9《從百草園到三味書屋》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

9《從百草園到三味書屋》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）9《從百草園到三味書屋》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《從百草園到三味書屋》，通過對(duì)魯迅先生的這篇散文進(jìn)行深入閱讀和分析，理解文章的主題思想、寫作手法和情感表達(dá)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課與教材語文（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課相關(guān)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了魯迅的部分作品，如《社戲》、《阿Q正傳》等，對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格和主題有一定的了解。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)一步探討魯迅散文的藝術(shù)特色，同時(shí)回顧課本中關(guān)于散文閱讀和分析的方法。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，通過深入分析《從百草園到三味書屋》，使學(xué)生能夠理解并鑒賞魯迅先生的文學(xué)語言特色，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過探討文章中的情感變化和人物描寫，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在批判性思維方面，鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度審視文本，發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力，以及通過小組討論和分享，增強(qiáng)合作交流意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-魯迅散文的語言特色：本節(jié)課的核心內(nèi)容之一是讓學(xué)生理解和欣賞魯迅散文獨(dú)特的語言風(fēng)格，如《從百草園到三味書屋》中細(xì)膩的描寫和深刻的諷刺，例如“百草園中的景色是如此清新，而三味書屋的生活卻如此枯燥”，通過對(duì)比，突出魯迅對(duì)封建教育的批判。

-文章主題思想的把握：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章對(duì)舊式教育制度的反思和對(duì)自然、童真的向往，如文章中魯迅對(duì)百草園生活的懷念，以及對(duì)三味書屋教育方式的批判，體現(xiàn)了作者對(duì)自由、平等教育的渴望。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-情感內(nèi)涵的挖掘：文章中的情感豐富而細(xì)膩，學(xué)生可能難以完全理解魯迅對(duì)童年記憶的懷念和對(duì)教育制度的批判之間的情感交織。例如，魯迅在描述百草園時(shí)流露出對(duì)自然美景的喜愛，而在三味書屋的描寫中則透露出對(duì)束縛的反抗。

-文學(xué)手法的分析：魯迅在散文中運(yùn)用了多種文學(xué)手法，如象征、對(duì)比、諷刺等，學(xué)生可能難以識(shí)別和深入分析這些手法的作用，例如文章中“三味書屋”的象征意義，以及魯迅如何通過對(duì)比手法來強(qiáng)化文章的主題。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

-討論法：通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)文章的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的思考和交流。

-情境教學(xué)法：模擬魯迅筆下的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受文章的情感和主題。

-比較教學(xué)法：將《從百草園到三味書屋》與其他魯迅作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想。

2.教學(xué)手段：

-多媒體展示：使用PPT展示魯迅的生平和創(chuàng)作背景，以及文章中的關(guān)鍵場(chǎng)景和描寫。

-影視資料：播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

-網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線文本分析工具，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課

-首先，我會(huì)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧我們之前學(xué)過的魯迅先生的其他作品，如《社戲》、《阿Q正傳》等，讓學(xué)生分享對(duì)這些作品的印象和感受。

-接著，我會(huì)簡要介紹《從百草園到三味書屋》的創(chuàng)作背景，以及它在魯迅作品中的地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。

2.閱讀理解

-我會(huì)讓學(xué)生先通讀一遍課文，邊讀邊標(biāo)注出生詞、難句和不理解的地方。

-然后，我會(huì)挑選一些關(guān)鍵段落，讓學(xué)生朗讀，并解釋其中的詞句，確保學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有清晰的理解。

-探究課文主旨

-我會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題思想。例如：“文章中的百草園和三味書屋分別代表了什么？魯迅對(duì)這兩種環(huán)境的態(tài)度有何不同？”

-學(xué)生分組討論后，我會(huì)邀請(qǐng)他們分享自己的觀點(diǎn)，并給出我的解釋和分析。

3.語言特色分析

-我會(huì)讓學(xué)生找出文章中的精彩描寫，并分析其語言特色。例如：“魯迅是如何通過對(duì)比手法來描繪百草園和三味書屋的？”

-學(xué)生在小組內(nèi)討論后，我會(huì)讓他們向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)，并給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

4.情感體驗(yàn)

-我會(huì)讓學(xué)生嘗試代入魯迅的角色，想象自己身處百草園和三味書屋，感受作者的情感變化。

-學(xué)生可以寫下自己的感受，或者在小組內(nèi)分享，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋。

5.文學(xué)手法分析

-我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并分析文章中的文學(xué)手法，如象征、對(duì)比、諷刺等。

-學(xué)生在小組內(nèi)討論后，我會(huì)邀請(qǐng)他們向全班展示他們的分析結(jié)果，并給出我的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

6.小結(jié)與作業(yè)布置

-我會(huì)總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，回顧學(xué)生對(duì)課文的理解和分析。

-最后，我會(huì)布置作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《從百草園到三味書屋》的讀后感，或者在下一節(jié)課前準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于魯迅其他作品的簡短報(bào)告。

