【“雙減”語文作業(yè)設(shè)計六篇】“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略匯

1雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略匯編3.【“雙減”教研】”雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計思考“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引2021秋季，這個新學(xué)期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”,注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決不了實際問題，不如把發(fā)牢騷的時間用來思考——如何有效應(yīng)對?“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負擔(dān)減輕了，對作教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”,事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”,學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，作業(yè)的設(shè)計不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調(diào)認知是通過身體體驗及其活動方式所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的“具身學(xué)習(xí)”過程中獲得獨特感受，這種獲身經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》,引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月所以，好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達以統(tǒng)編版教材一年級下冊的第一課為例，我們設(shè)計了課后識字通關(guān)卡。識字通關(guān)卡包括了詞語的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語寶庫、自我評價等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語寶庫把需要認識的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意橫向勾連，構(gòu)成詞庫，幫助學(xué)生建立所學(xué)知4從苜喜孤單靈嘰$噎后來缽居快樂安安母的事實性知識、概念性知識的不同，設(shè)計了不同的作業(yè)。重點是通過閱同時，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前置知識，幫助他們系統(tǒng)思考，同時，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計相關(guān)聯(lián)的作比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長互動。孩子在和家長的玩中既完成了作業(yè)，運用了課堂所學(xué)，再如，設(shè)計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，老師會在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會關(guān)照到每一個孩子，不以優(yōu)劣去評價作業(yè)，而是以分享，鼓勵為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實的交際環(huán)境和真實的對很多時候，學(xué)生完成作業(yè)都不會只利用語文學(xué)科的知識，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實的學(xué)習(xí)就是面對真實的聯(lián)系。請色色其料將學(xué)習(xí)單打卬.你如填的*蛀的嬋子，者*件做的(的)*<4.羯個小故事七.詁上/號幅將我于歸學(xué)習(xí)的日卷柏-兩張汽女小視我發(fā)自道跳望加大窠0多.第狀.1**椅科：偽祭.情”實踐操作類與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會產(chǎn)生。以真實的生活為學(xué)習(xí)從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學(xué)習(xí)今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要宅家學(xué)習(xí)幾個月，面對這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要針對一年級孩子的認識水平，我們設(shè)計了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場所，尋找家里的寶貝，即認識家里的物品，認識開展識字活動。學(xué)生在家里行動起來，在成功尋找了寶貝后，還會有一個小小的項目活動，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長一起煮一碗面條，宅家尋寶識字活動告一段落，等待疫情解除了，孩子們會走出家門，開展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識字活動，這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生和家長的參與度和積極性都非常高，在游戲中運用生活識字方法的同時，也自然地增加了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及對于漢字的喜愛，真正落實在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的課(2)“疫情”主題疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個生活大主題，我們設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說明書，完成獨立戴口罩的任務(wù)；認識武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱為了迎接2月21日國際母語日，我們開展了“親近漢字”的主題活動，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對這個活動，我們設(shè)計的作業(yè)單有成語桌游，有書寫甲骨文，有翻翻樂認成語的游戲，有漢字動畫簡單來說，就是作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動手制作或設(shè)計加深對基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識記與理解，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量九年級語文，開放性作業(yè)要求將《橘逾準為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成-一幕幕動人的場景，同時劇本的寫作也將語文的基礎(chǔ)知識融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”,穿越到2070年的未來世界，講述了一個個“人腦與計算機孰優(yōu)”的故事；地理學(xué)科，開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動作業(yè)，教師給出兩個任務(wù)單：一是詳細描述學(xué)生通過小組合作、討論、實地考察和繪制簡單示意圖編纂者的等方教師設(shè)計了學(xué)生自制溫度計的開放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗器材，運用所學(xué)知識設(shè)計制作方案、實驗操作，完成簡易溫度計的制作，并進行小組交流、互評；英語學(xué)科，在教學(xué)"Classrules"這一課時，讓學(xué)生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個小組以海報的形式在班級和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，而是運用不同學(xué)科知識一步一步認識社會、探究世界。這樣“微書”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級以唐詩、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書閱讀體系，圍繞“編寫”生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個環(huán)節(jié)進行課堂當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”,做作業(yè)的過程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評點文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩詞名篇，并借助工具書對詩詞進行賞析理解，進而教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對原詩詞進行改寫，把文體從詩歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩詞，并模仿詩詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會進由證來”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗證信息可靠性、對信息進行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實通過“國寶檔案”的實踐，學(xué)生深刻體|會到：歷史不再是“故紙堆”,文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點。