓。可以發(fā)出樂器的聲音)生：在看教師表演流暢和緊張兩種演奏動作時，發(fā)自內(nèi)心的開懷大笑。(當(dāng)個好老師不亞于一個好演員。課堂上的身體力行是溝通老師于學(xué)生的一個橋梁。)師：那么接下來，老師放幾段音樂，同學(xué)們根據(jù)音樂的特點來指出是曲線的感覺還是直線。(放錄音)生：曲線的??！??折線的?? (這部分引導(dǎo)學(xué)生體驗直線、折線、曲線等不同感受所帶給人的不同感受于聯(lián)想：直線是平和舒緩的，曲線是流暢舒展的，折線的緊張匆忙的。領(lǐng)悟線的變化，在不同的音樂背景中理解線條的不同美感。音樂的伴隨使學(xué)生更加感到新鮮，感興趣。)師：欣賞書上凡高的樹，說出特點。生：不對，是火，不是樹。不像、曲線?? (學(xué)生與大師的接觸，天真的感性認(rèn)識帶來了較為直觀的感受，在潛移默化中體會到了，曲線所帶來的動感效果。)師：對比凡高和伊萊斯的作品樹，區(qū)別？特點？生：直線，一根一根，全死了，枯萎?? 師：因為??所以才產(chǎn)生兩種不同的特點。 (同上，進(jìn)一步加深對兩種線條的感覺的強(qiáng)化印象。)三、練習(xí)師：那么同學(xué)們心中的樹是什么樣呢？討論后畫在作業(yè)本上生：討論，動手。師：巡回指導(dǎo)?? 生：七嘴八舌議論，并動手師：畫完后抽同學(xué)上來自我介紹作品，并老師評價。四、總結(jié)師：這節(jié)課學(xué)了什么？生：三種線師：哪三種？生：直，曲，折師：三種線的感受？生：直??曲??折?? 師：很好，同學(xué)們都學(xué)的不錯。五、作業(yè)設(shè)計師：書上有四副天空，同學(xué)們用自己的筆好好畫出來。畫完之后，可以在空白出畫自己喜歡的徒手畫。(作業(yè)必做部分與創(chuàng)造相結(jié)合，定了必要量，同時也給了學(xué)生自由的空間。)師：下節(jié)課是徒手畫的形與透視，請準(zhǔn)備好工具。師，在下課之前，請讓我對同學(xué)們由衷的說聲：謝謝！因為作為老師的我跟你們學(xué)到了很多，我看到在坐的你們很多都才華橫溢。教學(xué)反思這堂課是以問題為中心，動手和欣賞相結(jié)合的美術(shù)綜合課程設(shè)計。所構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，將幫助學(xué)生選擇、比較、編碼、重組知識經(jīng)驗，并通過實踐這一合理途徑，讓學(xué)生深入體驗，反復(fù)學(xué)習(xí)，并滲透到一般的生活當(dāng)中。在這堂課中，評價學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的張揚(yáng)以及創(chuàng)造表現(xiàn)；由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的設(shè)置已由單一的課本知識變?yōu)槎嘣R體系，評價也關(guān)注學(xué)生主體思維的開放于心靈的放飛，學(xué)生不必顧及統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、教條的答案，而可以盡情展露自己的才思，發(fā)表自己的見解。從而加深對徒手畫的印象。另外，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合_搜索”版塊的設(shè)置是課程改革的一個亮點。在本課教學(xué)中的探索活動不