7.課堂延伸

-如果時(shí)間允許，我會(huì)讓學(xué)生觀看與魯迅生平和作品相關(guān)的紀(jì)錄片，或者閱讀魯迅的其他散文，以拓寬學(xué)生的視野。

-我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到關(guān)于魯迅作品的討論和創(chuàng)作活動(dòng)中，如寫作比賽、朗讀比賽等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠熟練地回顧和復(fù)述《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容和情節(jié)，理解并解釋文中的生詞和難句，對(duì)魯迅的散文風(fēng)格有了更深入的認(rèn)識(shí)。

2.理解分析：通過課堂討論和小組合作，學(xué)生能夠分析文章的主題思想，理解魯迅對(duì)舊式教育制度的批判和對(duì)自然、童真的向往，能夠從文章中找出相應(yīng)的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。

3.情感體驗(yàn)：學(xué)生在代入魯迅的角色后，能夠感受到作者的情感變化，對(duì)文中描述的場(chǎng)景和情感有了更為深刻的體驗(yàn)，能夠用自己的語言表達(dá)對(duì)文中情感的理解和感受。

4.文學(xué)鑒賞：學(xué)生對(duì)文章中的文學(xué)手法有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別并分析象征、對(duì)比、諷刺等手法在文中的作用，提高了文學(xué)鑒賞能力。

5.批判性思維：學(xué)生在分析文章時(shí)，能夠提出自己的見解，對(duì)魯迅的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，不僅接受作者的觀點(diǎn)，還能夠形成自己的看法。

6.寫作能力：學(xué)生在撰寫讀后感或報(bào)告的過程中，能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的分析方法和文學(xué)鑒賞技巧，寫出有深度和見解的文章，提高了寫作能力。

7.合作交流：在小組討論和課堂分享中，學(xué)生能夠積極參與，有效地與同伴交流思想，學(xué)會(huì)了傾聽、尊重他人觀點(diǎn)和合作解決問題的能力。

8.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在課后能夠主動(dòng)查閱資料，對(duì)魯迅的生平和作品進(jìn)行更深入的了解，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

9.知識(shí)遷移：學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，對(duì)魯迅的其他作品也能夠進(jìn)行深入的分析和欣賞。

10.人文素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)魯迅的散文，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了提升，對(duì)文學(xué)作品有了更深的理解和尊重，對(duì)文化傳承和文學(xué)價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

總體而言，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中取得了顯著的效果，不僅掌握了教材中的知識(shí)要點(diǎn)，還在情感、思維、合作和自主學(xué)習(xí)等方面得到了全面的提升。重點(diǎn)題型整理題型一：簡答題

1.題目：《從百草園到三味書屋》中，魯迅對(duì)百草園的描寫體現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？

答案：魯迅對(duì)百草園的描寫體現(xiàn)了生動(dòng)、細(xì)膩、充滿感情的特點(diǎn)。例如，他寫道：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”這些描寫生動(dòng)形象，讓讀者能夠清晰地想象出百草園的景色。

題型二：分析題

2.題目：分析《從百草園到三味書屋》中魯迅對(duì)三味書屋教育方式的批判。

答案：魯迅通過對(duì)比百草園的自由快樂和三味書屋的枯燥束縛，批判了舊式教育方式對(duì)兒童天性的壓制。例如，他在描述三味書屋時(shí)寫道：“先生總是自己念，學(xué)生跟著念，先生再念，學(xué)生再跟著念，一點(diǎn)一點(diǎn)地念下去，直到晚上?！边@種教育方式缺乏互動(dòng)和啟發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

題型三：情感理解題

3.題目：從《從百草園到三味書屋》中，你感受到魯迅怎樣的情感變化？

答案：從文中可以感受到魯迅對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)舊式教育的批判。他在描述百草園時(shí)流露出對(duì)自然和童真的向往，而在描寫三味書屋時(shí)則表達(dá)了對(duì)教育方式的不滿和對(duì)自由思想的渴望。

題型四：文學(xué)手法題

4.題目：舉例說明《從百草園到三味書屋》中魯迅使用了哪些文學(xué)手法？

答案：魯迅在文中使用了對(duì)比和象征等文學(xué)手法。例如，通過對(duì)比百草園和三味書屋的環(huán)境和氛圍，突出了兩種教育方式的對(duì)立。同時(shí)，三味書屋也可以看作是對(duì)舊式教育體制的象征。

題型五：寫作題

5.題目：結(jié)合《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容，寫一段關(guān)于你對(duì)現(xiàn)代教育方式的看法。

答案：現(xiàn)代教育方式應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維，而不是像三味書屋那樣壓抑學(xué)生的天性。例如，我們可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這樣的教育方式更加符合時(shí)代的需求，能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。板書設(shè)計(jì)①《從百草園到三味書屋》主題思想：

-對(duì)