變著花樣的開放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進學(xué)生自主探尋知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，開放與上海動物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個物候園，其中有一片竹子已“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個讓學(xué)生開展體驗探究的好機會，立刻備課設(shè)計了一個特別的開放性作業(yè)一一“了解竹子開花任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會搜集資料，并一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會出現(xiàn)開花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)在延安初級中學(xué)一門叫做“社會閱讀領(lǐng)航進階課程”的特色課程里，學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進社會，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來后撰寫研究報告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪這樣的社會實踐活動不同于過去傳統(tǒng)的小隊活動，而是在實踐活作業(yè)的目標不只是教知識，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實任務(wù)出發(fā)，在真實情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會研究方法。因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評價指標，過程的體驗收獲遠大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過程之后，收因為政策規(guī)定：不允許老師以任何形式在家長群布置作業(yè)，唯一政策規(guī)定：不允許要求家長檢查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時，政策規(guī)定：低年段不布置書面回家作業(yè)，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時長不能超過1小時，把每天的各項作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》印發(fā)，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”,那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)?”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時減少作業(yè)時間：縮短學(xué)生作業(yè)時間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計時多安排一些孩子能獨立完成的作業(yè)。無減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗，得不償“三減”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎?在《語文課程標準》中提到，教師要精心設(shè)計，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負擔(dān)的同時，要遵循因可以將整個單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計成面對全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解運用，聽力等方在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。就單元要素中某一難點或重點要求，設(shè)計出面對一部分有特別需求布置作業(yè)時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素高年級已經(jīng)具備不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進入課堂做準備，使學(xué)生課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達以“語文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補充習(xí)題”“課外閱讀”等為內(nèi)容在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進學(xué)生實質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇浚绾卧谧鳂I(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計?就目前個人經(jīng)驗來看，首先，在語文工具性這一性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務(wù)；可是每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無價值嗎?語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學(xué)科進行“指指點點”,于是，在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在聯(lián)系?和本冊整本語文書目標是否有聯(lián)系?是否和課標有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評價機制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計缺少整體性和延伸性，還有一點，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學(xué)中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點進行針對性的引導(dǎo)點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯好的作業(yè)設(shè)計，我認為應(yīng)該像菜單：切實了解食客的需要，同時餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整菜品，以保證人氣興我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的“菜單式作業(yè)”設(shè)計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、充盈的作業(yè)設(shè)計?坦白說，作為一個經(jīng)驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認為從單元作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將有了單元作業(yè)目標，就要設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對應(yīng)會實現(xiàn)數(shù)個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”,比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標設(shè)計案例②學(xué)習(xí)水平一]1抄默本單元指定字詞2B理解13背誦或默寫古詩和名言45說明句子在文中的作用C應(yīng)用6概括文中人物的品質(zhì)特點C應(yīng)用7圍繞一個意思寫幾句話8歸納課文主要內(nèi)容B理解]9以“名人風(fēng)采”為主題，在實踐活動中收回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞中心，選擇具體的事例完成作文D綜合’作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進一步細分維度，學(xué)生可根作業(yè)內(nèi)容設(shè)計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進行制定；但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行梳理，每一項內(nèi)容對照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學(xué)生水【“雙減”教研】小學(xué)語文作業(yè)如何進行分層設(shè)計1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎(chǔ)知識的布置。尊重學(xué)生之2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可作業(yè)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評價。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴厲的評價，讓學(xué)優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對于中等生的評價并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設(shè)計，進而做好學(xué)生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于攜苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學(xué)習(xí)新知識困難。B類：對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一一和家長談?wù)勛赃€有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因為家庭的原因，導(dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實地掌握好基礎(chǔ)知C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機械練習(xí)中解放出來，出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應(yīng)該找準每類作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對課文進行預(yù)習(xí)，為進入課堂這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準備第一(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無師要重視找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標讓學(xué)生了解，該怎么以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;具體事物初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是非批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點，對學(xué)生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，“雙減”落地，根據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作健全作業(yè)管理機制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強質(zhì)量監(jiān)督。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機科學(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的也應(yīng)按時就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時長，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫總的來講，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質(zhì)增效就學(xué)生而言，通過語文作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，加深對語文知識的理解，在運用知識解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽說讀寫就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正確的作業(yè)設(shè)計課標中提到：要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課因此，要想減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，作業(yè)設(shè)計以改變“重知識，輕能力”為原則，切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上推反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)校作業(yè)以抄寫字詞句為主；家庭作業(yè)多具有一定的機械性，題目缺乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新從作業(yè)學(xué)科知識性入手，所設(shè)計作業(yè)要與語文學(xué)科特點緊密結(jié)合，如一位教師在執(zhí)教拼音“ao、cm、iu”后布置《兩只老虎》改編兒從作業(yè)內(nèi)容入手，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，如基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作如小練筆、總結(jié)所學(xué)(今天我學(xué)到了...除此之外，我還學(xué)到了..)、漂流日記、指向閱讀能力的訓(xùn)練(如讀句子，注意加點字的部分，說說這樣寫的好處);一語文教師在執(zhí)教《海上日出》后，為了讓學(xué)生更好地感受日出的美麗，設(shè)計一個拍攝作業(yè)，用一周的時間去拍攝日出，完了課上讓學(xué)生一數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《8和9的組成》后，讓學(xué)生回家用家里的筷子，從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書面作業(yè)，還有其他形式，如如在執(zhí)教完部編版三年級上冊第三單元童話單元，讓學(xué)生回家根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)講故事，落實復(fù)述要素；讓學(xué)生利用課余根據(jù)故事情節(jié)排演情景劇，學(xué)生興頭十足。在表演《在牛肚子里旅行》時候，學(xué)生能夠借助凳子等道具，演出紅頭在牛肚子里的旅行路線以如小組合作寫作文在三年級編童話續(xù)寫故事時候，有些孩子還不能寫出通順的句子，有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡單的故事，通過小組合作，即落實了作文訓(xùn)練，又能充分達到學(xué)生互能夠提高學(xué)生搜集處理信息的語文實踐能力，如在《在牛肚子里旅行》課堂中，有學(xué)生提出鯨魚也有四個胃。布置作業(yè)讓學(xué)生查閱資料鯨魚四個胃分別有什么作用，想象如果一只小魚誤入鯨魚肚子中，會不會作業(yè)評價也不止老師評價一種，還有自評、互評、小組評價等多元作業(yè)形式多種多樣，作為教師明確布置作業(yè)的目的和作用，不為了布置【摘要】“雙減”之下語文教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要做到立足課堂巧創(chuàng)新，多元評價促發(fā)展。教學(xué)目標要聚焦于語文核|心素養(yǎng)和核|心任務(wù)；注重師生角色的換位并善于將問題轉(zhuǎn)化為活動；還要重視優(yōu)化“雙減”政策實施以來對作業(yè)時間和數(shù)量、睡眠時間的嚴格限制，以及輔導(dǎo)機構(gòu)力量的大大削弱，給一線教師帶來相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，占教師要更專注于備課，在精準把握學(xué)情的前提下嘗試單元整體教學(xué)設(shè)計，特別是面對一個單元里眾多的教學(xué)任務(wù)時，教師一定要善于取舍，要“弱水三千，只取一瓢飲”,這“一瓢”就是指向?qū)W生語文核|心素養(yǎng)的目標。比如統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩詞，單元的人文主題是親近自然、熱愛生活。其中，《春》謳歌了大自然的蓬勃生機；《濟南的冬天》抒發(fā)對“理想的境界”的眷懷；《雨的四季》充溢了作者無限的愛戀之情。古代詩歌四首，均為“一切景語皆情語”的借景抒情單元整體設(shè)計的核|心任務(wù)是“撰寫一篇描繪當(dāng)?shù)厮募局?、抒發(fā)自己獨特之情的小散文”。這一核|心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對應(yīng)性很強。學(xué)生可以模仿《春》和《濟南的冬天》選擇不同時地的不同景物，也可以模仿《雨的四季》選擇不同時間的同一景物；可以模仿《春》《雨的四季》的時間順序?qū)懽鳎部梢阅７隆稘系亩臁返目臻g順序?qū)懽?；可以運用三篇課文都使用到的比喻和擬人的總之，以單元課文為樣例，通過求同存異的分析，總結(jié)寫景抒情散文景物選取、寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為對學(xué)生寫景抒情小散文寫作的指導(dǎo)。和單元整體教學(xué)相比仍有不少的語文課堂依舊因教師“面面”又想“俱到”的心理，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)滿篇“散打”,學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。所以課堂教學(xué)一定要目標聚焦，有針對性和側(cè)重點，將教學(xué)目標聚焦到指向于學(xué)生語言、思維、“雙減”政策下，教師一定要注意克服“話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學(xué)生。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。老師必須甘當(dāng)配角，無需激情的演教師刪繁就簡，直奔核|心任務(wù)和訓(xùn)練要點。只講易混點，講易錯點，講易漏點，抓住學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。只需各小組展示學(xué)習(xí)討論成果時，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法在課堂上老師變成了一個悠然自得的牧羊人，只需將一群活潑可愛的“小羊”(學(xué)生)引領(lǐng)到青草地上，他們則會興致盎然地按照自己的現(xiàn)實中很多真實的課堂非常傳統(tǒng)且低效，因為教師的講授依舊是風(fēng)景，但教師講得再好也代替不了學(xué)生的學(xué)。課堂上缺少了學(xué)生學(xué)的是天生的學(xué)習(xí)者，是最重要的教育教學(xué)資源。課程改革的核|心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,并把培養(yǎng)自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標。課堂上教師要善于將問題轉(zhuǎn)化成活動，要搭建平臺比如：八上第一單元，教師創(chuàng)設(shè)情境讓他們扮演小記者、新聞發(fā)言人、普通勞動者等不同角色采訪撰寫新聞稿，還讓他們觀看“神州十二號宇航員回家”、“孟晚舟回家”的新聞，讓學(xué)生切實認識到語文在生活、工作中的重要性。又如在學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》、《賣油翁》后我都讓學(xué)生編寫課本劇，讓他們扮演里面的角色，深入體驗人物的在“提質(zhì)增效”的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)(師生交流、生生交流：避免一問一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭取每個學(xué)生